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[摘要]传统的教学模式，是强调教师在教学过程中的核心地位，由教师在课堂上对学生进行知识点的讲述和传授，学生则处于一种从属的地位，而翻转课堂作为一种重要的教学方法，对于高中生物课程教学质量的改进，有着十分重要的意义。
[关键词]高中生物 课程教学 翻转课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI；10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.156
翻转课堂作为一种较为新颖的教学模式，与传统教学方式有着很大的区别。传统的教学模式，是强调教师在教学过程中的核心地位，由教师在课堂上对学生进行知识点的讲述和传授，学生则处于一种从属的地位，单纯的对教师所讲解的学科知识，进行单方面的接受和消化，对于学生而言，学习任务较为繁重，学习氛围也较为压抑枯燥，使学生承受着巨大的学习压力，容易使学生在进行知识点学习的同时，对所学习的学科产生偏见和狭隘的认识，并且形成一定的负面学习情绪。
翻转课堂与传统的教学模式不同，教师在运用翻转课堂的教学模式进行课程讲授时，教师需要将课堂内外的时间加以重新的整合和规划，并且有效的调整教师和学生在课堂上的位置和关系，将课程学习的主动权和主导权由教师转移为课堂参与者，在激发学生的学习热情的同时，增强学生的课堂参与程度。使课堂由原本单一的教师讲授的模式转变为教师和学生之间的沟通和互动，使学生在和教师、和同学进行讨论和互相交流的过程中，更加深刻准确的理解和把握课程教学内容，同时对教学内容进行有效的挖掘和深入的解析，从而提升课堂教学质量，提高学生的学习成绩和学习能力。
可以说翻转课堂教学模式，对于学生学习成绩的提升以及综合能力的培养，都有着十分重要的价值和意义。那么，在高中生物课程的课堂教学过程中，如何根据生物课程的教学现状，将翻转课堂教学模式顺利的引入其中，使其发挥更好的教学效果，下面我将结合自身多年的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，对于翻转课堂教学而言，在教学过程中，整个教学过程可以说是教师和学生之间的一种心灵沟通和知识的碰撞，需要教师和学生在有限的课堂时间内，进行有效的互动，学生向教师发表自身在通过学习内容的预习和学习材料的搜集之后，所获得的收获和想法，同时也向教师提出质疑，阐述自身在学习过程中所遇到的困惑和问题，从而使学生的学习问题得到有针对性的解决，加深学生的学习印象，激发学生的学习兴趣。但是由于受到传统教学理念和教学模式的影响，在高中生物课程教学过程中，学生往往已经习惯于由教师为主导的教学模式，习惯于压抑自身的学习本能和学习天性，而跟随教师的节奏进行亦步亦趋的生物知识学习。这种学习模式，虽然有利于学生跟随教师的教学思维，充分的运用教学时间进行生物专业知识的学习和积累，但是却也使学生养成了一种学习惰性，丧失了自主探究的意识和能力。同时学生由于长期生活在教师教学权威的影子之下和教师之间形成了一种距离感和隔膜感。学生习惯于听从教师的学习意见而不敢或者不愿意和教师进行交流和沟通，而翻转课堂教学模式对于的自主探究学习能力以及学生和教师之间的沟通能力等，都有着一定的要求。
针对这种教学现状，高中生物课程的任课教师在引导学生进行翻转课堂教学模式时，应该首先对学生进行必要的心理疏导和学习理念以及学习方面等方面的引导，转换教师和学生在课堂教学过程中所占据的地位和所扮演的角色，使学生明确自身所担负的学习任务和学习责任，激发学生的学习自信心和学习积极性。另外教师在日常教学过程中，还应该积极的鼓励学生和教师进行交流和沟通，鼓励学生将自身对于生物课程的学习感悟和学习意见，及时的向教师进行反馈，加强教师和学生之间的沟通。在教师和学生之间建立起一条有效的顺畅的沟通渠道，从而使学生能够树立自身在翻转课堂教学过程中的主人翁心态，使学生能够在教师的引导之下，甩掉心理上的学习顾虑和学习包袱，积极的投入到翻转课堂教学过程中去，与教师进行积极的配合，提升学生的生物课程翻转课堂的参与程度，从而提升翻转课堂教学模式的有效性，改进高中生物课程的教学质量和学生的学习效率，从而提高学生的生物学科成绩。
其次，高中生物课程的翻转课堂的顺利展开和和有效实践，对学生自主探究学习能力有着一定的要求，需要学生根据教师在课堂开始之前预留的学习问题，进行学习内容的预习和整理，学习材料的搜集和整合，但是学生在传统教学理念和教学模式的桎梏之下，自主探究意识和自主探究能力，都面临着一定程度的缺失。针对这种生物课程教学现状，教师在对学生进行翻转课堂教学时，教师应该积极引导学生进行有效的课前预习，加强和提升学生的自主探究，自主学习的意识。
