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摘要：“学生为本”教学理念，简称生本理念，其是素质教育核心观念之一，是实现“终身学习”教育目标的理论基础。鉴此，本文即结合了高校会计专业教学实际情况，并立足“学生为本”教学理念探究了有关改革策略。
关键词：学生为本；高校会计；教学改革
中图分类号：G642.4；F230-4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）013-0-02
引言
“学生为本”教育理念是“人本观念”的有效延伸，该理念的核心在于尊重学生、关怀学生、信任学生，其作用在于提升学生主观能动性，并促使学生积极参与教学活动，从而实现“师本”教育向“生本教育”过渡。高校会计教学实际中，我们应该认清教学之不足，并树立起“学生为本”教育概念，有的放矢的制定并实施教学改革策略，则无疑是提升教学效率的关键所在。
一、高校会计教学中存在的问题分析
1.教学目标功利化
我国高校会计课程教学之教学目标大多以培养学生理论知识为主。教师对教学效果的考核形式，大多也趋向于理论考试，对学生实践能力的考核力度明显不足。如此一来，就容易导致学生过度重视理论知识，而不善于结合实际问题加以运用。
2師本教学影响学生参与度
高校教学应该积极解放学生思想，提升学生主观能动性，发挥其个体潜能。然而纵观我国高校教学实际情况，师本位教学模式依然盛行。于会计专业教学中，诸多教师也沿袭着传统教学理论，依然实施着灌输式教学，从而致使学生处于被动状态，难以积极参与课程学习之中。
3.实践教学力度较弱
随着我国供给侧结构的不断调整，企业对人才的要求也随之变化，企业对应用型、创造型、复合型人才的需求量也持续提高。由此，可见，高校会计专业教学，也应该切实有效加强实践教学力度，从而有效培养应用型、创造型、复合型会计人才。然而纵观我国高校会计实践教学实际情况，也不难看出以下几点问题：第一，实践教学内容单一，现目前我国诸多高校会计专业实践教学内容更新速度较慢，甚至还有的高校会计实践内容还仅停留在“填制记账凭证”、“登记会计账簿”以及“正确核算成本”等简单实践运用层面。第二，会计实践活动信息化程度低。现代科学技术迅猛发展背景下，实现教育活动信息化，具有至关重要的意义。然而，现目前我国高校会计专业实践教学的信息化程度并没有达到理想水平，学生对会计软件的实际操作能力具有局限性，即部分学生仅仅能够使用少数常用的软件，而一旦换了别的软件则显得无计可施。
一言以蔽之，高校会计专业教学中无论是教学目标的功力化、教学模式的师本化还是实践教学的形式化等因素，都严重影响着学生个体潜能的发挥。在“学生为本”观念下，我们就应该结合实际教学问题，从而进行切实有效的教学改革，以此提升教学实效。下文我们就将对高校会计教学改革的策略进行有关探究。
二、科学设置教学目标
科学合理的教学目标设计，是高校会计教学高效、有序开展的关键所在。“学生为本”教学观念下，设计会计专业教学目标时，首先我们需认识到“生本”教育所具有的基本特征，即：探索——发现——实践——运用，而做好教学设计并突出重点。根据高校会计专业培养应用型、创造型、复合型人才的有关要求，笔者认为在教学目标设计上，从以下两个方面进行改进：
1.建构三维教学目标体系
所谓三维教学目标体系，实际上是指建构起“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”为一体的综合教学目标。高校会计教学，目标设计过程中，对于“知识与能力”教学内容的设计，一方面是要立足人才培养目标，设计契合人才培养要求的切实落实理论教学要求；另一方面，也需结合时代发展特点及时调整教学内容。而针对“过程与方法”教学要求，我们在设计教学目标时，教师首先应该跳出“师本位”思想窠臼，并让学生参与到教学过程之中，即在活动设计中更多的创设学生探究、交流、实践环节。最后为有效实现“情感态度与价值观”教学要求，我们在教学目标设计时，就应该增强学生在学习过程中的情感体验。譬如在加强会计理论教学与生活实际的联系，即有效实现会计教学理论生活化，让学生在生活体验中感受会计知识运用的魅力。
