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摘 要：著名的美国心理发展学家霍华德·加德纳提出多元智能理论，可以指导教师对学生实行多方面的评价，充分挖掘不同学生的潜在智能，发现学生的闪光点，激发学生的自信心，促进学生的个性发展。对各类教育资源相对匮乏的农村中学而言，利用多元智能理论优化对学生的行为评价，对激发学生的潜能具有重要意义。
关键词：多元智能理论 农村中学 学生行为评价
农村中学学生行为评价受传统评价模式的影响，具有思维固着的倾向，评价方面单一，往往忽略了学生的全面发展。针对农村中学生的行为和心理特点，本文基于多元智能理论，探索如何突破传统的学生行为评价模式，使农村中学学生行为评价更加全面，高效，有针对性。
一、多元智能理论的简要概述
心理发展学家霍华德·加德纳于1983年提出多元智能理论，该理论打破了传统的学生发展方向，提出人类智能的组合，基于三元智能理论，加德纳在此基础提出了多元，这意味着学生的发展也是多元的，随着研究的推进，他提出人类的智能板块有九个居多，这对于传统的单一方向是一个很大的突破，这也意味着教育界的革新，同时这也是学生素质教育理论支撑之一。从学生个体的智能分布状况出发，因材施教，发掘学生内在的潜能，不再是统一标准评价所有学生，这也就意味着每个学生都是可被开采的矿石，这也对班主任在学生行为评价时有重大的启发—应该注重学生的个体差异性发展。
“学生的评价内容应该是多方面和开放的”。[1]多元智能理论的提出有利于教师根据学生个体的智能分布状况去了解学生，从而发掘学生各个方面的智能，避免单一化地从传统的语言和数理去看待和评价学生。同时，多元智能理论的提出对于学困生的转化也有着重要意义，从全面角度正确认识学生，发掘其闪光点，作为其转化的支撑点，从而影响学生的智能分布。
二、多元智能理论在农村中学学生行为评价的意义
1.帮助教师了解学生智能分布，行为评价更全面
学生的智能分布状况决定孩子在各个方面的表现状况，只有真正了解其分布，才能对于学生因材施教，针对性管理，尤其对于农村中学孩子，由于环境的限制，导致其在语言以及数理逻辑智能表现出的弱势明显，但在身体运动智能，自然探索等智能上有明显的优势，于是了解学生智能分布，善用赏识的眼光，发现学生潜在的智能，让学生多方面发展，获取进步。避免行为评价单一死板，不利于学生的全方面发展和农村中学学生消极心理的转化。
2.促进学生认识自我智能情况，自我评价更准确
对于自我评价，不再局限于单一的方向，让学生意识到自我的个性特点，尤其对于农村中学的孩子，自卑，缺乏自信的表现，在多元智能理论的评价下，可以逐步改变其自我评价观，建立客观的自我评价观，从而逐渐引导孩子克服内心的自卑，树立自信心，使学生自我的评价更加准确和积极，更好地定位自我。
三、农村中学学生行为和心理特征
1.行为上，自主能力差，人际交往能力不足
由于生活环境，缺乏正确的指导和及时的交流等因素的影响，农村中学学生在学习，生活等方面自主能力较差，尤其表现在学习习惯，没有自我约束能力，同时孩子由于农村学生的不自信，性格趋于内向，不善于交流和表达，这也是农村留守孩子的普遍特征，也导致了孩子在人际交往上的缺陷。
2.心理上，自卑心理强，心理受挫能力差
由于外貌打扮，家庭，生活环境等方面的原因，农村中学的孩子普遍呈现出自卑状态，缺乏自信，不敢大胆地展现自己，害怕出错，但渴望被关注和认可。同时由于缺乏及时的心理疏导，在心理不具备足够自信的基础上，学生面对挫折所表现出的应对能力差，容易受挫。
综上所述，农村中学班主任在学生行为的评价应该更多考虑农村中学学生心理和行为的特殊性，不能单一对于语言和数理逻辑进行评价，应该在建立信任感的基础上，发掘学生的智能分布，根据个体的特殊性进行多元评价，从而在初中的关键期给予促进学生行为和心理的积极转化，通过积极引导性评价尽可能填补环境所带来的消极影响。
四、多元智能理论在农村中学学生行为评价的实践
1.培养学生信任感
