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教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力、教学与教育、教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者与实施者，教学效果很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
一、激发求知欲望
教学的技巧和艺术要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，精心设计教学程序，以启迪学生，点燃其思维的火花，激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神的需要。物理教学艺术的表现，首先在于激发学生强烈的求知欲望。
1.创设物理情境，激发学生学习兴趣。即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含理解和误解。只有通过教师精心创设物理情境，才能使教学内容变美、变活，深入学生的心灵中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生艺术效果。
2.指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地获取外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。同时，物理知识的传授，应是一个学生自己思考、亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，而且是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以提高学习兴趣。在这一过程中教师处于主导地位，精心备课，设计合理的教学程序，引导学生探索知识，让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。
二、展示物理科学美
有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。”物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要使物理教程由枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否展示其美学特征，是否创设美的意境，让学生潜移默化地受到物理科学美的陶冶，这就是教学艺术。
1.展示物理学美学特征。物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的、简单的、有序的。因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。教师在日常教学中应向学生展示物理知识美的一面，激发学生的爱美天性。
2.培养学生审美能力。在教学艺术活动中，教师的教学能否取得艺术效果，有赖于教材、教师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一个因素就是审美能力，所以教师在展示科学美时要着重培养学生对科学美的审美能力。所以教师在日常教学中，要引导学生积极主动地探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生审美能力。
三、促进学生发展
物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出贡献，应致力于促进学生全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。
1.促进学生积极思维。长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，使学校教育失之偏颇，引向应试教育的误区，由此形成一整套应试机制和模式，只注意到教学要依赖学生发展的一个方面，忽视教育要促进学生的全面发展，采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面，学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无神益，要促进学生发展，培养学生能力，发展学生智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，在教学中善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，通过创设实验情境、故事情境、习题情境及漫画情境等发散思维。
2.引导学生独立学习。所谓独立学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习，在物理教学中是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，又是一个教学艺术的问题，“授人以鱼，不如授人以渔”说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。所以在教学中不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们不断地获取新知识。有时还要经过一段过程，使学生在设疑—质疑—释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。在教学中，教师设计题目时，题样的设计应该有一定难度，以起到激发学生兴趣、刺激智力发展的作用。当通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。
物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现包括其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。一节成功的课，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将取得良好的教学效果。
一、激发求知欲望
教学的技巧和艺术要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，精心设计教学程序，以启迪学生，点燃其思维的火花，激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神的需要。物理教学艺术的表现，首先在于激发学生强烈的求知欲望。
1.创设物理情境，激发学生学习兴趣。即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含理解和误解。只有通过教师精心创设物理情境，才能使教学内容变美、变活，深入学生的心灵中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生艺术效果。
2.指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地获取外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。同时，物理知识的传授，应是一个学生自己思考、亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，而且是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以提高学习兴趣。在这一过程中教师处于主导地位，精心备课，设计合理的教学程序，引导学生探索知识，让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。
二、展示物理科学美
有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。”物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要使物理教程由枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否展示其美学特征，是否创设美的意境，让学生潜移默化地受到物理科学美的陶冶，这就是教学艺术。
1.展示物理学美学特征。物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的、简单的、有序的。因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。教师在日常教学中应向学生展示物理知识美的一面，激发学生的爱美天性。
2.培养学生审美能力。在教学艺术活动中，教师的教学能否取得艺术效果，有赖于教材、教师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一个因素就是审美能力，所以教师在展示科学美时要着重培养学生对科学美的审美能力。所以教师在日常教学中，要引导学生积极主动地探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生审美能力。
三、促进学生发展
物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出贡献，应致力于促进学生全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。
1.促进学生积极思维。长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，使学校教育失之偏颇，引向应试教育的误区，由此形成一整套应试机制和模式，只注意到教学要依赖学生发展的一个方面，忽视教育要促进学生的全面发展，采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面，学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无神益，要促进学生发展，培养学生能力，发展学生智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，在教学中善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，通过创设实验情境、故事情境、习题情境及漫画情境等发散思维。
2.引导学生独立学习。所谓独立学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习，在物理教学中是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，又是一个教学艺术的问题，“授人以鱼，不如授人以渔”说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。所以在教学中不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们不断地获取新知识。有时还要经过一段过程，使学生在设疑—质疑—释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。在教学中，教师设计题目时，题样的设计应该有一定难度，以起到激发学生兴趣、刺激智力发展的作用。当通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。
物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现包括其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。一节成功的课，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将取得良好的教学效果。