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摘 要: 数学实践活动是小学数学教学的一个重要组成部分，应当引起广大农村小学数学教师的广泛重视。在西部广大农村地区，受学校办学条件、教学水平、学生素质等因素的影响，数学实践活动往往得不到应有的重视。笔者认为，我们应结合农村小学生实际经验和已有知识不足的现状，充分重视数学实践活动，切实提高农村小学生的数学能力。下面，笔者结合多年的农村小学数学教学实践，谈谈几点自己粗浅的看法。
关键词: 农村； 数学；实践活动；教学
在西部广大农村地区实施素质教育的过程中，虽然老师们进行了大量的教学改革尝试，但受学校办学条件、教学水平、学生素质等因素的影响，数学实践活动往往得不到应有的重视。在一定程度上，老师们的教学仍存在重视书本知识、轻视实践能力；重视学习成绩，轻视学习过程等问题，造成孩子们学习兴趣不高，学习负担过重，实践能力低下等不良后果，进一步加大了与城市学生的整体素质差距。
《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出:“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”这就要求教师必须把素质教育作为教育改革的正确方向，把提高学生的素质水平作为教育改革的根本目的。开展数学实践活动课是提高学生素质水平的有效途径之一。我们农村数学教师就必须站在一定的历史高度，从农村实际出发，立足农村学生的全面发展，转变教育观念，积极开展数学实践活动课，还学生一个自由探索、自主学习的空间,这对提高学生的数学意识,锻炼他们的数学能力和培养他们的数学情感是大有益处的。下面笔者结合本人教学实践，谈一谈农村小学开展数学实践活动几点尝试。
一、积极开展实践活动，提高学生综合素质
在小学数学教学过程中，数学实践活动一般分为课内实践活动和课外实践活动两种方式。课内实践活动主要以解决数学单一知识点为主，具体活动内容可以课内完成。而课外实践活动类型较为丰富，多用于众多知识点的学习和综合能力的培养训练，形式灵活，活动时间较长。我们创设实践活动就要紧密联系教材内容，结合农村学生生活实际，一般可分为以下几种:
1．游戏类实践活动
农村小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的大众化游戏。小学数学有较强的趣味性，我们如果把它和游戏活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的教学效果。例如： “人民币的认识”一课教学后，组织开展“小小集市”课内游戏，让学生分别扮演买家和卖家，体验集市购物的基本步骤，掌握简单的人民币加减换算。这样创设实践活动的，比简单的人民币计算教学效果要好得多。再如：为了提高一年级学生20以内加减法的口算能力，可以组织开展玩扑克牌游戏，让同学在玩扑克牌的过程中提高口算的速度和正确率。
2．操作类实践活动
操作实践活动就是要把学生的思维活动和动手实践结合起来，以实践活动促进思维活动，充分调动学生各种感官参与学习活动，提高学生思维和动手能力。这类实践活动应用较为普遍。例如：在“数的认识”教学活动中，我们可以让学生回家制作一些小木棍等简单的操作学具，使学生在数大量的具体事物中，理解出抽象的数的概念。在分数的初步认活动开始前，教师要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，紧密联系农村学生的学习、生活实际和学生知识水平、认知能力，努力做到目的明确、计划周密。除考虑到教材因素、学生因素外，还要考虑活动所需要的时间、安全等方面的因素。对于学生自行设计的实践活动方案，教师要多加指导，使方案更具可操作性。开展数学实践活动课，教师要通盘考虑，做到心中有数，有的放矢，否则实践活动就会流于形式、走过场。
2．要突出学生的主体地位
我们要明确学生是学习的主体，是活动的主体。实践活动课要求教师把学习的主动权和个性发展权还给学生，让学生唱主角。教师要由知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。教师要更多地关注活动目标的导向、动机的激发、情景的创设、方法的指导、疑难的解答等。反之，如果教师限制得过多，实践活动课将失去其价值。
3．要符合学生的年龄特征
农村低年级学生掌握的数学知识比较少，接触社会的范围也比较窄，同时他们具有好奇、好动、好胜、注意力不稳定等特点，所以开展实践活动，一般以游戏、竞赛、学具操作为主，还可以结合学生的日常活动，如跳绳、赛跑等，创造性地设计数学实践活动。
中高年级的学生，主体意识逐渐增强，又有一定的数学知识基础和社会生活经验，所以一般以学具操作、实地测量、参观调查、小课题试验等为主，培养学生的发现、探究、应用意识。
4．重视实践活动的评价
教师客观、正确地评价具有一定的导向性和激励性，所以实践活动结束后，我们应组织学生进行评价。在自我评价、小组评价和教师评价中交流各种体会，总结经验，升华认识。学生开展实践活动，有时效果不一定令人满意，这时教师不能草草收场，不了了之。要恰当地进行评价，找出活动中的闪光点，多鼓励、多表扬，树立学生下次参与实践活动的信心。同时还要帮助学生客观地分析活动中的不足之处，以利于下次活动的开展。
总之，学实践活动是一种新的学习方式，对于教师来讲是一个崭新的课题。数学实践活动不仅让学生主动地获取知识，还促使学生去发现和研究问题；不仅让学生积累了知识，还增强了学生运用数学的意识；不仅让学生运用知识来解决实际问题，还激发每个学生的创造潜能，培养学生的创新精神。这体现了现行的主体性教育思想。通过实践活动的教学，拓宽现行小学数学教学的空间，增强数学学习的意义。 当然，要上好数学活动课，还需要我们进一步更新教学观念，积极探索灵活高效的教学方法，才能通过数学活动课让学生学有所长、学以致用，也只有这样才能使数学活动课真正发挥其应有的功效，并以此进一步推动素质教育的稳步发展。