以關爱孩子出发，建立与农村中学生之间的亲切和信任，对于农村中学的孩子很有必要，由于生活环境的原因，孩子感受的爱匮乏，不愿意与人交流，作为发掘学生智能分布的基础，教师应该走进孩子心里。
作为一名农村中学的班主任，在接触孩子的最初，除了正常教学，我会以分享自己童年的乡村成长故事，参与学生的游戏生活，以幽默的方式聊天等方式和学生迅速建立亲切和信任感，让孩子打开心扉，愿意分享自己的故事，这是了解孩子的途径，也是建立合理学生行为评价的基础。
2.全面评价学生智能
“班主任就要为学生创造多种多样的展现各种智能的环境和活动，给每个学生以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个学生潜在的智能，充分发展每个人的个性”。[2]在建立信任感的基础上，观察和分析学生智能分布状况，让学生参与班级活动，在活动中感知学生智能分布状况，并及时评价。在一年一度的足球联赛中，其中的一场年级联赛，惊喜地发现小头很小子的一个孩子，在身高的极度劣势下，依旧不畏困难，特别勇敢果断，通过及时进行鼓励和强化，帮助其正确认识自我智能优势，并根据班级学生的特点制定班级个性化的评价机制。经过为期两个月的观察和互动，本班女生在音乐智能上表现出优势，男女生在身体运动智能上较为突出，从校运动会，市运动会都能看出，于是针对班级情况制定了学生行为评价积分表，除了重要的语言和数理逻辑智能以外，音乐智能和身体运动智能的评价作为其激发潜能的动力，通过此项的积极评价，逐渐建立信心，同时在观察中，班集体的整体趋势存在农村中学的典型特征：人际交往技巧缺乏，交往能力差，同时缺乏认识自我能力的能力，缺乏自律自主，以及合理控制自我情绪的能力，正是多元智能理论中的人际智能以及自省智能。张某某在第一班干选拔自荐副班长，遭到全班质疑否定，追其原因，他在小学就经常无法控制脾气，交际能力差。除此以外，整体呈现人际交往上矛盾较多，自律能力不足，于是在设计学生行为评价时内省智能和人际智能作为其转化的方向，如附表2，并在附表1中展现了通过学生民主表决的评分标准。除了表格中出现的六个智能，多元智能理论中还有其他的三种智能，分别是空间，自然观察和存在智能，所以教师在运用多元智能理论评价学生行为时，可以具体情况具体分析，评价机制需要教师根据班级具体情况设计，更好地发扬和突出集体优点，引导克服学生行为的消极因素。 附表1：
七（1）班智能评分标准（民主表决版）
智能 方面 内容1 内容2 内容3 内容四 备注
语言智能（40’） 语文（20’） 朗读背诵（5’） 默写（5’） 写作（5’） 口语表达（5’）
英语（20’） 听力智能（5’） 表达智能（5’） 读背智能（5’） 写作智能（5’）
身体运动智能（10’） 体育技能测试（3’） 跑操打卡（3’） 特长类展示（4’） 竞技获奖额外计分
附表2：
七（1） 七（1）班学生4月行为评价积分表
姓名 语言 数理逻辑 身体运动 音乐 人际 内省 总分 智能亮点说明
王昊楠 28（↑3） 12 10 6 8.2（↑1.9） 7 16.72 身体运动智能突出
蒋蓝 38 19 5.2 6 7.3 8（↑2） 21.65 语言数理智能突出
熊紫莹 32 12（↑1） 8.3 7 9.2 6 18.25 人际音乐智能相对突出
马梦娜 24 11（↑2） 7.6 9 7.5 5 14.71 音乐智能突出
备注：语言、数理逻辑：60%（语文20%数学20%英语20%）
身体运动10%音乐10%人际10%内省10%（满分24）
3.借助网络平台落实智能评价
