许多教师都对学生“动不动就犯错误”“一做作业就粗心”“大错没有，小错常犯”等伤透脑筋。实际上，学生粗心或犯错误是儿童成长过程中的正常现象，是学生健康心理形成过程中的适时表现，是学生知识结构不断调整和学习能力不断提高的正常反映，关键是教师如何认识、如何对待、如何作为，最终的目的是要让学生文化知识不断丰富，学习能力不断增强，学习心理日渐成熟，从而实现让学生快乐学习，快乐成长。
　　针对这一问题，我们认为教师应做到如下几个方面工作：
　　一、要学会疏导，帮助学生认错。学生对错误的认识程度决定着其改正错误的效果，所以教师及时发现学生的错误并帮助学生认识错误显得尤为重要。不管教师还是家长对犯了错误的学生都应先设身处地地站在孩子的犯错情境下想一想：“孩子为什么犯错误?”“如果换成我又会怎样?”等等问题，然后针对学生的当时情绪、认知结构和心理接受程度，耐心地、平等地、多种方式地帮学生分析原因、反思过程、破解问题。让学生从犯错误的紧张心态中走出，丢下包袱来反思自己。认识错误，从而真心地接受老师的教育和引导，为改正错误或养成良好行为习惯打下健康的、良好的心理基础。
　　二、要“对症下药”。指导学生纠错。既然学生犯错误是学生成长过程中的正常现象，让学生主动认识错误是促进学生改正错误的必要过程，那么学生及时改正错误则是教师施教的必须结果。作为孩子的老师，要想让学生及时改正错误就必须把握好以下几点：
　　首先要正确把握学生所犯错误的类型。学生在求知和成长过程中，不同的情境、不同的条件下和面对不同的人和事会犯不同类型的错误。若学生犯的是知识性错误，则从知识铺垫或从培养解决问题的能力人手：若学生犯的是学习或生活习惯不好造成的错误，则从指导学生养成良好的学习和生活习惯人手；若学生犯的是被动性犯错，则从分析学生当时的参与动机人手；若是学生反复犯的错误，则要从学生思想认识上强化指导。
　　其次要争取让学生主动纠错，避免被动纠错。如果学生经过教师有深度的前期疏导工作，应该是顺理成章地主动认识错误并及时改正错误。但如果学生认识不到位。教师强行让学生纠错，往往教育结果适得其反：如果学生改正错误、解决问题的知识和能力不具备，教师则应为学生做好知识上的铺垫和心理上的准备，帮助学生纠错。所以从本源上说，学生改正错误的时机和条件都应该是教师创造的，而真正使学生主动纠错。则是教师的个人魅力和教育艺术的直接体现。
　　第三要把握好让学生改正错误的最佳时机。有的教师一看到孩子出错了，便一下子火冒三丈，责问、训斥、甚至打骂雨点般地泼向学生，如此这般，要想让学生主动认识错误并及时改正错误，变得很难，因此教师对犯错误的孩子都应该注意教育态度，讲究教育方法，杜绝急躁、尖刻、打击等容易伤害学生自尊的行为，以防丧失最佳的教育机会。另外，为了把握好孩子认识并改正错误的最佳时机。教师可以试着艺术地让问题捂一捂，让学生想一想，让同学帮一帮，让矛盾的另一方避一避，处理结果最好让犯错误的孩子自己说出来，只有这样才能最终解决问题。
　　三、要触类旁通，教育其他学生不犯错。教师要把及时发现学生错误、正确处理学生失误、教育学生改正错误的过程当成自己的教育资源。一个孩子犯了错误。老师不应该过分地渲染和无原则地上纲上线，不能发现学生犯了错误就认为学生成了“坏孩子”，更不能在班级“杀鸡儆猴”，这样容易伤害犯错误的孩子的自尊心，形成师生间的情绪对立，不利于纠错效果的强化，也会使其他学生产生恐惧心理，导致他们犯错误后隐瞒、逃避或“嫁祸于人”。
　　四、要家校联合，及时反馈教育信息。学生在校犯错误以后，多数都会将事情隐瞒于家长。作为教师一要注意多和家长善意交流，及时通报学生犯错、认错、纠错的过程，请求家长积极配合，正面引导；二要注意与家长的交流方式，不能让学生感觉老师在“告状”，那样容易将师生关系搞僵，不利巩固学生在校实现的教育成果：三要对学生进行跟踪调查，关心学生进步过程，适时给予评价、表扬和激励，使学生认识到自己的进步，感受成功的喜悦，进而实现可持续发展。