论文部分内容阅读
摘 要: 本文就新课程下化学教学中提问的问题展开一些讨论,根据笔者的教学实践,对化学教学中提问的作用、提问方式的选择,提问时机的把握,提问中常出现的一些误区及对策等方面提出了自己的看法。
关键词: 化学教学 提问
课堂教学提问,是在课堂教学过程中,根据新课程教学内容、教学理念、教学目的、教学要求设置问题进行教学问答的一种形式。有效的提问是能够启发学生思维,激发学生了解问题和解决问题的兴趣,让学生在深层次的思考中主动参与解决问题的过程。一次恰当而富有艺术性的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,与学生作情感的双向交流。本文拟从下面四个方面来探讨中学化学课堂提问这一问题。
一、提问可以提高学生听课的注意力
如果注意力集中,大脑中只有一个学习兴奋中心,听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中,而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的,而应以授课的内容来吸引学生,用一个个由浅入深、循序渐进的"问号"来吸引学生的注意力,紧紧地把学生的思维钳住,激发学习兴趣,赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。对学生本身而言提问也可以让其发现自己的不足。
二、提问方式的选择
一次提问能否获得成功,在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。同一化学问题,可以从不同侧面提出,提问的角度不同,效果往往不一样。提问的方式是多种多样的,大致有以下几种:
1.层递式
层递式提问是指对有一定深度和难度的问题进行有浅入深的提问方法。通过一环扣一环、一层进一层的提问,引导学生思维向知识的深度和广度发展。经层层剖析、层层推进,最终到达解决问题的彼岸和登上解决问题的高峰。
2.迂回式
迂回式提问是指先不直接提出所要解决的问题,而是提出与此有关的其他问题,然后瞄准时机,托出要题的提问方法。这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉。
3.比较式
比较式提问是指运用比较来提问的方法。它可以在同种事物或不同种事物之间进行,也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行,或同中求异,或异中求同。
4.分割式
分割式提问是指把整体性较强的内容分割成若干个并列的小问题来提问的方法。教师可采用化整为零、各个击破的分割式提问,一个个小问题解决了,原来的大问题也就解决了。
此外还有设疑式、比喻式、伏笔式等等。课堂提问应根据不同的教学目的和内容,采用不同的方法,在设计提问时要注意经常变换手法,即使是同一个内容,在不同的场合下进行提问,也要注意转换角度,让学生有一种新鲜感。
三、提问时机的把握
教师设计的问题,要问在学生的有疑处、渴望求知的需要;于学生无疑处激疑,唤起学生新的求知需要。设计的问题,应充分调动学生的学习积极性,使学生积极主动地探索知识,在分析、比较、推理、概括中受到启迪和锻炼。
1.在教学过程的最佳处设疑提问
选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果,及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况:即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围 ” 时;当学生疑惑不解,厌倦困顿时;当学生各执己见,莫衷一是时;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。
2.在重点、难点处设疑
教学内容能否成功地传授给学生,很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择,而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。
3.在关键处设疑提问
在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用,而且能激发并维持学生良好的学习状态,提高四十五分钟的课堂效率。重点、难点是关键处,内容与内容之间的过渡是关键处,一节课上学生最疲劳时也是关键处,由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处。
四、提问中常出现的一些误区及对策
有些教师在化学课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区:
1. 教师提问缺乏艺术,有的问题缺乏启发性,有的问题太抽象、太大或者缺乏坡度,致使学生思维跟不上。
2. 教师对学生认知水平和可能的思维障碍估计不足,没有很好的结合化学学科特点,缺乏必要的问题情境创设,未能激发学生作深层次的思考。
3. 提问形式单一,不能灵活应变,没有针对课堂气氛以及学生的回答和反应追问下去或没有及时改变提问方式等。
要改变这种状况,提高课堂教学效率,必须优化课堂提问。笔者认为关键是在于启迪和激发学生的主体思维,让学生深层次参与化学学习过程。在遵循启发性、针对性、灵活性、趣味性、激励性的原则基础上,课堂教学实践中要注意以下三点:
1在教学中,应尽量满足不同层次学生的要求,有目的地选择提问对象,对不同层次的学生进行有区别的提问。
2时机选得准能起到事半功倍的作用,否则就效率低。要运用疏导性提问、铺垫性提问和必要的反问,以适应新课程开放性的课堂。
3适当注意提问的层次,挖掘深度,引申拓展等。爱因斯坦曾说过:“提出问题比解决问题更重要”,李政道也讲过:“最重要的是提出问题”。的确如此,纵观科学发展史,不难发现科学发展的历程,就是人们在实践中不断提出问题、分析问题的过程。化学课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。优化化学课堂提问,对提高课堂教学质量是十分有益的,也对教师的业务素质、业务技能和教学的应变能力提出了更高的要求,需要我们坚持不懈地探索和创新。