参考文献
[1] 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）2001
[2] 小学数学教学（增刊）2006.( 2)
关键词: 农村； 数学；实践活动；教学
在西部广大农村地区实施素质教育的过程中，虽然老师们进行了大量的教学改革尝试，但受学校办学条件、教学水平、学生素质等因素的影响，数学实践活动往往得不到应有的重视。在一定程度上，老师们的教学仍存在重视书本知识、轻视实践能力；重视学习成绩，轻视学习过程等问题，造成孩子们学习兴趣不高，学习负担过重，实践能力低下等不良后果，进一步加大了与城市学生的整体素质差距。
《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出:“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”这就要求教师必须把素质教育作为教育改革的正确方向，把提高学生的素质水平作为教育改革的根本目的。开展数学实践活动课是提高学生素质水平的有效途径之一。我们农村数学教师就必须站在一定的历史高度，从农村实际出发，立足农村学生的全面发展，转变教育观念，积极开展数学实践活动课，还学生一个自由探索、自主学习的空间,这对提高学生的数学意识,锻炼他们的数学能力和培养他们的数学情感是大有益处的。下面笔者结合本人教学实践，谈一谈农村小学开展数学实践活动几点尝试。
一、积极开展实践活动，提高学生综合素质
在小学数学教学过程中，数学实践活动一般分为课内实践活动和课外实践活动两种方式。课内实践活动主要以解决数学单一知识点为主，具体活动内容可以课内完成。而课外实践活动类型较为丰富，多用于众多知识点的学习和综合能力的培养训练，形式灵活，活动时间较长。我们创设实践活动就要紧密联系教材内容，结合农村学生生活实际，一般可分为以下几种:
1．游戏类实践活动
农村小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的大众化游戏。小学数学有较强的趣味性，我们如果把它和游戏活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的教学效果。例如： “人民币的认识”一课教学后，组织开展“小小集市”课内游戏，让学生分别扮演买家和卖家，体验集市购物的基本步骤，掌握简单的人民币加减换算。这样创设实践活动的，比简单的人民币计算教学效果要好得多。再如：为了提高一年级学生20以内加减法的口算能力，可以组织开展玩扑克牌游戏，让同学在玩扑克牌的过程中提高口算的速度和正确率。
2．操作类实践活动
操作实践活动就是要把学生的思维活动和动手实践结合起来，以实践活动促进思维活动，充分调动学生各种感官参与学习活动，提高学生思维和动手能力。这类实践活动应用较为普遍。例如：在“数的认识”教学活动中，我们可以让学生回家制作一些小木棍等简单的操作学具，使学生在数大量的具体事物中，理解出抽象的数的概念。在分数的初步认活动开始前，教师要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，紧密联系农村学生的学习、生活实际和学生知识水平、认知能力，努力做到目的明确、计划周密。除考虑到教材因素、学生因素外，还要考虑活动所需要的时间、安全等方面的因素。对于学生自行设计的实践活动方案，教师要多加指导，使方案更具可操作性。开展数学实践活动课，教师要通盘考虑，做到心中有数，有的放矢，否则实践活动就会流于形式、走过场。
2．要突出学生的主体地位
我们要明确学生是学习的主体，是活动的主体。实践活动课要求教师把学习的主动权和个性发展权还给学生，让学生唱主角。教师要由知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。教师要更多地关注活动目标的导向、动机的激发、情景的创设、方法的指导、疑难的解答等。反之，如果教师限制得过多，实践活动课将失去其价值。
3．要符合学生的年龄特征
农村低年级学生掌握的数学知识比较少，接触社会的范围也比较窄，同时他们具有好奇、好动、好胜、注意力不稳定等特点，所以开展实践活动，一般以游戏、竞赛、学具操作为主，还可以结合学生的日常活动，如跳绳、赛跑等，创造性地设计数学实践活动。
中高年级的学生，主体意识逐渐增强，又有一定的数学知识基础和社会生活经验，所以一般以学具操作、实地测量、参观调查、小课题试验等为主，培养学生的发现、探究、应用意识。
4．重视实践活动的评价
教师客观、正确地评价具有一定的导向性和激励性，所以实践活动结束后，我们应组织学生进行评价。在自我评价、小组评价和教师评价中交流各种体会，总结经验，升华认识。学生开展实践活动，有时效果不一定令人满意，这时教师不能草草收场，不了了之。要恰当地进行评价，找出活动中的闪光点，多鼓励、多表扬，树立学生下次参与实践活动的信心。同时还要帮助学生客观地分析活动中的不足之处，以利于下次活动的开展。
总之，学实践活动是一种新的学习方式，对于教师来讲是一个崭新的课题。数学实践活动不仅让学生主动地获取知识，还促使学生去发现和研究问题；不仅让学生积累了知识，还增强了学生运用数学的意识；不仅让学生运用知识来解决实际问题，还激发每个学生的创造潜能，培养学生的创新精神。这体现了现行的主体性教育思想。通过实践活动的教学，拓宽现行小学数学教学的空间，增强数学学习的意义。 当然，要上好数学活动课，还需要我们进一步更新教学观念，积极探索灵活高效的教学方法，才能通过数学活动课让学生学有所长、学以致用，也只有这样才能使数学活动课真正发挥其应有的功效，并以此进一步推动素质教育的稳步发展。
参考文献
[1] 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）2001
[2] 小学数学教学（增刊）2006.( 2)