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[摘要]： 每个学生对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异，以及受其基础知识掌握的影响，学生在学数学的过程当中就自然而然的出现优劣。在全面实施新课改的同时，我们更要注重“因材施教”。在全面了解学生的基础上，分层备课、分层授课、分层练习、分层辅导、分层评价。经过自己多个学期的实践，使得课堂教学质量有了明显地提高。
[关键词]：小学数学 分层教学
美国教育家布鲁姆认为：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会──只要向他们提供了适当的前提和适当的学习条件”。承认学生的差异性，并根据差异性的原则组织教学，就是我们所说的因材施教。我在这几年的实践与尝试中发现，分层教学在小学数学教学中对提高学生成绩，发展学生个性，培养数学尖子人才，满足不同层次的人对数学不同的需求有着非常大的作用。下面就谈谈本人在进行分层教学中的一些见解。
一、 全面深入地了解学生---学生分层
要做好分层教学，首要任务是对学生要有全面深刻的了解。我根据全班学生在数学基础知识、学习能力、兴趣、智力诸方面的情况，把学生分成三个层次。
第一层次：完全能够通过自学掌握新知；第二层次：在自学的基础上，通过老师适当的点拔或同学间的相互帮助，也能顺利掌握新知；第三层次：在接受新知识时存在一定困难，这部分学生，我们通常称之为“学困生”。
不过，每个班级的学生存在不同的差异，教师在进行学生分层前需深入全面地了解学生，才能把学生放到一个恰当的层次中。
二、认真钻研教材，理清知识结构----备课分层。
教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对不同层次的同学分别提出不同的要求。更有效地让学生在学习过程中充分发挥自己的积极主动性。这样才能真正面向全体学生，让每一个学生都得到发展。即：让理解能力较差的学生有内容可学；中等的学生学得充实；学有余力的学生得到充分的发展。如果我们的课堂只是讲了这一点点东西，部分优秀的学生就会觉得太简单，课堂上很无聊。我们要在数学课堂上设计一些课外的、富有挑战性的知识补充进来，或者把课本上的一些知识发散开来，以满足部分学生的需要。在教学六年级上册《百分数的意义》一课时，除了学习百分数的知识以外，我还让学生收集生活中的百分数，让学生举例并详细说明百分数的含义。这些内容的增加，既丰富了学生的课外知识，也让学生感受到数学在生活中的重要性。
三、 精心设计教学环节----授课分层、练习分层
课堂教学分层是实施分层教学的关键。一般情况下，分层授课时，前十五分钟让第一、二层次的学生自学新授内容十五分钟，完成课本上练习中相应的习题；同时，给第三层次的同学教学新课。接下来用十分钟给第三层次的学生完成练习；教师则用这个时间听取第一、二层次的学生质疑并通过提问了解他们自学的情况。最后十五分钟，教师则给第一、二层次的的学生布置一些开放性的练习题；教师则检查第三层次学生的练习情况，给这个层次学生进行重点辅导。每个周末，学生在作业本上对本周学习情况进行简短的小结，或小结自己的学习态度、取得的成绩，或介绍数学学习过程中形成的经验、方法、情感体验，或提出学习过程中的疑惑，或对教师提出教学方面的建议、要求。教师可以及时了解学生的学习情况，与学生进行书面的交流、沟通，并通过采纳合理化的建议，及时调整自己的教学策略。每个月初，教师根据学生上月的学习表现，重新调整学生的层次，以激励学习态度好，进步明显的学生和警醒自觉性差、学习退步的学生，让他们感觉到只有通过努力，才能得到提高。
四、培优辅差——辅导分层、评价分层
在同学们的建议下，我班开辟了一个新栏目：“挑战加分题”，重点提高中等以上学生学习数学的兴趣、知识水平和能力。
具体做法如下：每天由教师出（或学生推荐，教师选定）1～3道较难或趣味性较强的题目，并进行分层辅导。我产生了让“学优生”当“助教”辅导“学困生”的想法。主要做法是让“学困生”和“学优生”双向选择“助教”和“学生”。数学课上，和“学生”同坐一桌，由“助教”完成学习任务后负责检查、辅导其“学生”的课堂练习，让“学生”说解题思路（这种助学行动也可延伸至课后）。
为了增强“助教”的责任感，体现其“助教”的价值，开学初要给“学困生订成绩指标，学期末时，如达到指标，“助教”和“学生”共同授奖（“学生”为“学习进步奖”助教为“优秀助教奖”）。这个活动的开展，给“学优生”搭建了发挥长处，展示才能的平台，后进生亦从中受益，不仅起到了教学相长的效果，而且从小培养了学生之间团结互助的协作精神。