2.建构动态化的教学目标
“学生为本”观念下的高校会计教学目标设计，就应该积极围绕着学生的学习情感、情感体验、知识内化效率等具体问题，及时调整教学目标。由此可见，高校会计专业教学目标应该根据学生在课堂中的实际表现而及时调整，譬如教学实际中，我们创设“提问环节”进行反馈信息的收集，让学生提出自己的问题。我们则可以根据学生所提出的问题，即时制定相应的教学目标，从而真正实现“学生为本”的动态化教学。
三、培养学生自主预习习惯是实现“学生为本”教学的基础
高校会计专业实施生本教学，需给予学生自主探究学习的机会。然而据实际而言，大学会计专业课程是十分紧凑的。那么为了给予学生探究机会，教师就要有意识的压缩课程，甚至加快教学流程。在此情境下，如果学生没有进行充分有效的预习活动，就难以跟进教学节奏，在探究学习过程中则难以发现问题、提出问题、解决问题。正所谓有备而无患。诚然在学习过程中，有效预习则无疑是高效学习的开端。对于学生而言，做好自主预习工作能够学习新知识同时也了解到自身的不足。高校会计教学实际中，为深化“学生为本”教学理念，就应该结合学科特点及学生认知特点，有效培养学生良好的预习习惯。然而为了有效培养学生良好的预习习惯，我们也应做好以下几个方面的工作。第一，教授科学的预习方法，譬如教授学生三段式预习方法，即是指进行“通读”、“熟读”、“精读”三个层次的预习活动，并掌握基础性知识、学习重点知识、探究疑难问题。第二，做好预习提纲，明晰预习流程。第三，检查评价预习效果，认清预习过程中的问题。总而言之，“学生为本”观念下的高校会计教学，应该全面引导学生做好预习工作，才能为教学奠定基础，并为学生自主探究学习创设良好的契机。 四、加强实践教学，培养学生实践能力
正如上文所言，我国高校会计专业实践教学存在诸多问题。然而面对现代企业对应用型、复合型、创造型人才的需求，为了实现“学生为本”教育观念，我们就应该全面加强实践教学，从而有效培养学生实践能力，为学生就业奠定良好的基础。根据高校会计专业教学实际实际要求，以及“学生为本”教育理念内涵，笔者认为应该从以下几个方面加强实践教学：
1.建构与会计专业知识交叉融合的实践教学体系
为有效培养出社会需求的高素质应用型、复合型会计人才，在设计高校实践教学课程体系时，就需要突出应用性、复合性特点，就实现理论知识的实践运用，同时也实现会计理论与其他学科知识的交叉融合。在建构复合性实践教学体系时，我们要将眼光置于，企业经营实际环境之中，在将企业经营管理环境融入会计实践教学设计中，从而保证会计实践教学综合全面。如将ERP、创业投资等学科内容与会计理论交叉融合，并设计有关实践教学，这样便能够将商务策划、税收管理、企业管理、管理会计、财务管理、金融管理等多元化的知识与会计理论相融合，并进行有效的实践活动，以此培养学生应用性、复合性能力。
2.建立会计仿真实验课程
根据会计专业特点而言，培养学生良好的实践能力就必须让学生到岗位进行实际操作。然而据我国企业人才需求而言，多数企业并没有会计实习生的刚性需求，同时也不太愿意让学生参与实习，更加不会让学生顶班操作。那么在此情境下，我们一方面要加强校企合作，尽可能为学生创造实习条件。另一方面，我们也需建立校内仿真模拟实验室，从而解决实习岗位短缺这一问题。在建立校内仿真模拟实验室时，我们就要建立起以计算机技术为核心的，会计电算化实验室，为学生提供财务管理模拟实验的平台；同时也应该保留手工实验的功能，让学生一边进行信息化模拟操作，另一方面也进行手工实验，从而全面培养学生实践能力。此外，随着VR技术的全面发展，在不远的将来必然也有机会建立起实景化的会计模式实验室。
