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【摘要】实践性教学是应用型大学理论课程必备的一门后继课程， 本文目的在于讨论实践课程应该解决的问题， 课程体 系的构建， 实践课程的目标等。以应用型大学面对工作目标为导向的方法， 阐述了实践课程设置中应该注重的方式、方法 和内容以及实施方式， 得出面向工作环境的实践性教学课程设置， 是应用型大学理论课程后必须设置的一门课程的结果和 结论。
实践性教学在应用型院校教学中占有重要位置，是培养应用型人才的重要手段，是促使知识向能力、素质转化的有效途径。从这个意义上说，抓好实践性教學改革，是培养应用型人才的院校教学改革必须认真对待的问题 [1] 。
从应用型大专院校培养方向上看，更多偏向于培养岗 位操作技能型人才。采用面向工作岗位现场场景式的人才培养模式改革，以岗位为导向， 以培养高级技术应用型人才为宗旨， 以校企合作为工作主线，应是培养应用型技能人员实践性教学的主要发展方向。
应用型大学实践性教学内容设置应该注重以下方面：
一、解决应用型大学教学实践化的问题
应用型大学教学的任务之一是为生产单位培养更多的 实际应用型人才。培养的应用型人才质量高低， 最终要接 受生产实际的检验。因此， 无论在学科建设、专业设置还 是教学内容、教学方法等方面， 都要始终以生产单位实际 需求为导向。应用型大学实践性教学不仅仅是一种教学方 式方法的运用， 更是融教学内容、教学方法、教学手段和 教学目的为一体的一种教学模式。实践证明， 实践性教学 抓得好不好， 直接影响到学生对理论课程的理解， 关系到学生的培养质量。因此， 为了提高教学质量、为了使学生 更能适合生产岗位的需求，就应该在理论教学的先导下，切实加大实践性教学的力度，构建实践性教学的新思路、 新方法，不断加快实践性教学的深度和广度， 使学生在理论教学与实践教学结合中切实提升个人的素质和能力。
二、解决理论与实践默契配合问题
理论教学和实践教学的着眼点各有不同， 理论教学的 目的是为了使生产有据可依， 阐述生产过程中各个环节的 内在规律； 而实践教学环节更注重于在理论指导下的实际 操作的过程， 理论和实践教学是相辅相成的。因而在应用 型大学理论教学中更应注重理论的实际性和应用性， 理论 章节的每一个论点最终都应有一个应用作为支撑， 而实践 教学环节则应验证这个理论应用支撑点的真伪性与合理性， 从而使二者有机互补、默契配合， 共同服务于适应生产岗 位需求的教学目的。
三、着力构建基于工作过程的课程体系
根据学生的培养目标设置课程建设导向， 按照应用型 学生主要工作范围的任务建立理论和实践相结合型课程体 系。在课程建设中应着力以未来生产岗位工作任务为核心， 以工作对象为目标， 将培养学生专业岗位工作能力为目的， 将课程核心知识点与生产岗位的需求有机融合， 构建基于 工作过程的课程体系， 组成体现实际工作能力和素质培养 的课程模块， 以此为基点构建课程大纲、授课计划， 编写 与实际工作需求为目的的教材和教案、采取“教、学、做” 一体化的实践教学模式， 使构建的基于工作过程的实践型 课程体系能够切实达到提高学生岗位工作能力和实际动手 能力的目的 [2] 。
四、实践性教学课程应符合实际需求
实践性教学课程的建设应着眼于生产单位的实际需求， 应根据学生的自身特点制定具体的、符合实际的， 以及理 论、实践、生产有机的统一教学模式。这种模式可以是： 1. 利用学校的教学基地组织学生模拟现场生产环节进行教 学， 在教学过程中可以根据理论课程的各个环节设置种种 符合实际的工作过程使学生有一种学以致用的感觉。2. 到 实际工作现场实地教学， 以使学生有一种身临其境的工作 感觉。3. 课堂案例教学中， 日常生产通常是常规化的和平 稳的。对于生产过程中的特情处置， 往往需要通过案例教 学来模拟的， 在案例教学中可以选择具有普遍指导意义的、 针对性强的、新颖生动的生产案例， 通过理论和实践相结 合的案例分析和处置， 提高学生对生产中突发事件的处理 和应变能力。
五、采取请进来的方法完善校企互动教学
与用人单位建立有机的互动机制， 开展校企合作互动 的教学模式， 大力推进面向生产实际的教学理念。在扎实 的理论基础之上， 单位采取订单式员工录用方式， 本着需 要什么样的员工在校进行什么样的实践环节训练的方法， 由用人单位派出在生产岗位有深厚现场实际工作经验的专 家， 到校指导符合实际的实践课程教学环节， 弥补教学 过程中理论与实践不统一、实践与实际工作不相符的不足之处。
结论： 实践教学课程是对理论课程学习的一种强化， 通过实践性课程的学习可以完善理论课程的学习。把理论课程的核心点和知识点通过实践性教学课程加以强化理解， 同时达到学以致用的目的。在实践性教学课程实施过程中通过针对工作现场的工作过程模拟， 能减少岗前训练过程， 达到从学生到合格员工零时间过度， 和由学习到工作的无缝对接。因而， 面向工作环境的实践性教学课程设置， 应是应用型大学理论课程后必须设置的一门课程。
