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历来，小学阶段习作提倡"我手写我心"，这已被大家认为是不可质疑的真理，权威专家、一线教师无不如是说。看来"我手写我心"是小学阶段写作教与学的出发点和归宿点。从语义层面上看，"我手写我心"就是提倡孩子们自由地表达，怎么想就怎么写。可见，任何的作前指导对其自由表达来说，都是一种束缚。完美的状态就是不需或者说是不能指导就开始写。原本按此理教学应该是合理合"标"，一帆风顺的，可现实教学中，真正未经指导的习作，会让看惯了作文的您大跌眼镜。通过孩子之"手"中反映出来的"心"，常常和我们对其的言传身教背道而驰。那么，如何让学生的习作充满生命的活力呢？
一、 顺应孩子天性，解放童心
陶行知提倡"怎么讲就怎么写"，"文章好不好，要问老妈子"。作文与说话是语文的两个方面，说话更是作文的基础。小学生在说话的训练过程中，积累了词、句、段，学会了辨析词、句、段的能力，加强了语感，最终再加以恰当的指导，"说话"便能自然而然地化作书面语言，提高作文水平便有了可能与基础。
1、敢说。这是说话训练开始时的要求，旨在鼓励小学生大胆地、轻松地、无所顾虑地说话，以培养他们说话习惯。开始训练说话时，要求不要过高，限制不要太多，更不要轻易打断他们的话，可以任他们随心所欲地说。要让小学生感到，在上课时说话同样是很自然随便的。这样，他们就会踊跃发言了。
2、说顺。等学生都敢讲喜欢讲后，就要逐渐引导他们把话讲通顺了。讲得通顺一般有两个要求：第一，要把话讲得流利连贯，要符合一定的口语规则。这是需要老师充分发挥点播作用。第二，要求每一句话都讲的完整。要使小学生把话讲通顺，是有过程的。老师在听学生说的时候必须耐心，要等学生把话说完再中肯地指出其中的语病，切忌操之过急。
3、说具体。要言之有物，不能说得空洞、抽象。有的学生说话三言两语，草草了事。这样说出来的话往往空洞无物，久而久之就会严重影响其口头表达能力的提高。要能够把话讲通顺，也讲得比较具体，就需要提升说话的层次了。即要指导学生怎样把话说得生动形象，娓娓动听，引人入胜。
4、说准。这时说话训练中一个层次比较高的要求，也就是说，在讲得通顺、具体、生动的基础上，还要努力把话说得贴切准确，没有差错。只有把话说准说对了，才能正确地表达出自己所要表达的意思。这里有一个锤炼、推敲语言的问题。锤炼、推敲语言不仅是对书面语言的要求，同样也是对口语言的要求。（www.fwsir.Com）在口头语言的表达中，词、句、段也要经过锤炼和推敲，才能准确、贴切。
二、 摒弃单调训练，凸现童真
不少儿童习作是疲软的。疲软的习作什么样？语言没有特点，说的话直接用文字写下，成了"口语版"的书面语；文字组构的对象没有特点，毫无生气，立不起来。要让习作立体化，首先要实现指导的立体化，借用数学上立体几何的计算公式：体积=长宽高三者之积，可以尝试作文立体指导。
1、长。指导要有意识"拉长"，要丰富习作中的信息含量。习作的内容要丰富，语言要鲜活，涵盖的信息要多元，指导上就要注重拉长：让儿童阅读各种类别的书籍，参与各种不同实践活动。在信息时代，不要隔绝儿童和网络的接触，浏览信息网站，储备丰富的信息含量。要拉多长？生活的线是无限的，和生活接轨，作文指导有多长就拉多长。不少名家提倡的习作即生活的理念就在这里体现。指导，不是等到要写作文了才开始，日常的一举一动都有关，目光长远，指导长效，长期持续，习作也就"长"起来了。