3.建构双师型师资队伍
高校会计专业实践教学师资力量的缺乏以及其教学模式的特殊性，则使得“双师型”师资队伍建设显得极为迫切。所谓“双师型”教师，即指教师既具备专业知识教育能力，同时也具备任务指导能力。在“双师型”师资队伍建设过程中，我们通过可以通过以下几个途径进行：第一，院校培养，即各个院校要健全教师资格遴选制度，擢拔专业知识、任务指导能力俱佳的优秀教师，此外对于优秀教师我们还应通过全面的培训活动，实现教师教育终身化。第二，校企合作培养，即院校应该积极与会计单位协商沟通，聘请具有丰富工作经验的从业人员对年轻教师进行授课培训，抑或与企业单位合作让年轻教师脱产或半脱产到企业挂职锻炼，以此全面提升其专业知识及实践能力。
五、采取多元化的教学模式
高校会计专业教学中沿袭的程式化，单一化教学模式，通常难以调动学生主观能动性，并且在教师为中心的教学模式下，学生的主体性也难以得到发挥，那么这样自然也就难以实现“学生为本”教学目标。鉴此，高校会计教学亟待采取多元化的教学模式，从而突出学生主体性。
1.采取体验式教学法
体验式教学法是一种以学生情感体验为主的教学管理方法，该方法能够在调动学生主观能动性的前提下，有效引导学生参与教学活动，并将理论知识与实践相结合。在高校会计专业教学中实施体验式教学具有以下几点益处：其一，体验式教学能够激发学生主观能动性，从而促使学生积极参与科技活动；其二，体验式教学能够增强学生的情感体验，促使学生获得较强的学习成就感。体验式教学模式最主要的形式则是角色扮演教学，所谓角色扮教学即是根据教学内容从而设定相应的教学情景，并让学生通过扮演有关角色，从而引导学生通过亲身体验，深入分析、理解知识。譬如在讲解财务管理课程中的“偿债基金”内容时，我们则可以创设出一个以角色扮演教学为核心的体验式教学模式，首先我们假设一个情景如“张x同学计划在大学毕业后与几个同学一起创业，假设他计划从大一到大三一直存够5000元创业所需的启动资金，如果按每年银行的存款利率为3%，试问其每年需存入银行多少钱。创设完情景之后，我们则可以让两个学生扮演张x及理财顾问角色，从而通过情景演绎有效完成上述练习。如此一来，不仅能提升学生的学习兴趣，同时也能够引导学生积极参与教学互动。
2.引导学生进行小组合作探究学习
课堂探究学习是推动教学进程，并引导学生积极参与教学的有效措施，于高校会计专业教学实际中，引导学生进行小组合作探究学习，也是实现“学生为本”教学理念的有效措施之一。于教学实际中，我们可以根据学生的认知特点，并创设出有趣的探究学习模式，譬如在进行“影响股利政策的因素”有关内容教学时，我们则可以组织学生以小组辩论的形式，探究“放较高股利”与“放较低股利”，辩论哪种模式的经营效率更高。在激烈的辩证氛围下，学生的竞争意识便能够激发起参与热情，从而提升其知识运用能力。
六、结语
综上所述，“以学生为本”理念下所进行的高校会计教学改革还有很多方面的体现。在教学改革过程中，需要教师在自我定位的基础上对教材进行深入研究，对教学内容进行不断扩充，从学生的角度进行教学研究，让学生的主动性得到充分发挥，让学生的学习积极性得到最大化的调动，让学生掌握更多的具有实用性的学习技能。
参考文献：
[1]谢英姿.《财务管理》课程教学分析及建设思路――基于湖南某高职院校学生问卷调查[J].财会通讯，2013，2：45-47.
[2]吴昊，杨兴全.财务管理专业课程教学体系改革例谈：现状、问题与对策[J].兵团教育学院学报，2013，2：56-62.
[3]熊磊，李涛.翻转课堂应用于高校财务管理课程教学刍议[J].财会通讯，2015，22：62-64.
[4]周青松，梅林.高职财务管理课程教学改革探析[J].湖北广播电视大学学报，2012，2：27-28.
[5]陈沉.“以学生为本”理念下开放教育会计教学改革与创新的研究 ——基于财務管理课程教学[J].财会学习，2016（23）：210-211.
