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摘 要： 三年级作文属于学生作文的起始阶段，如何引导学生迈过作文的起始门槛，进入作文的殿堂？从淡化清规戒律、丰富生活体验、阅读培植根基、评价树立信心四方面指导，是行之有效的办法。
关键词： 三年级作文 日记 指导作文
一、由一篇日记说开去
某班有一个孩子，不会写日记。老师想了个法子，要他和一个日记写得好的女学生共写一本日记，轮流着每人写一则。第一天，女学生写了一篇文情并茂的日记。第二天轮到不会写的孩子写了，他先念了一遍女孩的日记，觉得写得很好，可自己还是不会写，于是就写了一句：“我不会写。”女孩告诉了老师，老师要女孩别管他，继续写。第二次，男孩还是写了“我不会写”。女同学急了，便写上：“你都读了我两篇日记了，还是一句话写不出，真是个大笨蛋！”男孩一看，急了，便在日记本上写道：“你为什么骂人？你才是大笨蛋呢！上次放学时你的自行车坏了，你咋折腾也没法子，可我找来一根回形针，一两下就修好了。你说是你笨还是我笨？”女孩子急得没办法，拿了日记本去找老师。不料老师看了日记后高兴地说：“你真了不起，已经帮他学会写日记了！虽然有很多错别字，但这可以慢慢来，重要的是他已经会写日记了。”
《语文课程标准》指出，习作教学要：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。那么，结合习作目标怎样才能让学生由不会到会、由怕到喜爱作文呢？
二、不断探索与实践
（一）降低难度，激发兴趣。
为什么在二年级让学生写一段话他们都能写出来，而到三年级一部分学生连笔都动不了呢？究其原因，不外乎是作文的要求太多，既要求结构完整，又要求过程具体、语言生动，这些清规戒律使得学生对作文望而却步，从而变得不敢写也不知道怎么写了。这要求我们先要淡化清规戒律，培养孩子们对于写作的乐趣，让他们知道写作无非是自己心灵的表达，是让别人了解自己内心的方式，是用文字和人沟通交流，就像平时聊天一样，想说什么，就写什么。《语文课程标准》对学生写作没有统一要求，却强调重在培养学生的写作兴趣和自信心。让学生喜欢写作，爱上写作，自发地写，开心地写，才是重中之重。写作没有兴趣的支撑是肯定不行的，老师要先培养学生的兴趣，然后再教他写作的技巧，万万急不得。
（二）观察生活，丰富体验。
叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系。要抓好作文训练这个流就必须抓好生活这个源。孩子的生活丰富了，感受才会深刻，写起文章来才会左右逢源，触类旁通。尤其是小学生，作文以记叙文为主，就是写身边的人和事。如写“第一次?摇?摇?摇?摇”，很多孩子都不知道该写什么，一是很多都忘记第一次是怎么做的了，二是没有什么值得写的第一次。大多数写“第一次洗碗”、“第一次洗衣服”、“第一次骑车”……有的比较与众不同，写“第一次自己睡觉”、“第一次独自在家”、“第一次自己乘坐公交车”……单从这些题目中就可以看出：孩子们缺少生活，缺乏对生活的观察。教给学生观察的方法就显得很重要。我曾先后给学生讲过定向观察和随机观察，讲过全面观察和重点观察，讲过对比观察和长期观察，等等，通过讲述，学生茅塞顿开，普遍地变无意观察为有意观察，变走马观花为具体细致。我还曾以讲座的形式给学生讲如何观察大自然、留心身边的科学现象、注意平凡的日常生活、观察人的外貌、了解人的内心世界等。同时，还注意把方法指导给学生。通过一段时间指导练习，学生对事物的观察细致了，有话可说了，作文篇幅明显拉长，内容较前充实了，而且在结构安排上、语言组织上也有了明显进步。
（三）广泛阅读，培植根基。
