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摘要：开展英语教育的基本目的是培养学生的语言应用能力，且能确保学生能够根据英语交际需求自主学习、整合并迁移英语知识，以便促使学生真正实现有效学习。对此，小学英语教师便可尝试组织小组合作学习活动，学生以学习共同体的形式参与英语探究，尽早养成良好的学习习惯，并且能在小组讨论中丰富英语交际经验，为培养学生的英语素养做准备。本文将阐述在小学英语课上组织小组合作学习活动的指导策略，介绍如何培养小学生的合作学习能力。
关键词：小学英语;小组合作学习模式;教学策略
小学生的认知以直接体验为主，如果他们可以在学英语的过程中发挥主观能动性，那么识记英语知识的周期会变长，而这就有利于增强学生的学习效能感，同样也有利于改善学生的英语认知状态，让学生变得越来越积极主动，切实提高学生的课堂参与度。但是，小学生的认知能力水平低下，如果英语学习任务难度超出了学生的个体认知范围，那么学生是难以实现有效学习的。对此，教师则可尝试组织小组合作学习活动，引导学生汲取集体智慧，使其在小组内共享英语资源，实现合作交流，有效培养学生的合作学习能力，为促使学生学会学英语打基础。
一、设计合作任务，调动合作意识
客观来讲，如果小学生不知道自己要通过小组合作学习活动做什么，那么他们是很难高度参与小组合作学习活动的。明确的合作学习任务对于小学生来说就像是“导航”，可以使其明确合作学习方向，并自主调整小组交流方式，更易于提高小组合作学习效率。对此，教师便要主动尝试设计合作学习任务，有效调动学生的合作学习积极性，促使学生自主参与小组合作学习活动。
在“At the zoo”单元，为了顺利开展小组合作学习活动，我就设计了小组学习任务：学习thin、fat、tall等单词，并在情境中学习这些形容词的实际意义，正确使用这些表示外貌的形容词;以“zoo”为主题，使用新单词描述动物的外形，掌握“It’s ”、“It has ……”这两个句型，在小组内完成主题对话活动。
这两个合作任务，一个指向理论学习，一个指向实践应用，比较明确，所以对学生有一定的导向作用，而这就有利于提高学生的课堂参与度，使其自觉参与小组合作学习活动，从而有效培养学生的合作学习能力。如果小学生在小组内取得了较好的学习效益，那么就能直接改变他们的合作交往态度，提高学生的合作自主性。
二、开展组际对话，拓展合作范围
小组合作学习活动一般是有固定的人数限制的，合理的小组成员有5-7个人，便于组内成员的积极合作与紧密交流，且各个成员都能承担一定的合作学习任务。为了进一步优化合作学习效益，教师则应在课堂上组织组际对话活动，即在小组之间组织生生对话，切实拓展学生的合作学习范围，由此引导学生自主学习英语知识，从而有效提升学生的合作学习能力，为促使学生实现有效学习做准备。
在“Let’s eat”单元教学中，我以导学单设计了小组合作学习任务，支持小学生在小组内自主学习与食物名称有关的词汇，以及“would like”、“I have……”等句型的用法，由此培养学生的合作学习能力，使其通过小组讨论建构英语知识。在此基础上，我就组织了小组之间的合作学习活动，即各小组以主题对话的形式展现本小组的合作学习效益，自主应用食物名称、“would like”、“I have……”等句型实现小组对话，其余小组认真倾听，写下句型错误、发音错误等，然后及时进行组外点评。这样一来，各小组之间就能积极讨论本课主要句型的用法，可进一步巩固学生的知识记忆。
三、组织合作评价，总结合作效益
教学评价应该始终伴随着教学活动发生，即时性评价反馈可以促使小学生自觉总结合作学习经验，有利于改善学生在小组内的合作学习行为，使得组员之间的配合越来越默契，进一步提升学生的合作能力。因此，在课堂上，教师应选择合适的评价手段去反馈各小組的合作学习效益，丰富即时评价，引导学生积极参与小组合作学习活动，促使学生真正实现有效学习。
在英语课上，我会通过课堂观察法、记录法组织课堂教学评价活动，而根据小组合作学习活动的特点，我将会从各小组的合作层面去进行教学评价，反馈各小组的合作效益。比如在“Happy birthday”单元中，本班学生便在小组内围绕“Happy birthday”这一主题讨论了年龄、各类物体的数量等知识，并在小组展示时分享了小组对话，积极参与了课堂学习活动。在此过程中，我就及时分享了自己的观察评价结论，从各小组的合作交流行为、小组对话效率、小组分工情况等多方面判断了学生的合作学习能力，并通过课堂检测活动证明了小组合作学习效益，让学生真切感受到了学习进步。
总而言之，在小学英语课堂上组织小组合作学习活动可以最大限度地提高学生的课堂参与度，有利于提升学生的学习力，使其养成好习惯。在组织小组合作学习活动时，教师要综合分析学生的学情特点，组建异质小组，引导学生积极参与合作学习活动，为促使学生真正实现有效学习做准备。
参考文献：
[1]史艳珑.小学英语课堂小组合作学习的探究[J].校园英语，2019（38）：169.