2、宽。宽就是指习作要有"纵深"感，特别是高年级的习作，思想立意上要有一定的深度。体现在儿童习作上，"立意的深度"常用说法是"有意义"。但不能单纯地追求趣味，要让习作有一些厚重感。怎么做呢？例如，与儿童谈话，告知道理；提供一些智趣哲理故事让其阅读；有意识在生活中引导观察，思考；举一反三地提供相关信息以供参照借鉴；每日读报，读新闻的习惯养成，面对一些突发或临时遭遇的问题展开深入辩论……儿童是天生的哲学家，儿童在哲学上的敏感性是成年人学习而不能及的。所以，指导上的"宽"就是一种引导，建立在充分认识，尊重，崇拜儿童的哲学天性基础上的平等交流，其指导形式为：对话，讲授，提供材料，引发思考。
3、高。文章的高度就是价值的体现。但是不要误会，不能揠苗助长，外力拔高。一味将儿童习作像成年人那样拔高，势必造成"小孩子说大人话""小孩说大话"的可笑结果，作文更像沙丘上建房子，一碰就倒。我们这里界定的儿童习作的"高"，确实是指思想的高度，但儿童的思想高度依靠的是思维的活跃程度，体现在非凡的想象上。所以，习作指导，要充分鼓励儿童展开想象，理解并欣赏甚至是怂恿儿童将这些奇妙的想象定格在文字中。在儿童阶段，想象力得到充分的保护，产生的意义是巨大和无限的，可能将影响儿童今后的发展和成就。远的不说，想象力丰富的习作，就"高"人一等。我们认为，想象力就是儿童习作评价中的重要参照因素。
三、改进评价方法
现在生活节奏快，很多老师心态浮躁。老师批改的作文本，基本分四步：第一步打个勾；第二步写个"阅"；第三写几个评语，字迹潦草，内容空洞，缺乏描写；最后写个日期。学生看了怎么会高兴呢？
老师批改作文分批和改两个方面。批分总批和眉批。字啊，词啊，标点啊，一两个字说一下，用眉批。总批要至少写五六十个字，但是老师现在就是五六个字。改，要改四个地方：错的要改，多的要删，少的要补，颠倒的要换。
作文是运用语言文字来表情达意。不同的人对作文有不同的理解。作家说：什么叫小学作文？用我手，写我心。家长说：你心里怎么想，就怎么写。教育研究者说：小学生作文就是让小学生把平时看到的、听到的、想到的，以及亲身经历过的有益的事，围绕一个中心，按一个顺序，用文字表达出来。我们老师说：小学生作文就是对小学生进行的一种语言训练，也是小学生学会做人的一种途径。
一、 顺应孩子天性，解放童心
陶行知提倡"怎么讲就怎么写"，"文章好不好，要问老妈子"。作文与说话是语文的两个方面，说话更是作文的基础。小学生在说话的训练过程中，积累了词、句、段，学会了辨析词、句、段的能力，加强了语感，最终再加以恰当的指导，"说话"便能自然而然地化作书面语言，提高作文水平便有了可能与基础。
1、敢说。这是说话训练开始时的要求，旨在鼓励小学生大胆地、轻松地、无所顾虑地说话，以培养他们说话习惯。开始训练说话时，要求不要过高，限制不要太多，更不要轻易打断他们的话，可以任他们随心所欲地说。要让小学生感到，在上课时说话同样是很自然随便的。这样，他们就会踊跃发言了。
2、说顺。等学生都敢讲喜欢讲后，就要逐渐引导他们把话讲通顺了。讲得通顺一般有两个要求：第一，要把话讲得流利连贯，要符合一定的口语规则。这是需要老师充分发挥点播作用。第二，要求每一句话都讲的完整。要使小学生把话讲通顺，是有过程的。老师在听学生说的时候必须耐心，要等学生把话说完再中肯地指出其中的语病，切忌操之过急。
3、说具体。要言之有物，不能说得空洞、抽象。有的学生说话三言两语，草草了事。这样说出来的话往往空洞无物，久而久之就会严重影响其口头表达能力的提高。要能够把话讲通顺，也讲得比较具体，就需要提升说话的层次了。即要指导学生怎样把话说得生动形象，娓娓动听，引人入胜。