在农村中学学生行为评价中，除了评价方面应该多元化以外，在评价媒介上也应该新颖和多样化，由于学生行为习惯形成的长期性特点来看，教师的行为评价应该及时，并且坚持，并且贯穿于课堂，活动等各个方面，于是借助网络平台就能更加快捷、清晰、新颖。在日常学生行为评价中，本班借助班级优化大师平台，班主任根据学生行为自定义设置评价，例如在运动身体智能设置：运动荣誉+1，锻炼打卡+0.2运动赛事参与+0.2等评价，及时针对学生突出智能板块进行强化，在人际智能板块，为了促进更好地转化，设置吵架争论-0.3，团结协作+0.3，我是调解员+0.5等以此逐步促进转化，纸质表格用在公示与统计，网络平台帮助教师实时强化评价，并在平台设置相应的奖励机制，学生通过行为评价的积分，抽取奖励，使学生行为的变化在趣味与竞争中发生，这既符合中学生的好奇心和自尊心，也切实考虑到农村中学孩子心理以及行为的特点。“每一个体的智能最初都只是一种潜在能力，在环境和教育的影响下，个体所具有的潜在能力会得到激发并获得持续的发展”。[3]通过观察与参与，结合多元智能理论的智能因素，建立合理的、有针对性的、趣味的学生行为评价机制，通过这样环境和教育，积极转化学生劣势，促进学生优势更好地发展，长善救失。
五、运用多元智能理论对农村中学学生行为评价的思考
1.多元智能理論中部分智能的评价操作性不强
对于空间、自然探索、存在智能的评价操作性不强，难以挖掘，并且并不是独立存在，如空间智能既表现在数学抽象的空间想象能力，也表现在绘画的形象空间表现能力。在农村中学学生的评价中较为局限，难以确切进行衡量和操作。另外自然探索能力的评价操作也很难进行，对于社会实践的要求很高，在学生行为评价中很难涉及。存在智能对于学生而言，由于年龄阶段的问题，很难对于生命、死亡和终极现实产生深刻的思考，所以即使这样的智能在学生中很突出，由于缺乏显现的活动，很难进行评价和转化。
2.人才的选拔考试中多元智能评价的体现不足
多元智能理论帮助教师建立形成正确的评价观和评价机制的同时，也帮助引导学生正确定位自我智能，但是由于人才选拔中依旧以语言和数理逻辑为主要考察部分，忽视其他智能因素，所以导致学生的多样化评价的作用在人才选拔面前有些苍白无力，也难以真正实现农村中学学生学生的全面发展和积极转化。落实学生行为评价的多样化，学生智能因素的全方面发展，更应该在选拔人才的机制中得以体现，注重学生的差异性，更好地发掘特色人才。
参考文献：
[1]张青.多元智能理论与学生评价.新课程·中学[J].2015年（05）
[2]邱淑慧.班级管理与班主任工作技能[M].广州：暨南大学出版社，2011（03）.
[3]卢雪松.基于多元智能理论的研究性学习评价[J].文教资料，2017（26）.
关键词：多元智能理论 农村中学 学生行为评价
农村中学学生行为评价受传统评价模式的影响，具有思维固着的倾向，评价方面单一，往往忽略了学生的全面发展。针对农村中学生的行为和心理特点，本文基于多元智能理论，探索如何突破传统的学生行为评价模式，使农村中学学生行为评价更加全面，高效，有针对性。
一、多元智能理论的简要概述
心理发展学家霍华德·加德纳于1983年提出多元智能理论，该理论打破了传统的学生发展方向，提出人类智能的组合，基于三元智能理论，加德纳在此基础提出了多元，这意味着学生的发展也是多元的，随着研究的推进，他提出人类的智能板块有九个居多，这对于传统的单一方向是一个很大的突破，这也意味着教育界的革新，同时这也是学生素质教育理论支撑之一。从学生个体的智能分布状况出发，因材施教，发掘学生内在的潜能，不再是统一标准评价所有学生，这也就意味着每个学生都是可被开采的矿石，这也对班主任在学生行为评价时有重大的启发—应该注重学生的个体差异性发展。
“学生的评价内容应该是多方面和开放的”。[1]多元智能理论的提出有利于教师根据学生个体的智能分布状况去了解学生，从而发掘学生各个方面的智能，避免单一化地从传统的语言和数理去看待和评价学生。同时，多元智能理论的提出对于学困生的转化也有着重要意义，从全面角度正确认识学生，发掘其闪光点，作为其转化的支撑点，从而影响学生的智能分布。
二、多元智能理论在农村中学学生行为评价的意义
1.帮助教师了解学生智能分布，行为评价更全面
学生的智能分布状况决定孩子在各个方面的表现状况，只有真正了解其分布，才能对于学生因材施教，针对性管理，尤其对于农村中学孩子，由于环境的限制，导致其在语言以及数理逻辑智能表现出的弱势明显，但在身体运动智能，自然探索等智能上有明显的优势，于是了解学生智能分布，善用赏识的眼光，发现学生潜在的智能，让学生多方面发展，获取进步。避免行为评价单一死板，不利于学生的全方面发展和农村中学学生消极心理的转化。