作者简介：何菊英（1964-），女，汉族，四川广元人，大学本科，副教授，川北幼儿师范高等专科学校教师，主要从事会计教学研究。
关键词：学生为本；高校会计；教学改革
中图分类号：G642.4；F230-4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）013-0-02
引言
“学生为本”教育理念是“人本观念”的有效延伸，该理念的核心在于尊重学生、关怀学生、信任学生，其作用在于提升学生主观能动性，并促使学生积极参与教学活动，从而实现“师本”教育向“生本教育”过渡。高校会计教学实际中，我们应该认清教学之不足，并树立起“学生为本”教育概念，有的放矢的制定并实施教学改革策略，则无疑是提升教学效率的关键所在。
一、高校会计教学中存在的问题分析
1.教学目标功利化
我国高校会计课程教学之教学目标大多以培养学生理论知识为主。教师对教学效果的考核形式，大多也趋向于理论考试，对学生实践能力的考核力度明显不足。如此一来，就容易导致学生过度重视理论知识，而不善于结合实际问题加以运用。
2師本教学影响学生参与度
高校教学应该积极解放学生思想，提升学生主观能动性，发挥其个体潜能。然而纵观我国高校教学实际情况，师本位教学模式依然盛行。于会计专业教学中，诸多教师也沿袭着传统教学理论，依然实施着灌输式教学，从而致使学生处于被动状态，难以积极参与课程学习之中。
3.实践教学力度较弱
随着我国供给侧结构的不断调整，企业对人才的要求也随之变化，企业对应用型、创造型、复合型人才的需求量也持续提高。由此，可见，高校会计专业教学，也应该切实有效加强实践教学力度，从而有效培养应用型、创造型、复合型会计人才。然而纵观我国高校会计实践教学实际情况，也不难看出以下几点问题：第一，实践教学内容单一，现目前我国诸多高校会计专业实践教学内容更新速度较慢，甚至还有的高校会计实践内容还仅停留在“填制记账凭证”、“登记会计账簿”以及“正确核算成本”等简单实践运用层面。第二，会计实践活动信息化程度低。现代科学技术迅猛发展背景下，实现教育活动信息化，具有至关重要的意义。然而，现目前我国高校会计专业实践教学的信息化程度并没有达到理想水平，学生对会计软件的实际操作能力具有局限性，即部分学生仅仅能够使用少数常用的软件，而一旦换了别的软件则显得无计可施。
一言以蔽之，高校会计专业教学中无论是教学目标的功力化、教学模式的师本化还是实践教学的形式化等因素，都严重影响着学生个体潜能的发挥。在“学生为本”观念下，我们就应该结合实际教学问题，从而进行切实有效的教学改革，以此提升教学实效。下文我们就将对高校会计教学改革的策略进行有关探究。
二、科学设置教学目标
科学合理的教学目标设计，是高校会计教学高效、有序开展的关键所在。“学生为本”教学观念下，设计会计专业教学目标时，首先我们需认识到“生本”教育所具有的基本特征，即：探索——发现——实践——运用，而做好教学设计并突出重点。根据高校会计专业培养应用型、创造型、复合型人才的有关要求，笔者认为在教学目标设计上，从以下两个方面进行改进：
1.建构三维教学目标体系
所谓三维教学目标体系，实际上是指建构起“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”为一体的综合教学目标。高校会计教学，目标设计过程中，对于“知识与能力”教学内容的设计，一方面是要立足人才培养目标，设计契合人才培养要求的切实落实理论教学要求；另一方面，也需结合时代发展特点及时调整教学内容。而针对“过程与方法”教学要求，我们在设计教学目标时，教师首先应该跳出“师本位”思想窠臼，并让学生参与到教学过程之中，即在活动设计中更多的创设学生探究、交流、实践环节。最后为有效实现“情感态度与价值观”教学要求，我们在教学目标设计时，就应该增强学生在学习过程中的情感体验。譬如在加强会计理论教学与生活实际的联系，即有效实现会计教学理论生活化，让学生在生活体验中感受会计知识运用的魅力。
