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新课程标准强调指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以我们的每一节作文指导课，都应该以学生为本，针对学生作文中存在的问题，设计专题的指导训练，有的放矢，可以是一节课，也可以连续几节课，使学生形成这方面的作文能力。
七年级要求学生能完整生动地记述一件事，写出一个有特点的人。可无论是叙事，还是记人，都离不开人物描写。也少不了让文章中的人物说话。那么写好人物的语言，是写好人物的一个重要因素，同时也是记叙文写作的一项必要的训练。我在批阅学生作文时，发现学生作文中人物的语言描写，普遍存在以下几个问题。
第一，写人物语言时，只注重写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作、心理等。
第二，人物语言的提示语位置单一，表述死板，缺乏变化，不能与人物的思想感情相呼应。
第三，一篇作文，从头到尾，所用的标点符号种类寥寥可数，在描写人物语言时，更是如此。
针对学生作文中存在这些普遍问题，我特意设计了一个专题的说话训练。下面是我的教学设计。
活动一：为“说”找朋友
第一，幻灯出示。
（叔叔打量了我一会，说：“小朋友，你多大啦？”
我气得肚子都快炸了，对他说：“滚开，我不想理你了。”
“这是为你好，多做些练习，对你只有好处，没有坏处……”每次给我布置家庭作业时，妈妈都会這样说。）
学生读句子，思考：（幻灯出示）这些说话句，有一个共同之处，大家找出来。
这些“说”字，我们可以用哪些字或者词替代？
（学生回答。）
生1：第一个“说”可用“问”替代，因为这是叔叔问我的一个问题。
生2：第二个“说”可以用“吼道”替代，因为“我”在说这句话时的心情是愤怒的。一个“吼”字，就能直接写出“我”说话时的神态及语气。
生3：第三个“说”可以用“唠叨”来替代。因为这些话，妈妈经常说，说了很多遍了。
··············
因为这个练习很简单，难度不大。学生个个跃跃欲试，兴致高涨。在这种情绪下，我抛出了第二个问题。
第二，其实，在汉语当中，与“说”意思相近的字、词非常多，大家回顾一下，都来说说。学生边说我边板书到黑板上。
学生七嘴八舌说开了，大家搜集到的表示“说”的词语有：讲、说、喊、叫、呼、吟、读、问、答、训、斥责、骂、吼、劝告……
没想到，平常作文中只会用“说”字的学生们，此时嘴里竟蹦出来这么多与“说”意思相近的词语。看来学生不是没有积累，而是缺少运用。于是我要求学生把这些词语抄起来，并学着有意识地运用到自己的语言描写当中去。以后写人物语言时，就要有意识地用这些词语替代我们作文中的“说”。
第三，有时候，我们还可以不用“说”写提示语，同样也能写得生动而传神。请看大屏幕。（幻灯出示）
（谁知，表哥人还没进来，话先进来了：“窗帘后藏着什么呀？”
花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里，转身就走，边走边抛给我一句话：“你已经够胖了，不宜吃糖分过多的黑巧克力。”
“什么？绝对不行！”我一提出来，爸爸妈妈就跳了起来，“你怎么能一个人跑出去呢？你知道外面车子来来往往，有多危险吗？不行不行！”
他用怀疑的目光，上上下下打量了我一番，摇头拒绝：“不行，你个子矮，腿短，跑不快。”）
这些句子，都没有用表示“说”的词。第一二句，用对“声音”、“话”的描述，作提示语，很有意思。第三句中，“跳”是真的“跳”吗？（不是，是指着急，愤怒）用人物的心情写提示语，很新颖。第四句用人物的动作、目光写提示语，很传神。所以在我们的写作中，我们要学会灵活的用“说”外，还要灵活的使用提示语。
活动三：用“标点”说话
在大家的作文中，老师发现一种普遍现象，就是同学们在写人物语言时，除了用逗号就是句号，好像其他标点符号用得很少很少。其实，要想人物语言描写生动传神，除了变换“说”的表现形式之外，我们还可以通过增加或变换标点符号，写出人物说话时的语气、神态、心理等，使说的话更符合人物的身份、当时的情景，独具人物个性。下面我们一起来看鲁迅《故乡》中的一个片段。
第一，幻灯出示。
（我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿！闰土哥，——你来了？……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。）
学生赏析这个说话句。他们聚焦在“阿，闰土哥，——你来了？”等的讨论上，短短的一句话运用了5种标点，传递出“我”多年没有见到闰土猛一见面时复杂的情感。学生面对这句话，很快进入了状态，体会到了鲁迅语言的精确缜密，言简义丰。
然后我让学生再读句子，充分感受句子中标点符号所传达出来的丰富情感。
第二，为了巩固所学的知识，我出示一个同学作文中的一段对话片段，让学生学以致用，进行修改。
（出示幻灯）姐姐听到声音以后，赶紧放下手中的东西走来，看到了地上的碎片。我赶忙说：“我不是故意的，怎么办？”姐姐愣了一下，接着急忙对我说：“还能怎么办，快点扫一下去扔掉，但愿他们不会发现。”“哦，哦。”我一边说着，一边跑去拿来了扫帚，将“现场”清理了一下。为了不让大人发现，我们还把扫来的碎片扔到了外面，总算是暂时舒了一口气。
有了前面操作性很强的三个专题的训练，学生对于这段对话的修改就有了一个明确的方向，很快学生的修改就出来了。