学生从二年级升入三年级时，阅读能力差，平时读书都是老师帮扶着完成的，大部分学生只是会背诵课本上有限的几篇课文。对于三年级要求的写整篇作文，基本没有接触过，老师一开始就让其写作一篇短文，头脑中空空，怎么写作文呢？鲁迅曾说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为我自己的作文是由于多读多看，此外并无心得和方法。”由于三年级的学生不爱读书是普遍现象，为了引导他们读书，平时我积极开展读书活动，介绍适合他们阅读的书籍，上好阅读指导课，举行各种形式的读书活动：读书之星、读书笔记、读书手抄报等活动的评比，激发他们读书的热情，营造浓厚的书香氛围。习作能力的根，是阅读能力。阅读是写作的基础。劳于读书，逸于作文。勤于读书，大量阅读，必能促进他们作文能力的提高。
（四）积极评价，树立信心。
评价作文是对学生作文的再次提高。教师评价作文要坚持鼓励原则，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气，使学生读后感受到老师的关心、信任和期望。评价作文形式可多样化，按程度不同进行评价，让每个学生都享有成功的喜悦。首先当场评价，出示写得好的作文，让学生评价，教师肯定好的地方，委婉指出存在的缺点。其次是书面评价，对学生作文教师细致批改，找出闪光点及需要修改的地方，并针对各类学生作文，按层次不同给予分数，重在鼓励。学生都喜欢高分，按进步程度打分，让每个学生都有自己独立的分数，都有自己成功的一面。再次是口头评语，对那些作文能力较差的学生进行当面辅导，使这些学生感受到老师对他们的关心与爱护，激发他们对作文的信心。
总之，作文水平的提高不是一朝一夕挥之即成的，教师必须不断探索灵活多样的方式，调动学生的积极性。在指导作文时，只要我们从不同渠道激励学生，他们就会感受到习作是一种令人愉快的事。
参考文献：
［1］朱作仁主编.小学作文教学心理学.福建教育出版社，1993.4，（第1版）.
［2］徐永森编著.小学作文教学论.语文出版社，1995.1，（第1版）.
［3］周卫勇主编.走向发展性评价.北京大学出版社，2002.6.
关键词： 三年级作文 日记 指导作文
一、由一篇日记说开去
某班有一个孩子，不会写日记。老师想了个法子，要他和一个日记写得好的女学生共写一本日记，轮流着每人写一则。第一天，女学生写了一篇文情并茂的日记。第二天轮到不会写的孩子写了，他先念了一遍女孩的日记，觉得写得很好，可自己还是不会写，于是就写了一句：“我不会写。”女孩告诉了老师，老师要女孩别管他，继续写。第二次，男孩还是写了“我不会写”。女同学急了，便写上：“你都读了我两篇日记了，还是一句话写不出，真是个大笨蛋！”男孩一看，急了，便在日记本上写道：“你为什么骂人？你才是大笨蛋呢！上次放学时你的自行车坏了，你咋折腾也没法子，可我找来一根回形针，一两下就修好了。你说是你笨还是我笨？”女孩子急得没办法，拿了日记本去找老师。不料老师看了日记后高兴地说：“你真了不起，已经帮他学会写日记了！虽然有很多错别字，但这可以慢慢来，重要的是他已经会写日记了。”
《语文课程标准》指出，习作教学要：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。那么，结合习作目标怎样才能让学生由不会到会、由怕到喜爱作文呢？
二、不断探索与实践
（一）降低难度，激发兴趣。
为什么在二年级让学生写一段话他们都能写出来，而到三年级一部分学生连笔都动不了呢？究其原因，不外乎是作文的要求太多，既要求结构完整，又要求过程具体、语言生动，这些清规戒律使得学生对作文望而却步，从而变得不敢写也不知道怎么写了。这要求我们先要淡化清规戒律，培养孩子们对于写作的乐趣，让他们知道写作无非是自己心灵的表达，是让别人了解自己内心的方式，是用文字和人沟通交流，就像平时聊天一样，想说什么，就写什么。《语文课程标准》对学生写作没有统一要求，却强调重在培养学生的写作兴趣和自信心。让学生喜欢写作，爱上写作，自发地写，开心地写，才是重中之重。写作没有兴趣的支撑是肯定不行的，老师要先培养学生的兴趣，然后再教他写作的技巧，万万急不得。