2.促进学生认识自我智能情况，自我评价更准确
对于自我评价，不再局限于单一的方向，让学生意识到自我的个性特点，尤其对于农村中学的孩子，自卑，缺乏自信的表现，在多元智能理论的评价下，可以逐步改变其自我评价观，建立客观的自我评价观，从而逐渐引导孩子克服内心的自卑，树立自信心，使学生自我的评价更加准确和积极，更好地定位自我。
三、农村中学学生行为和心理特征
1.行为上，自主能力差，人际交往能力不足
由于生活环境，缺乏正确的指导和及时的交流等因素的影响，农村中学学生在学习，生活等方面自主能力较差，尤其表现在学习习惯，没有自我约束能力，同时孩子由于农村学生的不自信，性格趋于内向，不善于交流和表达，这也是农村留守孩子的普遍特征，也导致了孩子在人际交往上的缺陷。
2.心理上，自卑心理强，心理受挫能力差
由于外貌打扮，家庭，生活环境等方面的原因，农村中学的孩子普遍呈现出自卑状态，缺乏自信，不敢大胆地展现自己，害怕出错，但渴望被关注和认可。同时由于缺乏及时的心理疏导，在心理不具备足够自信的基础上，学生面对挫折所表现出的应对能力差，容易受挫。
综上所述，农村中学班主任在学生行为的评价应该更多考虑农村中学学生心理和行为的特殊性，不能单一对于语言和数理逻辑进行评价，应该在建立信任感的基础上，发掘学生的智能分布，根据个体的特殊性进行多元评价，从而在初中的关键期给予促进学生行为和心理的积极转化，通过积极引导性评价尽可能填补环境所带来的消极影响。
四、多元智能理论在农村中学学生行为评价的实践
1.培养学生信任感
以關爱孩子出发，建立与农村中学生之间的亲切和信任，对于农村中学的孩子很有必要，由于生活环境的原因，孩子感受的爱匮乏，不愿意与人交流，作为发掘学生智能分布的基础，教师应该走进孩子心里。
作为一名农村中学的班主任，在接触孩子的最初，除了正常教学，我会以分享自己童年的乡村成长故事，参与学生的游戏生活，以幽默的方式聊天等方式和学生迅速建立亲切和信任感，让孩子打开心扉，愿意分享自己的故事，这是了解孩子的途径，也是建立合理学生行为评价的基础。
2.全面评价学生智能
“班主任就要为学生创造多种多样的展现各种智能的环境和活动，给每个学生以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个学生潜在的智能，充分发展每个人的个性”。[2]在建立信任感的基础上，观察和分析学生智能分布状况，让学生参与班级活动，在活动中感知学生智能分布状况，并及时评价。在一年一度的足球联赛中，其中的一场年级联赛，惊喜地发现小头很小子的一个孩子，在身高的极度劣势下，依旧不畏困难，特别勇敢果断，通过及时进行鼓励和强化，帮助其正确认识自我智能优势，并根据班级学生的特点制定班级个性化的评价机制。经过为期两个月的观察和互动，本班女生在音乐智能上表现出优势，男女生在身体运动智能上较为突出，从校运动会，市运动会都能看出，于是针对班级情况制定了学生行为评价积分表，除了重要的语言和数理逻辑智能以外，音乐智能和身体运动智能的评价作为其激发潜能的动力，通过此项的积极评价，逐渐建立信心，同时在观察中，班集体的整体趋势存在农村中学的典型特征：人际交往技巧缺乏，交往能力差，同时缺乏认识自我能力的能力，缺乏自律自主，以及合理控制自我情绪的能力，正是多元智能理论中的人际智能以及自省智能。张某某在第一班干选拔自荐副班长，遭到全班质疑否定，追其原因，他在小学就经常无法控制脾气，交际能力差。除此以外，整体呈现人际交往上矛盾较多，自律能力不足，于是在设计学生行为评价时内省智能和人际智能作为其转化的方向，如附表2，并在附表1中展现了通过学生民主表决的评分标准。除了表格中出现的六个智能，多元智能理论中还有其他的三种智能，分别是空间，自然观察和存在智能，所以教师在运用多元智能理论评价学生行为时，可以具体情况具体分析，评价机制需要教师根据班级具体情况设计，更好地发扬和突出集体优点，引导克服学生行为的消极因素。 附表1：