我个人认为，作文指导，不能过于空泛笼统，给学生提写作建议，就是要具体，要生动；要学生写人物语言，就是要切合身份，写出人物个性。可究竟怎样才能写得具体生动，怎样才能写出人物的个性来，往往没有切实可行的方法和有针对性地指导。通过我的这节课，学生似乎对写好人物语言开始有了信心，我自己也觉得写作技巧的指导不再是那么空洞乏力与收效甚微了。
七年级要求学生能完整生动地记述一件事，写出一个有特点的人。可无论是叙事，还是记人，都离不开人物描写。也少不了让文章中的人物说话。那么写好人物的语言，是写好人物的一个重要因素，同时也是记叙文写作的一项必要的训练。我在批阅学生作文时，发现学生作文中人物的语言描写，普遍存在以下几个问题。
第一，写人物语言时，只注重写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作、心理等。
第二，人物语言的提示语位置单一，表述死板，缺乏变化，不能与人物的思想感情相呼应。
第三，一篇作文，从头到尾，所用的标点符号种类寥寥可数，在描写人物语言时，更是如此。
针对学生作文中存在这些普遍问题，我特意设计了一个专题的说话训练。下面是我的教学设计。
活动一：为“说”找朋友
第一，幻灯出示。
（叔叔打量了我一会，说：“小朋友，你多大啦？”
我气得肚子都快炸了，对他说：“滚开，我不想理你了。”
“这是为你好，多做些练习，对你只有好处，没有坏处……”每次给我布置家庭作业时，妈妈都会這样说。）
学生读句子，思考：（幻灯出示）这些说话句，有一个共同之处，大家找出来。
这些“说”字，我们可以用哪些字或者词替代？
（学生回答。）
生1：第一个“说”可用“问”替代，因为这是叔叔问我的一个问题。
生2：第二个“说”可以用“吼道”替代，因为“我”在说这句话时的心情是愤怒的。一个“吼”字，就能直接写出“我”说话时的神态及语气。
生3：第三个“说”可以用“唠叨”来替代。因为这些话，妈妈经常说，说了很多遍了。
··············
因为这个练习很简单，难度不大。学生个个跃跃欲试，兴致高涨。在这种情绪下，我抛出了第二个问题。
第二，其实，在汉语当中，与“说”意思相近的字、词非常多，大家回顾一下，都来说说。学生边说我边板书到黑板上。
学生七嘴八舌说开了，大家搜集到的表示“说”的词语有：讲、说、喊、叫、呼、吟、读、问、答、训、斥责、骂、吼、劝告……
没想到，平常作文中只会用“说”字的学生们，此时嘴里竟蹦出来这么多与“说”意思相近的词语。看来学生不是没有积累，而是缺少运用。于是我要求学生把这些词语抄起来，并学着有意识地运用到自己的语言描写当中去。以后写人物语言时，就要有意识地用这些词语替代我们作文中的“说”。
第三，有时候，我们还可以不用“说”写提示语，同样也能写得生动而传神。请看大屏幕。（幻灯出示）
（谁知，表哥人还没进来，话先进来了：“窗帘后藏着什么呀？”
花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里，转身就走，边走边抛给我一句话：“你已经够胖了，不宜吃糖分过多的黑巧克力。”
“什么？绝对不行！”我一提出来，爸爸妈妈就跳了起来，“你怎么能一个人跑出去呢？你知道外面车子来来往往，有多危险吗？不行不行！”
他用怀疑的目光，上上下下打量了我一番，摇头拒绝：“不行，你个子矮，腿短，跑不快。”）
这些句子，都没有用表示“说”的词。第一二句，用对“声音”、“话”的描述，作提示语，很有意思。第三句中，“跳”是真的“跳”吗？（不是，是指着急，愤怒）用人物的心情写提示语，很新颖。第四句用人物的动作、目光写提示语，很传神。所以在我们的写作中，我们要学会灵活的用“说”外，还要灵活的使用提示语。
活动三：用“标点”说话
在大家的作文中，老师发现一种普遍现象，就是同学们在写人物语言时，除了用逗号就是句号，好像其他标点符号用得很少很少。其实，要想人物语言描写生动传神，除了变换“说”的表现形式之外，我们还可以通过增加或变换标点符号，写出人物说话时的语气、神态、心理等，使说的话更符合人物的身份、当时的情景，独具人物个性。下面我们一起来看鲁迅《故乡》中的一个片段。
第一，幻灯出示。
（我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿！闰土哥，——你来了？……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。）
学生赏析这个说话句。他们聚焦在“阿，闰土哥，——你来了？”等的讨论上，短短的一句话运用了5种标点，传递出“我”多年没有见到闰土猛一见面时复杂的情感。学生面对这句话，很快进入了状态，体会到了鲁迅语言的精确缜密，言简义丰。
然后我让学生再读句子，充分感受句子中标点符号所传达出来的丰富情感。
第二，为了巩固所学的知识，我出示一个同学作文中的一段对话片段，让学生学以致用，进行修改。
（出示幻灯）姐姐听到声音以后，赶紧放下手中的东西走来，看到了地上的碎片。我赶忙说：“我不是故意的，怎么办？”姐姐愣了一下，接着急忙对我说：“还能怎么办，快点扫一下去扔掉，但愿他们不会发现。”“哦，哦。”我一边说着，一边跑去拿来了扫帚，将“现场”清理了一下。为了不让大人发现，我们还把扫来的碎片扔到了外面，总算是暂时舒了一口气。
有了前面操作性很强的三个专题的训练，学生对于这段对话的修改就有了一个明确的方向，很快学生的修改就出来了。
我个人认为，作文指导，不能过于空泛笼统，给学生提写作建议，就是要具体，要生动；要学生写人物语言，就是要切合身份，写出人物个性。可究竟怎样才能写得具体生动，怎样才能写出人物的个性来，往往没有切实可行的方法和有针对性地指导。通过我的这节课，学生似乎对写好人物语言开始有了信心，我自己也觉得写作技巧的指导不再是那么空洞乏力与收效甚微了。