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摘要：听力教学在大学英语教学中占有及其重要的地位，而现阶段，大多数听力教学仍然处于传统教学模式。作为一种新型的教学模式，交互式教学为听力教学提供了新的思路，注入了新的活力。本文着重讨论了在大学英语听力教学中如何进行交互式教学。
关键词：互动；交互式教学法；大学英语听力教学
中图分类号： G642 文献标识码： A
1 引言
近年来，听力教学在大学英语教学中受到前所未有的关注，从大学英语四六级考试中听力题型所占的比重也可看出其重要性。而就当前形势来看，却不容乐观，相当一部分大学生对英语听力课不感兴趣，听不懂地地道道的英语。为了改变现状，摒弃低效的传统教学模式，找到一种行之有效的听力教学方法已经迫在眉睫。交互式教学法弥补了传统教学方法的不足，为听力教学提供了一种新思路，新方法。
2 关于交互式教学法
交互式语言教学（Interactive Language Teaching）是当前越来越被关注，越来越被广泛应用的一种有效的教学方法。“交互”的意思是：互相；替换着。在语言教学中，“交互”一词可以理解为：参与活动的对象通过相互交流和互动而进行的活动。
2.1 基本理论
哈佛大学语言学教授Wilga M. Rivers 首先倡导了课堂交互式教学。在其著作中，她首先从认知心理学的角度阐述了交互性语言教学的理论观点和交互在外语教学中的重要作用；其次从不同侧面，详细介绍了如何在课堂内进行交互式语言教学。她提倡的交互性教学原则主要包括：学生主体、交际能力、创造性学习、语言学习环境、测试的学习功能及师生关系等。
另一位倡导交互式语言教学的语言学家是H. Douglas Brown。他认为，“交互”是两个人或多人之间合作交流思想，相互产生影响。他指出：在交际性语言教学中，“交互”实质上是交际的核心，是交际的全部意义之所在；通过交际本身来学习交际时最好的方法。Brown明确提出了交互式教学的几个重要原则：自动性，内在动机，策略输入、面对风险、语言和文化的联系及交际能力。
2.2 交互式教学中教师角色的转变
与传统教学相比，交互式教学中教师角色已经发生了巨大的转变，教师如能担当如下角色对提高课堂的交互性是大有裨益的。（1）作为控制者。传统的教育体制中，教师是全能的控制者，他们决定学生们做什么，说什么，他们知道学生将要说什么，一切都是有计划的，预先安排好的。但要使交互得以进行，教师就应创造鼓励学生自发学习的环境，让学生说出自己的语言，给他们自由表达的机会。聪明的控制者会仔细的设计推进交互的方法，为学生详细列出初始输入，明确给出指导。（2）作为指导者。作为指导者的终极目标就是使学生对每一个独特交际事件做出真实的即兴表述。（3）作为管理者。要设计课程和模块，组织规模更大、时间更长的课堂活动。但也要允许每个学生在这个框架之内发挥创造性。（4）教师作为协助者，指导性就小一些了，只为学生的学习创造条件，扫除障碍，为学生的成功学习指明路径。（5）作为资源提供者，教师起的指导性最小，教师给学生提出建议，提供咨询。并不是直接的把知识告诉学生，而是启发他们，把学习的主动权交给他们。
一个交互性的教师应该能够承担从指导性到非指导性这一连续统一体中较高层的、非指导性的一端，逐步使学生从完全依赖教师，依赖教科书变为相对的独立学习。即便在最低的层次也可产生真正的交互，教师的任务就是释放出学生的能力，让他们主动去尝试。
3 交互式教学法在听力教学中的具体应用
3.1听力教学不同阶段的改善
传统的教学模式是教师播放听力材料，然后让学生听，听完后给学生对答案。在听的过程中，教师和学生没有任何互动，学生之间也没有任何互动，完全是学生被动的去听。这样的听力教学无疑是低效率的，使学生感到枯燥无味的。而交互式教学法提倡教师与学生，学生与学生之间的双向交流与互动，让学生成为教学活动的主体。为此，我们不妨这样安排听力教学：（1）听前阶段。对将要听到的内容进行预告，激起学生对这一话题的关注，了解他们感兴趣的方面；同时布置学生课外通过各种途径搜集与听力内容相关的材料，储备一些相关的词汇。对听力材料有一定的心理准备，这样课上学生才会带着积极的态度，有的放矢的去听。（2）进行听力教学阶段。