七（1）班智能评分标准（民主表决版）
智能 方面 内容1 内容2 内容3 内容四 备注
语言智能（40’） 语文（20’） 朗读背诵（5’） 默写（5’） 写作（5’） 口语表达（5’）
英语（20’） 听力智能（5’） 表达智能（5’） 读背智能（5’） 写作智能（5’）
身体运动智能（10’） 体育技能测试（3’） 跑操打卡（3’） 特长类展示（4’） 竞技获奖额外计分
附表2：
七（1） 七（1）班学生4月行为评价积分表
姓名 语言 数理逻辑 身体运动 音乐 人际 内省 总分 智能亮点说明
王昊楠 28（↑3） 12 10 6 8.2（↑1.9） 7 16.72 身体运动智能突出
蒋蓝 38 19 5.2 6 7.3 8（↑2） 21.65 语言数理智能突出
熊紫莹 32 12（↑1） 8.3 7 9.2 6 18.25 人际音乐智能相对突出
马梦娜 24 11（↑2） 7.6 9 7.5 5 14.71 音乐智能突出
备注：语言、数理逻辑：60%（语文20%数学20%英语20%）
身体运动10%音乐10%人际10%内省10%（满分24）
3.借助网络平台落实智能评价
在农村中学学生行为评价中，除了评价方面应该多元化以外，在评价媒介上也应该新颖和多样化，由于学生行为习惯形成的长期性特点来看，教师的行为评价应该及时，并且坚持，并且贯穿于课堂，活动等各个方面，于是借助网络平台就能更加快捷、清晰、新颖。在日常学生行为评价中，本班借助班级优化大师平台，班主任根据学生行为自定义设置评价，例如在运动身体智能设置：运动荣誉+1，锻炼打卡+0.2运动赛事参与+0.2等评价，及时针对学生突出智能板块进行强化，在人际智能板块，为了促进更好地转化，设置吵架争论-0.3，团结协作+0.3，我是调解员+0.5等以此逐步促进转化，纸质表格用在公示与统计，网络平台帮助教师实时强化评价，并在平台设置相应的奖励机制，学生通过行为评价的积分，抽取奖励，使学生行为的变化在趣味与竞争中发生，这既符合中学生的好奇心和自尊心，也切实考虑到农村中学孩子心理以及行为的特点。“每一个体的智能最初都只是一种潜在能力，在环境和教育的影响下，个体所具有的潜在能力会得到激发并获得持续的发展”。[3]通过观察与参与，结合多元智能理论的智能因素，建立合理的、有针对性的、趣味的学生行为评价机制，通过这样环境和教育，积极转化学生劣势，促进学生优势更好地发展，长善救失。
五、运用多元智能理论对农村中学学生行为评价的思考
1.多元智能理論中部分智能的评价操作性不强
对于空间、自然探索、存在智能的评价操作性不强，难以挖掘，并且并不是独立存在，如空间智能既表现在数学抽象的空间想象能力，也表现在绘画的形象空间表现能力。在农村中学学生的评价中较为局限，难以确切进行衡量和操作。另外自然探索能力的评价操作也很难进行，对于社会实践的要求很高，在学生行为评价中很难涉及。存在智能对于学生而言，由于年龄阶段的问题，很难对于生命、死亡和终极现实产生深刻的思考，所以即使这样的智能在学生中很突出，由于缺乏显现的活动，很难进行评价和转化。
2.人才的选拔考试中多元智能评价的体现不足
多元智能理论帮助教师建立形成正确的评价观和评价机制的同时，也帮助引导学生正确定位自我智能，但是由于人才选拔中依旧以语言和数理逻辑为主要考察部分，忽视其他智能因素，所以导致学生的多样化评价的作用在人才选拔面前有些苍白无力，也难以真正实现农村中学学生学生的全面发展和积极转化。落实学生行为评价的多样化，学生智能因素的全方面发展，更应该在选拔人才的机制中得以体现，注重学生的差异性，更好地发掘特色人才。
参考文献：
[1]张青.多元智能理论与学生评价.新课程·中学[J].2015年（05）
[2]邱淑慧.班级管理与班主任工作技能[M].广州：暨南大学出版社，2011（03）.
[3]卢雪松.基于多元智能理论的研究性学习评价[J].文教资料，2017（26）.