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摘 要 本文以学科教学知识为主要研究对象，从学科教学知识内涵分析入手，探讨了当前我国体育教师培养课程设置的学科教学知识缺失问题，研究了学科教学知识内容的构建，旨在深化体育教师专业化培养效果。
关键词 学科教学知识 体育教师 培养 专业化发展
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）09-040-01
目前来看，我国体育教师专业化发展还存在着一定的问题，往往过于注重职业专业化发展，忽略了教师个体专业化发展，而体育教师个体专业化发展与学科教学知识是密不可分的。基于以上，本文简要探讨了学科教学知识对培养体育教师专业化途经研究的影响。
一、学科教学知识及其对教师专业化发展的影响
学科教学知识是由舒尔曼提出的，其认为学科教学知识是学科知识的一种形式，其不仅包含学科内容，还包含学科内容的可教性知识，是教育学内容与学科特定内容的结合[1]。舒尔曼和西尔科斯将学科教学知识的内涵归结如下：教师应当对学科中心主题有着深入的了解，并能够通过特定的方式来讲学科知识教给特定年级的学生，要了解学生的需求以及学生对学科知识的态度，是教师根据学生特点、兴趣和能力实现有效教学的知识。
学科教学知识对于促进教师的专业化发展有着重要的意义，对于体育教师来说，教师不仅要明确教学目的，同时要掌握体育教学艺术。体育教师的专业化发展归根结底是对学科教学知识的发展，学科教学知识对于教学行为、教学效果有着重要的影响，体育教师一旦构建自身的学科教学知识，则会进行内化、理解和吸收，形成评价教学事件的模型，以此来分析和评价体育教学中的问题。
学科教学知识的形成和发展主要在体育教师职前教育阶段，由此可见，职前教育阶段促进体育教师学科教学知识的形成对于促进其专业化发展有着重要的意义。
就目前来看，我国对学科教学知识的研究主要集中在数学、外语等学科上，对于体育教学来说，相关研究较少，学科教学知识对于体育教师、体育教学以及相关课程的影响是需要研究的问题。
二、合理构建学科教学知识，促进体育教师专业化发展
（一）在体育教师教育中增设学科教学知识课程
当前我国教师专业教育过于泛泛，不同学科、不同阶段未来教师接受的教育并无二致，对于体育教师教育来说，应当增设学科教学知识课程，可以通过以下几种方式凸显学科教学知识内容：①直接增设学科教学知识课程：将学科教学知识课程作为体育教师教育的重要组成部分，将其纳入到教学计划中，此外，还可以通过小组讨论、第二课堂等来进行学科教学知识相关知识点教学；②穿插体现学科教学知识：即在体育学科知识教学中，将学科教学知识点以及相关案例穿插其中，这要求任课教师有着丰富的体育教学知识经验，以篮球教学为例，教师在教学的过程中不仅要传授学生篮球基本技战术知识，而且要模拟不同的教学条件和教学环境，指导了体育教师在不同教学条件和面对不同年级学生时如何呈现体育教学内容，如何选择合理的教学方式。
（二）整合体育教学师资队伍
上文中提到，当前体育教师教育往往忽略了体育教师个体的专业化发展，而要想促进体育教师个体的专业化发展，则依赖于专业化的师资队伍，其中涉及到学科教学论教师、中小学体育教师、体育专业教育相关学科教师、有经验、有基础教育兴趣的体育教师等。需要成立专门的组织机构来整合这些师资力量，加强与基础体育教育的联系。以足球教学过程为例，可以请学科教学论教师来设计足球教学过程，可以请有着丰富经验的中小学教师来针对不同年龄学生特点设置合理的教学方式和学习方法，可以请有着足球专业的体育教师来详细讲解足球教学过程中的技战术动作，例如脚外侧停球、带球训练、反越位战术等等，保证专业性。通过体育教学师资队伍的整合来保证体育教师教育的全面性、专业化和针对性，以此来促进体育教师的专业化发展。
（三）跨学段体育教育实习模式
对于体育教学来说，不同年龄阶段学生在身体素质、认知水平等各个方面都有着一定的差异性，对于同一体育知识技能来说，不同年龄段学生的接受能力和认知效果不同，因此体育教学的过程中，应当以不同年龄段学生特点为基础合理的选择体育知识呈现方式[2]。但就目前来看，我国体育教师专业化培养过程中局限性较大，大多针对的是固定学段的学生，这不利于体育教师个体学科教学知识的发展。因此，应当创建跨学段体育教学实习模式，让体育师范生在实习的过程中能够全面接触各个年龄段学生，实现小学、初中以及高中体育教学的跨学段实习，以此来掌握针对不同学段学生的体育教学方法和内容。
（四）促进体育学习评价多元化
对于体育教师专业化培养发展来说，其学习评价方式过于注重专业知识和技能的掌握，往往忽略了对知识传授能力、教学方法等学科教学知识的评价，因此应当促进体育学习评价的多元化发展，注重对学科教学知识的相关评价，积极鼓励体育师范生对教学方法的创新，例如可以通过举办体育教学方法创新大赛的形式来提升体育师范生学科教学知识能力，促进未来体育教师的专业化发展。
综上所述，学科教学知识的形成和发展对于促进体育教师专业化发展有着重要的意义，合理构建学科教学知识课程内容是促进体育教师专业化发展的重要途径，本文简要分析了通过学科教学知识课程内容构建来促进体育教师专业化发展的对策，旨在为体育教师进行实践提供参考。
参考文献：
[1] 柴娇，李林鹏，陆阳.学科教学知识（PCK）—体育教师专业化的重要途径[J].体育教学.2011，03：20-22.
