北京大学某学生在给其上中学的弟弟写信时说过，语文学习你千万不要上语文老师的当，老师讲的那些东西在实际生活中统统不管用……这封信的公开，令我们从事语文教学的人员十分不解，我们累死累活的教难道就是为了落个“统统不管用”吗？带着对语文教学中存在的种种疑惑，我进行了无数次的研究实验。通过研究探索我从中得出这样的结论：在语文教学过程中要更多地关注学生，要从学生的状态和问题出发，要还给学生主体地位，要让学生放开手脚自主探究知识，要让学生在阅读中得到熏陶，在自我感悟和体验中提高学生语文素质；同时还要树立课堂是动的、是活的、是富有个性的，不存在一模一样的观念。
　　一、为学生创设自主支配的时间和空间
　　以学生发展为本，让学生主动发展是素质教育的基本追求，更是新课程不懈努力的方向。要做到这一点，在课堂教学中，我们首先需要为学生创设自主支配的时间和空间，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。在这里“创设”是指在课堂教学中组织、协调各种教学资源，为学生自主学习提供机会和条件。“自主支配”是指学生根据自身的现状、潜力、需要，在老师的指导下，采取多种活动，自主控制时间，把握学习进程来获取知识、形成习惯、发展能力、陶冶情感品质的过程。“学习空间”是指在老师指导下，学生自主学习的情境，自主支配的学习时间，自主学习的行为方式等。包括思维空间、活动空间、想象空间、适度调整空间、自主选择空间、多元评价空间等。要创设学生自主支配的时间和空间老师心中就要装着学生，善于从学生的立场和角度思考问题。
　　二、进行个性化阅读教学
　　创新是与个性、多样、差异等结合在一起的，是与一统、僵化、刻板等无缘的。要培养学生的创新精神就要给学生留有一定空间发展个性，力争做到“因其材，施其教”。在课堂教学中，老师如何从一统的教学转向差异教学，是广大教师研究的问题，也是语文教学中的薄弱环节。确实在教学中，许多老师认为学生尚没有达到对该问题进行探究，自身得出结论的认识水平，从而不相信学生，不敢放开手脚去教。记得一名教育家说过：“学生表现出的智慧常常让我们吃惊。”一旦我们放手让学生自主探究、自主总结，他们的活跃、灵动、热情、睿智，会使我们自叹不如，会让我们认识学生的另一面，讓我们看到另一片天地。经过反复思考和探究，我在班级中试行的“个性化阅读教学“效果显著。个性化阅读就是引导学生遵循基本的阅读方法，尊重学生的阅读习惯、思维方式，允许他们在已有的学习基础上对课文或其他文章进行或深或浅、或多或少的感悟，最大限度地发挥学生的主动性。在生生互动、师生互动中实现认知教学、智能训练和品德修养三位一体的教育功能。“个性化阅读教学”大体采用“整体认知——互动感悟——突破重难点——训练语言”四环节进行。老师在教学中主要是为学生创设氛围，提供机会和环境。
　　三、开展师生间的积极互动
　　课堂教学是师生之间积极互动的过程，新课程标准要求把课堂当作师生之间、生生之间交往的场所。这一改变给教师带来了空前的挑战。因为教师都已经习惯于把课堂当作展示自身行为的活动，较少关注学生的学习状态，更缺少与学生展开平等的对话。为了适应新课程标准的要求。我们要认识到：1、课堂教学是一种双向互动的过程，是师生平等对话的过程。2、师生间的互动是以民主、平等、理解、宽容为前提的，是一种生存状态，是“我——你”的关系，是对权利的一种消解。3、互动是从师生各自的理解和认识出发所达成的一种视界融合，是生产性、创造性、建设性的活动。4、无论是学生的学，还是老师的教，我们都要以读为本。应让学生充分地读书，让其从读书中去发现、去理解。但是我们对学生读书要把握“度”；要在阅读时给学生以充足的时间；要让学生从书中读进去又读出来，要联系实际；要让学生在愤悱中求突破。5、教师要尊重每一名学生的发言权，要以人为本，被老师尊重是每名学生的渴望，教师要在教学中留心寻找机会，把尊重洒向每一名学生的心田。同时还要以新的视角去审视材料审视学生。