4、说准。这时说话训练中一个层次比较高的要求，也就是说，在讲得通顺、具体、生动的基础上，还要努力把话说得贴切准确，没有差错。只有把话说准说对了，才能正确地表达出自己所要表达的意思。这里有一个锤炼、推敲语言的问题。锤炼、推敲语言不仅是对书面语言的要求，同样也是对口语言的要求。（www.fwsir.Com）在口头语言的表达中，词、句、段也要经过锤炼和推敲，才能准确、贴切。
二、 摒弃单调训练，凸现童真
不少儿童习作是疲软的。疲软的习作什么样？语言没有特点，说的话直接用文字写下，成了"口语版"的书面语；文字组构的对象没有特点，毫无生气，立不起来。要让习作立体化，首先要实现指导的立体化，借用数学上立体几何的计算公式：体积=长宽高三者之积，可以尝试作文立体指导。
1、长。指导要有意识"拉长"，要丰富习作中的信息含量。习作的内容要丰富，语言要鲜活，涵盖的信息要多元，指导上就要注重拉长：让儿童阅读各种类别的书籍，参与各种不同实践活动。在信息时代，不要隔绝儿童和网络的接触，浏览信息网站，储备丰富的信息含量。要拉多长？生活的线是无限的，和生活接轨，作文指导有多长就拉多长。不少名家提倡的习作即生活的理念就在这里体现。指导，不是等到要写作文了才开始，日常的一举一动都有关，目光长远，指导长效，长期持续，习作也就"长"起来了。
2、宽。宽就是指习作要有"纵深"感，特别是高年级的习作，思想立意上要有一定的深度。体现在儿童习作上，"立意的深度"常用说法是"有意义"。但不能单纯地追求趣味，要让习作有一些厚重感。怎么做呢？例如，与儿童谈话，告知道理；提供一些智趣哲理故事让其阅读；有意识在生活中引导观察，思考；举一反三地提供相关信息以供参照借鉴；每日读报，读新闻的习惯养成，面对一些突发或临时遭遇的问题展开深入辩论……儿童是天生的哲学家，儿童在哲学上的敏感性是成年人学习而不能及的。所以，指导上的"宽"就是一种引导，建立在充分认识，尊重，崇拜儿童的哲学天性基础上的平等交流，其指导形式为：对话，讲授，提供材料，引发思考。
3、高。文章的高度就是价值的体现。但是不要误会，不能揠苗助长，外力拔高。一味将儿童习作像成年人那样拔高，势必造成"小孩子说大人话""小孩说大话"的可笑结果，作文更像沙丘上建房子，一碰就倒。我们这里界定的儿童习作的"高"，确实是指思想的高度，但儿童的思想高度依靠的是思维的活跃程度，体现在非凡的想象上。所以，习作指导，要充分鼓励儿童展开想象，理解并欣赏甚至是怂恿儿童将这些奇妙的想象定格在文字中。在儿童阶段，想象力得到充分的保护，产生的意义是巨大和无限的，可能将影响儿童今后的发展和成就。远的不说，想象力丰富的习作，就"高"人一等。我们认为，想象力就是儿童习作评价中的重要参照因素。
三、改进评价方法
现在生活节奏快，很多老师心态浮躁。老师批改的作文本，基本分四步：第一步打个勾；第二步写个"阅"；第三写几个评语，字迹潦草，内容空洞，缺乏描写；最后写个日期。学生看了怎么会高兴呢？
老师批改作文分批和改两个方面。批分总批和眉批。字啊，词啊，标点啊，一两个字说一下，用眉批。总批要至少写五六十个字，但是老师现在就是五六个字。改，要改四个地方：错的要改，多的要删，少的要补，颠倒的要换。
作文是运用语言文字来表情达意。不同的人对作文有不同的理解。作家说：什么叫小学作文？用我手，写我心。家长说：你心里怎么想，就怎么写。教育研究者说：小学生作文就是让小学生把平时看到的、听到的、想到的，以及亲身经历过的有益的事，围绕一个中心，按一个顺序，用文字表达出来。我们老师说：小学生作文就是对小学生进行的一种语言训练，也是小学生学会做人的一种途径。