有了前期的热身，学生们必定会积极地融入课堂。首先，为了保证语篇的完整性，应该先听一遍材料，让学生有大致的了解，教师可以就学生听到的内容与他们自己收集到得信息进行对比交流。其次，教师可以提出一些思考的问题，让学生带着这些问题去听第二遍，当快要放到关键信息时，可以暂停，提示学生着重听接下来的内容，通过听到的内容解决课后的练习题。随后，教师可以公布参考答案，供学生讨论。教师应对不同学生的回答做出评判，指出他们的闪光点以及不足之处，鼓励学生进行积极的思考。（3）听后阶段。完成听力任务后，教师要对听力材料中涉及的单词，常用句型，习惯表达进行总結。然后可以根据实际情况，对所听材料进行角色扮演和分组讨论，通过语言的再次学习，更好理解和掌握所学知识，从而促进学生语言的实际运用能力。
3.2 学生进行语言操练
有人说：自己能说出的，别人说出来一定能听懂。由此可见，听的能力与说的能力是紧密联系的。这就是为什么我们总把“听”与“说”放在一起，形成“听说模块来进行教学的原因。因此，为了让听力教学更有互动性，更生动有效，教师需要在课堂上设计多种多样的语言实践环节来进行语言实践，以便提高学生的听力理解能力。最常见的就是分组活动。
3.2.1 分组活动的定义及其优势
小组活动就是在若干名学生中通过合作和自发式语言完成指定任务，小组人数通常是六人以下。如果小组人数太多则不能达到分组的目的，即为学生提供更多语言实践的机会。 分组活动有以下几个优点：（1）进行分组可以促使互动性语言的生成。传统课堂上，教师的语言占主导。分组活动解决了班级太大带来的問题，让每个学生都有机会得到锻炼。（2）分组活动能为学生提供欣然接受的氛围。在班级的大环境下，有些同学不好意思或担心受到讥笑或者反对而不会主动发言，而在小组环境下，他们则放下了这些担心，可以畅所欲言。（3）小组活动可以促进学生的责任心和自主性。小组活动可以唤起每个小组成员进行语言操练的责任心，在小组活动中任何小组成员都很难躲避起来，逃避任务。（4）小组活动是迈向有针对地个性化指导的一步。分组活动可以帮助不同层次的学生获得不同的目标。教师也可通过细致的分组和对不同小组执行不同的任务来认知其他一些个体差异。
3.2.2 常见的分组活动的形式
（1）角色扮演。角色扮演至少要包括：a.为小组成员分派角色 b. 保证参与者完成指定任务。比如说，在组队联系中，A学生扮演雇主，B学生扮演雇员，目标就是完成雇主和雇员之间的一个对话。小组角色扮演也可以涉及对政治问题的讨论，每个小组成员都要发表自己的政治观点。
（2）采访法。采访法适合不同语言水平的学生。对于初级者来说，采访的信息，难度，多样性都要进行很好的设计，目标仅限于使用疑问功能，用所学词汇表达个人数据，给出合适的回答。而对于高级者，采访的内容可以涉及复杂的事实，观点，情感。
（3）头脑风暴法。此方法的目的就是要激发学生的创造性思维，而不是仅关注具体问题。让学生对某个相关话题进行快速的，自由的联想。比如，要让学生听一篇关于未来交通方式的语篇，在听之前，你可以让小组成员进行头脑风暴，过去和现在有哪些不同的交通方式？当前开发更快捷的交通方式的障碍是什么？小组的任务就是记录他们能想到的一切，而不需要做出任何评价。然后，带着学生讨论的这些信息，再去听语篇，我想听力的效果会好许多的。
4 结语
总之，将交互式教学模式应用到大学英语听力教学中不仅能够启发学生积极地思考，激发学生浓厚的学习兴趣，提高学生的英语听力理解能力和课堂教学效果，还能增强师生之间的情感交流，有利于建立生动活泼的课堂，充分发挥学生的参与意识和主观能动作用，全方位培养学生英语综合应用的能力。
参考文献：
[1] 宫力. 交互式语言教学研究[M]. 北京：清华大学出版社，2010.
[2] H. Douglas Brown. 根据原理教学：交互式语言教学（第三版）[M]. 北京：清华大学出版社，2013.
[3] 曹莹. 论交互式语言教学交互式听力教学[J]. 辽宁行政学院学报，2009（4）.
[4] 刘爽. 大学英语课堂中互动式教学模式的创建[J]， 沈阳航空工业学院学报，2008年第25卷第6期.
[5] 宁晓颖. 大学英语互动教学模式之我见[J]. 太原城市职业技术学院学报，2009年总第96期.