2.建构动态化的教学目标
“学生为本”观念下的高校会计教学目标设计，就应该积极围绕着学生的学习情感、情感体验、知识内化效率等具体问题，及时调整教学目标。由此可见，高校会计专业教学目标应该根据学生在课堂中的实际表现而及时调整，譬如教学实际中，我们创设“提问环节”进行反馈信息的收集，让学生提出自己的问题。我们则可以根据学生所提出的问题，即时制定相应的教学目标，从而真正实现“学生为本”的动态化教学。
三、培养学生自主预习习惯是实现“学生为本”教学的基础
高校会计专业实施生本教学，需给予学生自主探究学习的机会。然而据实际而言，大学会计专业课程是十分紧凑的。那么为了给予学生探究机会，教师就要有意识的压缩课程，甚至加快教学流程。在此情境下，如果学生没有进行充分有效的预习活动，就难以跟进教学节奏，在探究学习过程中则难以发现问题、提出问题、解决问题。正所谓有备而无患。诚然在学习过程中，有效预习则无疑是高效学习的开端。对于学生而言，做好自主预习工作能够学习新知识同时也了解到自身的不足。高校会计教学实际中，为深化“学生为本”教学理念，就应该结合学科特点及学生认知特点，有效培养学生良好的预习习惯。然而为了有效培养学生良好的预习习惯，我们也应做好以下几个方面的工作。第一，教授科学的预习方法，譬如教授学生三段式预习方法，即是指进行“通读”、“熟读”、“精读”三个层次的预习活动，并掌握基础性知识、学习重点知识、探究疑难问题。第二，做好预习提纲，明晰预习流程。第三，检查评价预习效果，认清预习过程中的问题。总而言之，“学生为本”观念下的高校会计教学，应该全面引导学生做好预习工作，才能为教学奠定基础，并为学生自主探究学习创设良好的契机。 四、加强实践教学，培养学生实践能力
正如上文所言，我国高校会计专业实践教学存在诸多问题。然而面对现代企业对应用型、复合型、创造型人才的需求，为了实现“学生为本”教育观念，我们就应该全面加强实践教学，从而有效培养学生实践能力，为学生就业奠定良好的基础。根据高校会计专业教学实际实际要求，以及“学生为本”教育理念内涵，笔者认为应该从以下几个方面加强实践教学：
1.建构与会计专业知识交叉融合的实践教学体系
为有效培养出社会需求的高素质应用型、复合型会计人才，在设计高校实践教学课程体系时，就需要突出应用性、复合性特点，就实现理论知识的实践运用，同时也实现会计理论与其他学科知识的交叉融合。在建构复合性实践教学体系时，我们要将眼光置于，企业经营实际环境之中，在将企业经营管理环境融入会计实践教学设计中，从而保证会计实践教学综合全面。如将ERP、创业投资等学科内容与会计理论交叉融合，并设计有关实践教学，这样便能够将商务策划、税收管理、企业管理、管理会计、财务管理、金融管理等多元化的知识与会计理论相融合，并进行有效的实践活动，以此培养学生应用性、复合性能力。
2.建立会计仿真实验课程
根据会计专业特点而言，培养学生良好的实践能力就必须让学生到岗位进行实际操作。然而据我国企业人才需求而言，多数企业并没有会计实习生的刚性需求，同时也不太愿意让学生参与实习，更加不会让学生顶班操作。那么在此情境下，我们一方面要加强校企合作，尽可能为学生创造实习条件。另一方面，我们也需建立校内仿真模拟实验室，从而解决实习岗位短缺这一问题。在建立校内仿真模拟实验室时，我们就要建立起以计算机技术为核心的，会计电算化实验室，为学生提供财务管理模拟实验的平台；同时也应该保留手工实验的功能，让学生一边进行信息化模拟操作，另一方面也进行手工实验，从而全面培养学生实践能力。此外，随着VR技术的全面发展，在不远的将来必然也有机会建立起实景化的会计模式实验室。
3.建构双师型师资队伍