(河北赞皇县职教中心)
关键词: 化学教学 提问
课堂教学提问,是在课堂教学过程中,根据新课程教学内容、教学理念、教学目的、教学要求设置问题进行教学问答的一种形式。有效的提问是能够启发学生思维,激发学生了解问题和解决问题的兴趣,让学生在深层次的思考中主动参与解决问题的过程。一次恰当而富有艺术性的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,与学生作情感的双向交流。本文拟从下面四个方面来探讨中学化学课堂提问这一问题。
一、提问可以提高学生听课的注意力
如果注意力集中,大脑中只有一个学习兴奋中心,听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中,而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的,而应以授课的内容来吸引学生,用一个个由浅入深、循序渐进的"问号"来吸引学生的注意力,紧紧地把学生的思维钳住,激发学习兴趣,赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。对学生本身而言提问也可以让其发现自己的不足。
二、提问方式的选择
一次提问能否获得成功,在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。同一化学问题,可以从不同侧面提出,提问的角度不同,效果往往不一样。提问的方式是多种多样的,大致有以下几种:
1.层递式
层递式提问是指对有一定深度和难度的问题进行有浅入深的提问方法。通过一环扣一环、一层进一层的提问,引导学生思维向知识的深度和广度发展。经层层剖析、层层推进,最终到达解决问题的彼岸和登上解决问题的高峰。
2.迂回式
迂回式提问是指先不直接提出所要解决的问题,而是提出与此有关的其他问题,然后瞄准时机,托出要题的提问方法。这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉。
3.比较式
比较式提问是指运用比较来提问的方法。它可以在同种事物或不同种事物之间进行,也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行,或同中求异,或异中求同。
4.分割式
分割式提问是指把整体性较强的内容分割成若干个并列的小问题来提问的方法。教师可采用化整为零、各个击破的分割式提问,一个个小问题解决了,原来的大问题也就解决了。
此外还有设疑式、比喻式、伏笔式等等。课堂提问应根据不同的教学目的和内容,采用不同的方法,在设计提问时要注意经常变换手法,即使是同一个内容,在不同的场合下进行提问,也要注意转换角度,让学生有一种新鲜感。
三、提问时机的把握
教师设计的问题,要问在学生的有疑处、渴望求知的需要;于学生无疑处激疑,唤起学生新的求知需要。设计的问题,应充分调动学生的学习积极性,使学生积极主动地探索知识,在分析、比较、推理、概括中受到启迪和锻炼。
1.在教学过程的最佳处设疑提问
选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果,及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况:即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围 ” 时;当学生疑惑不解,厌倦困顿时;当学生各执己见,莫衷一是时;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。
2.在重点、难点处设疑
教学内容能否成功地传授给学生,很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择,而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。
3.在关键处设疑提问
在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用,而且能激发并维持学生良好的学习状态,提高四十五分钟的课堂效率。重点、难点是关键处,内容与内容之间的过渡是关键处,一节课上学生最疲劳时也是关键处,由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处。
四、提问中常出现的一些误区及对策
有些教师在化学课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区:
1. 教师提问缺乏艺术,有的问题缺乏启发性,有的问题太抽象、太大或者缺乏坡度,致使学生思维跟不上。
2. 教师对学生认知水平和可能的思维障碍估计不足,没有很好的结合化学学科特点,缺乏必要的问题情境创设,未能激发学生作深层次的思考。
3. 提问形式单一,不能灵活应变,没有针对课堂气氛以及学生的回答和反应追问下去或没有及时改变提问方式等。
要改变这种状况,提高课堂教学效率,必须优化课堂提问。笔者认为关键是在于启迪和激发学生的主体思维,让学生深层次参与化学学习过程。在遵循启发性、针对性、灵活性、趣味性、激励性的原则基础上,课堂教学实践中要注意以下三点:
1在教学中,应尽量满足不同层次学生的要求,有目的地选择提问对象,对不同层次的学生进行有区别的提问。
2时机选得准能起到事半功倍的作用,否则就效率低。要运用疏导性提问、铺垫性提问和必要的反问,以适应新课程开放性的课堂。
3适当注意提问的层次,挖掘深度,引申拓展等。爱因斯坦曾说过:“提出问题比解决问题更重要”,李政道也讲过:“最重要的是提出问题”。的确如此,纵观科学发展史,不难发现科学发展的历程,就是人们在实践中不断提出问题、分析问题的过程。化学课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。优化化学课堂提问,对提高课堂教学质量是十分有益的,也对教师的业务素质、业务技能和教学的应变能力提出了更高的要求,需要我们坚持不懈地探索和创新。
(河北赞皇县职教中心)