作者简介：
宫昊 男 汉族（1979- ）籍贯：山东德州 现任教于云南大学旅游文化学院外语系 职称：助教 学历：英语语言文学硕士 主要研究方向：英语教学法，英汉翻译
关键词：互动；交互式教学法；大学英语听力教学
中图分类号： G642 文献标识码： A
1 引言
近年来，听力教学在大学英语教学中受到前所未有的关注，从大学英语四六级考试中听力题型所占的比重也可看出其重要性。而就当前形势来看，却不容乐观，相当一部分大学生对英语听力课不感兴趣，听不懂地地道道的英语。为了改变现状，摒弃低效的传统教学模式，找到一种行之有效的听力教学方法已经迫在眉睫。交互式教学法弥补了传统教学方法的不足，为听力教学提供了一种新思路，新方法。
2 关于交互式教学法
交互式语言教学（Interactive Language Teaching）是当前越来越被关注，越来越被广泛应用的一种有效的教学方法。“交互”的意思是：互相；替换着。在语言教学中，“交互”一词可以理解为：参与活动的对象通过相互交流和互动而进行的活动。
2.1 基本理论
哈佛大学语言学教授Wilga M. Rivers 首先倡导了课堂交互式教学。在其著作中，她首先从认知心理学的角度阐述了交互性语言教学的理论观点和交互在外语教学中的重要作用；其次从不同侧面，详细介绍了如何在课堂内进行交互式语言教学。她提倡的交互性教学原则主要包括：学生主体、交际能力、创造性学习、语言学习环境、测试的学习功能及师生关系等。
另一位倡导交互式语言教学的语言学家是H. Douglas Brown。他认为，“交互”是两个人或多人之间合作交流思想，相互产生影响。他指出：在交际性语言教学中，“交互”实质上是交际的核心，是交际的全部意义之所在；通过交际本身来学习交际时最好的方法。Brown明确提出了交互式教学的几个重要原则：自动性，内在动机，策略输入、面对风险、语言和文化的联系及交际能力。
2.2 交互式教学中教师角色的转变
与传统教学相比，交互式教学中教师角色已经发生了巨大的转变，教师如能担当如下角色对提高课堂的交互性是大有裨益的。（1）作为控制者。传统的教育体制中，教师是全能的控制者，他们决定学生们做什么，说什么，他们知道学生将要说什么，一切都是有计划的，预先安排好的。但要使交互得以进行，教师就应创造鼓励学生自发学习的环境，让学生说出自己的语言，给他们自由表达的机会。聪明的控制者会仔细的设计推进交互的方法，为学生详细列出初始输入，明确给出指导。（2）作为指导者。作为指导者的终极目标就是使学生对每一个独特交际事件做出真实的即兴表述。（3）作为管理者。要设计课程和模块，组织规模更大、时间更长的课堂活动。但也要允许每个学生在这个框架之内发挥创造性。（4）教师作为协助者，指导性就小一些了，只为学生的学习创造条件，扫除障碍，为学生的成功学习指明路径。（5）作为资源提供者，教师起的指导性最小，教师给学生提出建议，提供咨询。并不是直接的把知识告诉学生，而是启发他们，把学习的主动权交给他们。
一个交互性的教师应该能够承担从指导性到非指导性这一连续统一体中较高层的、非指导性的一端，逐步使学生从完全依赖教师，依赖教科书变为相对的独立学习。即便在最低的层次也可产生真正的交互，教师的任务就是释放出学生的能力，让他们主动去尝试。
3 交互式教学法在听力教学中的具体应用
3.1听力教学不同阶段的改善
传统的教学模式是教师播放听力材料，然后让学生听，听完后给学生对答案。在听的过程中，教师和学生没有任何互动，学生之间也没有任何互动，完全是学生被动的去听。这样的听力教学无疑是低效率的，使学生感到枯燥无味的。而交互式教学法提倡教师与学生，学生与学生之间的双向交流与互动，让学生成为教学活动的主体。为此，我们不妨这样安排听力教学：（1）听前阶段。对将要听到的内容进行预告，激起学生对这一话题的关注，了解他们感兴趣的方面；同时布置学生课外通过各种途径搜集与听力内容相关的材料，储备一些相关的词汇。对听力材料有一定的心理准备，这样课上学生才会带着积极的态度，有的放矢的去听。（2）进行听力教学阶段。有了前期的热身，学生们必定会积极地融入课堂。首先，为了保证语篇的完整性，应该先听一遍材料，让学生有大致的了解，教师可以就学生听到的内容与他们自己收集到得信息进行对比交流。其次，教师可以提出一些思考的问题，让学生带着这些问题去听第二遍，当快要放到关键信息时，可以暂停，提示学生着重听接下来的内容，通过听到的内容解决课后的练习题。随后，教师可以公布参考答案，供学生讨论。教师应对不同学生的回答做出评判，指出他们的闪光点以及不足之处，鼓励学生进行积极的思考。（3）听后阶段。完成听力任务后，教师要对听力材料中涉及的单词，常用句型，习惯表达进行总結。然后可以根据实际情况，对所听材料进行角色扮演和分组讨论，通过语言的再次学习，更好理解和掌握所学知识，从而促进学生语言的实际运用能力。