（二）观察生活，丰富体验。
叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系。要抓好作文训练这个流就必须抓好生活这个源。孩子的生活丰富了，感受才会深刻，写起文章来才会左右逢源，触类旁通。尤其是小学生，作文以记叙文为主，就是写身边的人和事。如写“第一次?摇?摇?摇?摇”，很多孩子都不知道该写什么，一是很多都忘记第一次是怎么做的了，二是没有什么值得写的第一次。大多数写“第一次洗碗”、“第一次洗衣服”、“第一次骑车”……有的比较与众不同，写“第一次自己睡觉”、“第一次独自在家”、“第一次自己乘坐公交车”……单从这些题目中就可以看出：孩子们缺少生活，缺乏对生活的观察。教给学生观察的方法就显得很重要。我曾先后给学生讲过定向观察和随机观察，讲过全面观察和重点观察，讲过对比观察和长期观察，等等，通过讲述，学生茅塞顿开，普遍地变无意观察为有意观察，变走马观花为具体细致。我还曾以讲座的形式给学生讲如何观察大自然、留心身边的科学现象、注意平凡的日常生活、观察人的外貌、了解人的内心世界等。同时，还注意把方法指导给学生。通过一段时间指导练习，学生对事物的观察细致了，有话可说了，作文篇幅明显拉长，内容较前充实了，而且在结构安排上、语言组织上也有了明显进步。
（三）广泛阅读，培植根基。
学生从二年级升入三年级时，阅读能力差，平时读书都是老师帮扶着完成的，大部分学生只是会背诵课本上有限的几篇课文。对于三年级要求的写整篇作文，基本没有接触过，老师一开始就让其写作一篇短文，头脑中空空，怎么写作文呢？鲁迅曾说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为我自己的作文是由于多读多看，此外并无心得和方法。”由于三年级的学生不爱读书是普遍现象，为了引导他们读书，平时我积极开展读书活动，介绍适合他们阅读的书籍，上好阅读指导课，举行各种形式的读书活动：读书之星、读书笔记、读书手抄报等活动的评比，激发他们读书的热情，营造浓厚的书香氛围。习作能力的根，是阅读能力。阅读是写作的基础。劳于读书，逸于作文。勤于读书，大量阅读，必能促进他们作文能力的提高。
（四）积极评价，树立信心。
评价作文是对学生作文的再次提高。教师评价作文要坚持鼓励原则，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气，使学生读后感受到老师的关心、信任和期望。评价作文形式可多样化，按程度不同进行评价，让每个学生都享有成功的喜悦。首先当场评价，出示写得好的作文，让学生评价，教师肯定好的地方，委婉指出存在的缺点。其次是书面评价，对学生作文教师细致批改，找出闪光点及需要修改的地方，并针对各类学生作文，按层次不同给予分数，重在鼓励。学生都喜欢高分，按进步程度打分，让每个学生都有自己独立的分数，都有自己成功的一面。再次是口头评语，对那些作文能力较差的学生进行当面辅导，使这些学生感受到老师对他们的关心与爱护，激发他们对作文的信心。
总之，作文水平的提高不是一朝一夕挥之即成的，教师必须不断探索灵活多样的方式，调动学生的积极性。在指导作文时，只要我们从不同渠道激励学生，他们就会感受到习作是一种令人愉快的事。
参考文献：
［1］朱作仁主编.小学作文教学心理学.福建教育出版社，1993.4，（第1版）.
［2］徐永森编著.小学作文教学论.语文出版社，1995.1，（第1版）.
［3］周卫勇主编.走向发展性评价.北京大学出版社，2002.6.