【参考文献】
［1］ 计划编制指导组编.“面向二十一世纪高等工程教 育教学内容和课程体系改革计划”
实践性教学在应用型院校教学中占有重要位置，是培养应用型人才的重要手段，是促使知识向能力、素质转化的有效途径。从这个意义上说，抓好实践性教學改革，是培养应用型人才的院校教学改革必须认真对待的问题 [1] 。
从应用型大专院校培养方向上看，更多偏向于培养岗 位操作技能型人才。采用面向工作岗位现场场景式的人才培养模式改革，以岗位为导向， 以培养高级技术应用型人才为宗旨， 以校企合作为工作主线，应是培养应用型技能人员实践性教学的主要发展方向。
应用型大学实践性教学内容设置应该注重以下方面：
一、解决应用型大学教学实践化的问题
应用型大学教学的任务之一是为生产单位培养更多的 实际应用型人才。培养的应用型人才质量高低， 最终要接 受生产实际的检验。因此， 无论在学科建设、专业设置还 是教学内容、教学方法等方面， 都要始终以生产单位实际 需求为导向。应用型大学实践性教学不仅仅是一种教学方 式方法的运用， 更是融教学内容、教学方法、教学手段和 教学目的为一体的一种教学模式。实践证明， 实践性教学 抓得好不好， 直接影响到学生对理论课程的理解， 关系到学生的培养质量。因此， 为了提高教学质量、为了使学生 更能适合生产岗位的需求，就应该在理论教学的先导下，切实加大实践性教学的力度，构建实践性教学的新思路、 新方法，不断加快实践性教学的深度和广度， 使学生在理论教学与实践教学结合中切实提升个人的素质和能力。
二、解决理论与实践默契配合问题
理论教学和实践教学的着眼点各有不同， 理论教学的 目的是为了使生产有据可依， 阐述生产过程中各个环节的 内在规律； 而实践教学环节更注重于在理论指导下的实际 操作的过程， 理论和实践教学是相辅相成的。因而在应用 型大学理论教学中更应注重理论的实际性和应用性， 理论 章节的每一个论点最终都应有一个应用作为支撑， 而实践 教学环节则应验证这个理论应用支撑点的真伪性与合理性， 从而使二者有机互补、默契配合， 共同服务于适应生产岗 位需求的教学目的。
三、着力构建基于工作过程的课程体系
根据学生的培养目标设置课程建设导向， 按照应用型 学生主要工作范围的任务建立理论和实践相结合型课程体 系。在课程建设中应着力以未来生产岗位工作任务为核心， 以工作对象为目标， 将培养学生专业岗位工作能力为目的， 将课程核心知识点与生产岗位的需求有机融合， 构建基于 工作过程的课程体系， 组成体现实际工作能力和素质培养 的课程模块， 以此为基点构建课程大纲、授课计划， 编写 与实际工作需求为目的的教材和教案、采取“教、学、做” 一体化的实践教学模式， 使构建的基于工作过程的实践型 课程体系能够切实达到提高学生岗位工作能力和实际动手 能力的目的 [2] 。
四、实践性教学课程应符合实际需求
实践性教学课程的建设应着眼于生产单位的实际需求， 应根据学生的自身特点制定具体的、符合实际的， 以及理 论、实践、生产有机的统一教学模式。这种模式可以是： 1. 利用学校的教学基地组织学生模拟现场生产环节进行教 学， 在教学过程中可以根据理论课程的各个环节设置种种 符合实际的工作过程使学生有一种学以致用的感觉。2. 到 实际工作现场实地教学， 以使学生有一种身临其境的工作 感觉。3. 课堂案例教学中， 日常生产通常是常规化的和平 稳的。对于生产过程中的特情处置， 往往需要通过案例教 学来模拟的， 在案例教学中可以选择具有普遍指导意义的、 针对性强的、新颖生动的生产案例， 通过理论和实践相结 合的案例分析和处置， 提高学生对生产中突发事件的处理 和应变能力。
五、采取请进来的方法完善校企互动教学
与用人单位建立有机的互动机制， 开展校企合作互动 的教学模式， 大力推进面向生产实际的教学理念。在扎实 的理论基础之上， 单位采取订单式员工录用方式， 本着需 要什么样的员工在校进行什么样的实践环节训练的方法， 由用人单位派出在生产岗位有深厚现场实际工作经验的专 家， 到校指导符合实际的实践课程教学环节， 弥补教学 过程中理论与实践不统一、实践与实际工作不相符的不足之处。
结论： 实践教学课程是对理论课程学习的一种强化， 通过实践性课程的学习可以完善理论课程的学习。把理论课程的核心点和知识点通过实践性教学课程加以强化理解， 同时达到学以致用的目的。在实践性教学课程实施过程中通过针对工作现场的工作过程模拟， 能减少岗前训练过程， 达到从学生到合格员工零时间过度， 和由学习到工作的无缝对接。因而， 面向工作环境的实践性教学课程设置， 应是应用型大学理论课程后必须设置的一门课程。
【参考文献】
［1］ 计划编制指导组编.“面向二十一世纪高等工程教 育教学内容和课程体系改革计划”