高校会计专业实践教学师资力量的缺乏以及其教学模式的特殊性，则使得“双师型”师资队伍建设显得极为迫切。所谓“双师型”教师，即指教师既具备专业知识教育能力，同时也具备任务指导能力。在“双师型”师资队伍建设过程中，我们通过可以通过以下几个途径进行：第一，院校培养，即各个院校要健全教师资格遴选制度，擢拔专业知识、任务指导能力俱佳的优秀教师，此外对于优秀教师我们还应通过全面的培训活动，实现教师教育终身化。第二，校企合作培养，即院校应该积极与会计单位协商沟通，聘请具有丰富工作经验的从业人员对年轻教师进行授课培训，抑或与企业单位合作让年轻教师脱产或半脱产到企业挂职锻炼，以此全面提升其专业知识及实践能力。
五、采取多元化的教学模式
高校会计专业教学中沿袭的程式化，单一化教学模式，通常难以调动学生主观能动性，并且在教师为中心的教学模式下，学生的主体性也难以得到发挥，那么这样自然也就难以实现“学生为本”教学目标。鉴此，高校会计教学亟待采取多元化的教学模式，从而突出学生主体性。
1.采取体验式教学法
体验式教学法是一种以学生情感体验为主的教学管理方法，该方法能够在调动学生主观能动性的前提下，有效引导学生参与教学活动，并将理论知识与实践相结合。在高校会计专业教学中实施体验式教学具有以下几点益处：其一，体验式教学能够激发学生主观能动性，从而促使学生积极参与科技活动；其二，体验式教学能够增强学生的情感体验，促使学生获得较强的学习成就感。体验式教学模式最主要的形式则是角色扮演教学，所谓角色扮教学即是根据教学内容从而设定相应的教学情景，并让学生通过扮演有关角色，从而引导学生通过亲身体验，深入分析、理解知识。譬如在讲解财务管理课程中的“偿债基金”内容时，我们则可以创设出一个以角色扮演教学为核心的体验式教学模式，首先我们假设一个情景如“张x同学计划在大学毕业后与几个同学一起创业，假设他计划从大一到大三一直存够5000元创业所需的启动资金，如果按每年银行的存款利率为3%，试问其每年需存入银行多少钱。创设完情景之后，我们则可以让两个学生扮演张x及理财顾问角色，从而通过情景演绎有效完成上述练习。如此一来，不仅能提升学生的学习兴趣，同时也能够引导学生积极参与教学互动。
2.引导学生进行小组合作探究学习
课堂探究学习是推动教学进程，并引导学生积极参与教学的有效措施，于高校会计专业教学实际中，引导学生进行小组合作探究学习，也是实现“学生为本”教学理念的有效措施之一。于教学实际中，我们可以根据学生的认知特点，并创设出有趣的探究学习模式，譬如在进行“影响股利政策的因素”有关内容教学时，我们则可以组织学生以小组辩论的形式，探究“放较高股利”与“放较低股利”，辩论哪种模式的经营效率更高。在激烈的辩证氛围下，学生的竞争意识便能够激发起参与热情，从而提升其知识运用能力。
六、结语
综上所述，“以学生为本”理念下所进行的高校会计教学改革还有很多方面的体现。在教学改革过程中，需要教师在自我定位的基础上对教材进行深入研究，对教学内容进行不断扩充，从学生的角度进行教学研究，让学生的主动性得到充分发挥，让学生的学习积极性得到最大化的调动，让学生掌握更多的具有实用性的学习技能。
参考文献：
[1]谢英姿.《财务管理》课程教学分析及建设思路――基于湖南某高职院校学生问卷调查[J].财会通讯，2013，2：45-47.
[2]吴昊，杨兴全.财务管理专业课程教学体系改革例谈：现状、问题与对策[J].兵团教育学院学报，2013，2：56-62.
[3]熊磊，李涛.翻转课堂应用于高校财务管理课程教学刍议[J].财会通讯，2015，22：62-64.
[4]周青松，梅林.高职财务管理课程教学改革探析[J].湖北广播电视大学学报，2012，2：27-28.
[5]陈沉.“以学生为本”理念下开放教育会计教学改革与创新的研究 ——基于财務管理课程教学[J].财会学习，2016（23）：210-211.
作者简介：何菊英（1964-），女，汉族，四川广元人，大学本科，副教授，川北幼儿师范高等专科学校教师，主要从事会计教学研究。