[2] 杜治华.高师体育院校术科教师教学知识发展的研究[D].山西师范大学.2010.
关键词 学科教学知识 体育教师 培养 专业化发展
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）09-040-01
目前来看，我国体育教师专业化发展还存在着一定的问题，往往过于注重职业专业化发展，忽略了教师个体专业化发展，而体育教师个体专业化发展与学科教学知识是密不可分的。基于以上，本文简要探讨了学科教学知识对培养体育教师专业化途经研究的影响。
一、学科教学知识及其对教师专业化发展的影响
学科教学知识是由舒尔曼提出的，其认为学科教学知识是学科知识的一种形式，其不仅包含学科内容，还包含学科内容的可教性知识，是教育学内容与学科特定内容的结合[1]。舒尔曼和西尔科斯将学科教学知识的内涵归结如下：教师应当对学科中心主题有着深入的了解，并能够通过特定的方式来讲学科知识教给特定年级的学生，要了解学生的需求以及学生对学科知识的态度，是教师根据学生特点、兴趣和能力实现有效教学的知识。
学科教学知识对于促进教师的专业化发展有着重要的意义，对于体育教师来说，教师不仅要明确教学目的，同时要掌握体育教学艺术。体育教师的专业化发展归根结底是对学科教学知识的发展，学科教学知识对于教学行为、教学效果有着重要的影响，体育教师一旦构建自身的学科教学知识，则会进行内化、理解和吸收，形成评价教学事件的模型，以此来分析和评价体育教学中的问题。
学科教学知识的形成和发展主要在体育教师职前教育阶段，由此可见，职前教育阶段促进体育教师学科教学知识的形成对于促进其专业化发展有着重要的意义。
就目前来看，我国对学科教学知识的研究主要集中在数学、外语等学科上，对于体育教学来说，相关研究较少，学科教学知识对于体育教师、体育教学以及相关课程的影响是需要研究的问题。
二、合理构建学科教学知识，促进体育教师专业化发展
（一）在体育教师教育中增设学科教学知识课程
当前我国教师专业教育过于泛泛，不同学科、不同阶段未来教师接受的教育并无二致，对于体育教师教育来说，应当增设学科教学知识课程，可以通过以下几种方式凸显学科教学知识内容：①直接增设学科教学知识课程：将学科教学知识课程作为体育教师教育的重要组成部分，将其纳入到教学计划中，此外，还可以通过小组讨论、第二课堂等来进行学科教学知识相关知识点教学；②穿插体现学科教学知识：即在体育学科知识教学中，将学科教学知识点以及相关案例穿插其中，这要求任课教师有着丰富的体育教学知识经验，以篮球教学为例，教师在教学的过程中不仅要传授学生篮球基本技战术知识，而且要模拟不同的教学条件和教学环境，指导了体育教师在不同教学条件和面对不同年级学生时如何呈现体育教学内容，如何选择合理的教学方式。
（二）整合体育教学师资队伍
上文中提到，当前体育教师教育往往忽略了体育教师个体的专业化发展，而要想促进体育教师个体的专业化发展，则依赖于专业化的师资队伍，其中涉及到学科教学论教师、中小学体育教师、体育专业教育相关学科教师、有经验、有基础教育兴趣的体育教师等。需要成立专门的组织机构来整合这些师资力量，加强与基础体育教育的联系。以足球教学过程为例，可以请学科教学论教师来设计足球教学过程，可以请有着丰富经验的中小学教师来针对不同年龄学生特点设置合理的教学方式和学习方法，可以请有着足球专业的体育教师来详细讲解足球教学过程中的技战术动作，例如脚外侧停球、带球训练、反越位战术等等，保证专业性。通过体育教学师资队伍的整合来保证体育教师教育的全面性、专业化和针对性，以此来促进体育教师的专业化发展。
（三）跨学段体育教育实习模式
对于体育教学来说，不同年龄阶段学生在身体素质、认知水平等各个方面都有着一定的差异性，对于同一体育知识技能来说，不同年龄段学生的接受能力和认知效果不同，因此体育教学的过程中，应当以不同年龄段学生特点为基础合理的选择体育知识呈现方式[2]。但就目前来看，我国体育教师专业化培养过程中局限性较大，大多针对的是固定学段的学生，这不利于体育教师个体学科教学知识的发展。因此，应当创建跨学段体育教学实习模式，让体育师范生在实习的过程中能够全面接触各个年龄段学生，实现小学、初中以及高中体育教学的跨学段实习，以此来掌握针对不同学段学生的体育教学方法和内容。
（四）促进体育学习评价多元化
对于体育教师专业化培养发展来说，其学习评价方式过于注重专业知识和技能的掌握，往往忽略了对知识传授能力、教学方法等学科教学知识的评价，因此应当促进体育学习评价的多元化发展，注重对学科教学知识的相关评价，积极鼓励体育师范生对教学方法的创新，例如可以通过举办体育教学方法创新大赛的形式来提升体育师范生学科教学知识能力，促进未来体育教师的专业化发展。
综上所述，学科教学知识的形成和发展对于促进体育教师专业化发展有着重要的意义，合理构建学科教学知识课程内容是促进体育教师专业化发展的重要途径，本文简要分析了通过学科教学知识课程内容构建来促进体育教师专业化发展的对策，旨在为体育教师进行实践提供参考。
参考文献：
[1] 柴娇，李林鹏，陆阳.学科教学知识（PCK）—体育教师专业化的重要途径[J].体育教学.2011，03：20-22.
[2] 杜治华.高师体育院校术科教师教学知识发展的研究[D].山西师范大学.2010.