[2]曲丽敏.小学英语教育中合作学习教学模式的运用分析[J].中国校外教育，2019（30）：113-114.
关键词：小学英语;小组合作学习模式;教学策略
小学生的认知以直接体验为主，如果他们可以在学英语的过程中发挥主观能动性，那么识记英语知识的周期会变长，而这就有利于增强学生的学习效能感，同样也有利于改善学生的英语认知状态，让学生变得越来越积极主动，切实提高学生的课堂参与度。但是，小学生的认知能力水平低下，如果英语学习任务难度超出了学生的个体认知范围，那么学生是难以实现有效学习的。对此，教师则可尝试组织小组合作学习活动，引导学生汲取集体智慧，使其在小组内共享英语资源，实现合作交流，有效培养学生的合作学习能力，为促使学生学会学英语打基础。
一、设计合作任务，调动合作意识
客观来讲，如果小学生不知道自己要通过小组合作学习活动做什么，那么他们是很难高度参与小组合作学习活动的。明确的合作学习任务对于小学生来说就像是“导航”，可以使其明确合作学习方向，并自主调整小组交流方式，更易于提高小组合作学习效率。对此，教师便要主动尝试设计合作学习任务，有效调动学生的合作学习积极性，促使学生自主参与小组合作学习活动。
在“At the zoo”单元，为了顺利开展小组合作学习活动，我就设计了小组学习任务：学习thin、fat、tall等单词，并在情境中学习这些形容词的实际意义，正确使用这些表示外貌的形容词;以“zoo”为主题，使用新单词描述动物的外形，掌握“It’s ”、“It has ……”这两个句型，在小组内完成主题对话活动。
这两个合作任务，一个指向理论学习，一个指向实践应用，比较明确，所以对学生有一定的导向作用，而这就有利于提高学生的课堂参与度，使其自觉参与小组合作学习活动，从而有效培养学生的合作学习能力。如果小学生在小组内取得了较好的学习效益，那么就能直接改变他们的合作交往态度，提高学生的合作自主性。
二、开展组际对话，拓展合作范围
小组合作学习活动一般是有固定的人数限制的，合理的小组成员有5-7个人，便于组内成员的积极合作与紧密交流，且各个成员都能承担一定的合作学习任务。为了进一步优化合作学习效益，教师则应在课堂上组织组际对话活动，即在小组之间组织生生对话，切实拓展学生的合作学习范围，由此引导学生自主学习英语知识，从而有效提升学生的合作学习能力，为促使学生实现有效学习做准备。
在“Let’s eat”单元教学中，我以导学单设计了小组合作学习任务，支持小学生在小组内自主学习与食物名称有关的词汇，以及“would like”、“I have……”等句型的用法，由此培养学生的合作学习能力，使其通过小组讨论建构英语知识。在此基础上，我就组织了小组之间的合作学习活动，即各小组以主题对话的形式展现本小组的合作学习效益，自主应用食物名称、“would like”、“I have……”等句型实现小组对话，其余小组认真倾听，写下句型错误、发音错误等，然后及时进行组外点评。这样一来，各小组之间就能积极讨论本课主要句型的用法，可进一步巩固学生的知识记忆。
三、组织合作评价，总结合作效益
教学评价应该始终伴随着教学活动发生，即时性评价反馈可以促使小学生自觉总结合作学习经验，有利于改善学生在小组内的合作学习行为，使得组员之间的配合越来越默契，进一步提升学生的合作能力。因此，在课堂上，教师应选择合适的评价手段去反馈各小組的合作学习效益，丰富即时评价，引导学生积极参与小组合作学习活动，促使学生真正实现有效学习。
在英语课上，我会通过课堂观察法、记录法组织课堂教学评价活动，而根据小组合作学习活动的特点，我将会从各小组的合作层面去进行教学评价，反馈各小组的合作效益。比如在“Happy birthday”单元中，本班学生便在小组内围绕“Happy birthday”这一主题讨论了年龄、各类物体的数量等知识，并在小组展示时分享了小组对话，积极参与了课堂学习活动。在此过程中，我就及时分享了自己的观察评价结论，从各小组的合作交流行为、小组对话效率、小组分工情况等多方面判断了学生的合作学习能力，并通过课堂检测活动证明了小组合作学习效益，让学生真切感受到了学习进步。
总而言之，在小学英语课堂上组织小组合作学习活动可以最大限度地提高学生的课堂参与度，有利于提升学生的学习力，使其养成好习惯。在组织小组合作学习活动时，教师要综合分析学生的学情特点，组建异质小组，引导学生积极参与合作学习活动，为促使学生真正实现有效学习做准备。
参考文献：
[1]史艳珑.小学英语课堂小组合作学习的探究[J].校园英语，2019（38）：169.
[2]曲丽敏.小学英语教育中合作学习教学模式的运用分析[J].中国校外教育，2019（30）：113-114.