分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大.需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，在小学数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。分层次教学是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。
[关键词]：小学数学 分层教学
美国教育家布鲁姆认为：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会──只要向他们提供了适当的前提和适当的学习条件”。承认学生的差异性，并根据差异性的原则组织教学，就是我们所说的因材施教。我在这几年的实践与尝试中发现，分层教学在小学数学教学中对提高学生成绩，发展学生个性，培养数学尖子人才，满足不同层次的人对数学不同的需求有着非常大的作用。下面就谈谈本人在进行分层教学中的一些见解。
一、 全面深入地了解学生---学生分层
要做好分层教学，首要任务是对学生要有全面深刻的了解。我根据全班学生在数学基础知识、学习能力、兴趣、智力诸方面的情况，把学生分成三个层次。
第一层次：完全能够通过自学掌握新知；第二层次：在自学的基础上，通过老师适当的点拔或同学间的相互帮助，也能顺利掌握新知；第三层次：在接受新知识时存在一定困难，这部分学生，我们通常称之为“学困生”。
不过，每个班级的学生存在不同的差异，教师在进行学生分层前需深入全面地了解学生，才能把学生放到一个恰当的层次中。
二、认真钻研教材，理清知识结构----备课分层。
教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对不同层次的同学分别提出不同的要求。更有效地让学生在学习过程中充分发挥自己的积极主动性。这样才能真正面向全体学生，让每一个学生都得到发展。即：让理解能力较差的学生有内容可学；中等的学生学得充实；学有余力的学生得到充分的发展。如果我们的课堂只是讲了这一点点东西，部分优秀的学生就会觉得太简单，课堂上很无聊。我们要在数学课堂上设计一些课外的、富有挑战性的知识补充进来，或者把课本上的一些知识发散开来，以满足部分学生的需要。在教学六年级上册《百分数的意义》一课时，除了学习百分数的知识以外，我还让学生收集生活中的百分数，让学生举例并详细说明百分数的含义。这些内容的增加，既丰富了学生的课外知识，也让学生感受到数学在生活中的重要性。
三、 精心设计教学环节----授课分层、练习分层
课堂教学分层是实施分层教学的关键。一般情况下，分层授课时，前十五分钟让第一、二层次的学生自学新授内容十五分钟，完成课本上练习中相应的习题；同时，给第三层次的同学教学新课。接下来用十分钟给第三层次的学生完成练习；教师则用这个时间听取第一、二层次的学生质疑并通过提问了解他们自学的情况。最后十五分钟，教师则给第一、二层次的的学生布置一些开放性的练习题；教师则检查第三层次学生的练习情况，给这个层次学生进行重点辅导。每个周末，学生在作业本上对本周学习情况进行简短的小结，或小结自己的学习态度、取得的成绩，或介绍数学学习过程中形成的经验、方法、情感体验，或提出学习过程中的疑惑，或对教师提出教学方面的建议、要求。教师可以及时了解学生的学习情况，与学生进行书面的交流、沟通，并通过采纳合理化的建议，及时调整自己的教学策略。每个月初，教师根据学生上月的学习表现，重新调整学生的层次，以激励学习态度好，进步明显的学生和警醒自觉性差、学习退步的学生，让他们感觉到只有通过努力，才能得到提高。
四、培优辅差——辅导分层、评价分层
在同学们的建议下，我班开辟了一个新栏目：“挑战加分题”，重点提高中等以上学生学习数学的兴趣、知识水平和能力。
具体做法如下：每天由教师出（或学生推荐，教师选定）1～3道较难或趣味性较强的题目，并进行分层辅导。我产生了让“学优生”当“助教”辅导“学困生”的想法。主要做法是让“学困生”和“学优生”双向选择“助教”和“学生”。数学课上，和“学生”同坐一桌，由“助教”完成学习任务后负责检查、辅导其“学生”的课堂练习，让“学生”说解题思路（这种助学行动也可延伸至课后）。
为了增强“助教”的责任感，体现其“助教”的价值，开学初要给“学困生订成绩指标，学期末时，如达到指标，“助教”和“学生”共同授奖（“学生”为“学习进步奖”助教为“优秀助教奖”）。这个活动的开展，给“学优生”搭建了发挥长处，展示才能的平台，后进生亦从中受益，不仅起到了教学相长的效果，而且从小培养了学生之间团结互助的协作精神。
分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大.需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，在小学数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。分层次教学是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。