3.2 学生进行语言操练
有人说：自己能说出的，别人说出来一定能听懂。由此可见，听的能力与说的能力是紧密联系的。这就是为什么我们总把“听”与“说”放在一起，形成“听说模块来进行教学的原因。因此，为了让听力教学更有互动性，更生动有效，教师需要在课堂上设计多种多样的语言实践环节来进行语言实践，以便提高学生的听力理解能力。最常见的就是分组活动。
3.2.1 分组活动的定义及其优势
小组活动就是在若干名学生中通过合作和自发式语言完成指定任务，小组人数通常是六人以下。如果小组人数太多则不能达到分组的目的，即为学生提供更多语言实践的机会。 分组活动有以下几个优点：（1）进行分组可以促使互动性语言的生成。传统课堂上，教师的语言占主导。分组活动解决了班级太大带来的問题，让每个学生都有机会得到锻炼。（2）分组活动能为学生提供欣然接受的氛围。在班级的大环境下，有些同学不好意思或担心受到讥笑或者反对而不会主动发言，而在小组环境下，他们则放下了这些担心，可以畅所欲言。（3）小组活动可以促进学生的责任心和自主性。小组活动可以唤起每个小组成员进行语言操练的责任心，在小组活动中任何小组成员都很难躲避起来，逃避任务。（4）小组活动是迈向有针对地个性化指导的一步。分组活动可以帮助不同层次的学生获得不同的目标。教师也可通过细致的分组和对不同小组执行不同的任务来认知其他一些个体差异。
3.2.2 常见的分组活动的形式
（1）角色扮演。角色扮演至少要包括：a.为小组成员分派角色 b. 保证参与者完成指定任务。比如说，在组队联系中，A学生扮演雇主，B学生扮演雇员，目标就是完成雇主和雇员之间的一个对话。小组角色扮演也可以涉及对政治问题的讨论，每个小组成员都要发表自己的政治观点。
（2）采访法。采访法适合不同语言水平的学生。对于初级者来说，采访的信息，难度，多样性都要进行很好的设计，目标仅限于使用疑问功能，用所学词汇表达个人数据，给出合适的回答。而对于高级者，采访的内容可以涉及复杂的事实，观点，情感。
（3）头脑风暴法。此方法的目的就是要激发学生的创造性思维，而不是仅关注具体问题。让学生对某个相关话题进行快速的，自由的联想。比如，要让学生听一篇关于未来交通方式的语篇，在听之前，你可以让小组成员进行头脑风暴，过去和现在有哪些不同的交通方式？当前开发更快捷的交通方式的障碍是什么？小组的任务就是记录他们能想到的一切，而不需要做出任何评价。然后，带着学生讨论的这些信息，再去听语篇，我想听力的效果会好许多的。
4 结语
总之，将交互式教学模式应用到大学英语听力教学中不仅能够启发学生积极地思考，激发学生浓厚的学习兴趣，提高学生的英语听力理解能力和课堂教学效果，还能增强师生之间的情感交流，有利于建立生动活泼的课堂，充分发挥学生的参与意识和主观能动作用，全方位培养学生英语综合应用的能力。
参考文献：
[1] 宫力. 交互式语言教学研究[M]. 北京：清华大学出版社，2010.
[2] H. Douglas Brown. 根据原理教学：交互式语言教学（第三版）[M]. 北京：清华大学出版社，2013.
[3] 曹莹. 论交互式语言教学交互式听力教学[J]. 辽宁行政学院学报，2009（4）.
[4] 刘爽. 大学英语课堂中互动式教学模式的创建[J]， 沈阳航空工业学院学报，2008年第25卷第6期.
[5] 宁晓颖. 大学英语互动教学模式之我见[J]. 太原城市职业技术学院学报，2009年总第96期.
作者简介：
宫昊 男 汉族（1979- ）籍贯：山东德州 现任教于云南大学旅游文化学院外语系 职称：助教 学历：英语语言文学硕士 主要研究方向：英语教学法，英汉翻译