在具体的翻转课堂教学中，教师虽然引导和培养学生形成了一定的自主探究意识和自主探究能力，但是在教学过程中，也应该根据学生自主探究能力的高低以及教学内容的难易程度，对教学方法进行有效的选择，对教学时间进行科学的设计。例如，当学生在学习过程中比较顺利，学习内容较为简单的时候，教师则可以采取传统的自主探究学习模式，即由学生独立的进行学习内容的解读和分析，给予学生以充分的学习空间和学习时间，使学生去思考问题、解决问题，获取生物学科知识。
如果学生所学习的内容学习难度较大，超出了学生的学习预期和自主探究学习能力范围，则需要教师根据学生的学习情况，组织学生进行另一种形式的自主探究学习模式，即对学生进行分组自主探究教学。将班级内的学生按照生物课程学习水平和课程学习能力的高低，将学生分成若干小组，在小组之内，组织学生就学习中所遇到的学习困难和困惑，进行一定时间的讨论和辨析，使学生能够在彼此的交流和沟通过程中，加深学生对于某一学习问题的认识和李家，使学生在彼此的讨论过程中，产生全新的想法，碰撞出全新的思维火花，从而在提升学生的自主探究学习能力的同时，提高学生的合作意识和沟通能力，继而提升高中生物课程翻转课堂教学模式的教学质量。
除了上述两方面的内容之外，在进行高中生物课堂翻转教学过程中，教师还可以将其他教学手段，例如多媒体教学手段引入翻转课堂教学过程中，使其相互融合，互相补充，教师运用多媒体教学手段，向学生播放和教学内容相关的图片等，为学生营造良好的学习情境和学习氛围，从而使学生能够集中精力，更加快速的融入到翻轉课堂学习过程中，提升教学质量。
通过进行翻转课堂教学，不仅可以提升学生的课堂参与程度，提升学生的生物课程学习效率，同时，也可以使学生养成良好的学习习惯，引导学生形成自主探究意识和科学精神，从而提升学生的生物学科素养和整体素质。
[关键词]高中生物 课程教学 翻转课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI；10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.156
翻转课堂作为一种较为新颖的教学模式，与传统教学方式有着很大的区别。传统的教学模式，是强调教师在教学过程中的核心地位，由教师在课堂上对学生进行知识点的讲述和传授，学生则处于一种从属的地位，单纯的对教师所讲解的学科知识，进行单方面的接受和消化，对于学生而言，学习任务较为繁重，学习氛围也较为压抑枯燥，使学生承受着巨大的学习压力，容易使学生在进行知识点学习的同时，对所学习的学科产生偏见和狭隘的认识，并且形成一定的负面学习情绪。
翻转课堂与传统的教学模式不同，教师在运用翻转课堂的教学模式进行课程讲授时，教师需要将课堂内外的时间加以重新的整合和规划，并且有效的调整教师和学生在课堂上的位置和关系，将课程学习的主动权和主导权由教师转移为课堂参与者，在激发学生的学习热情的同时，增强学生的课堂参与程度。使课堂由原本单一的教师讲授的模式转变为教师和学生之间的沟通和互动，使学生在和教师、和同学进行讨论和互相交流的过程中，更加深刻准确的理解和把握课程教学内容，同时对教学内容进行有效的挖掘和深入的解析，从而提升课堂教学质量，提高学生的学习成绩和学习能力。
可以说翻转课堂教学模式，对于学生学习成绩的提升以及综合能力的培养，都有着十分重要的价值和意义。那么，在高中生物课程的课堂教学过程中，如何根据生物课程的教学现状，将翻转课堂教学模式顺利的引入其中，使其发挥更好的教学效果，下面我将结合自身多年的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，对于翻转课堂教学而言，在教学过程中，整个教学过程可以说是教师和学生之间的一种心灵沟通和知识的碰撞，需要教师和学生在有限的课堂时间内，进行有效的互动，学生向教师发表自身在通过学习内容的预习和学习材料的搜集之后，所获得的收获和想法，同时也向教师提出质疑，阐述自身在学习过程中所遇到的困惑和问题，从而使学生的学习问题得到有针对性的解决，加深学生的学习印象，激发学生的学习兴趣。但是由于受到传统教学理念和教学模式的影响，在高中生物课程教学过程中，学生往往已经习惯于由教师为主导的教学模式，习惯于压抑自身的学习本能和学习天性，而跟随教师的节奏进行亦步亦趋的生物知识学习。这种学习模式，虽然有利于学生跟随教师的教学思维，充分的运用教学时间进行生物专业知识的学习和积累，但是却也使学生养成了一种学习惰性，丧失了自主探究的意识和能力。同时学生由于长期生活在教师教学权威的影子之下和教师之间形成了一种距离感和隔膜感。学生习惯于听从教师的学习意见而不敢或者不愿意和教师进行交流和沟通，而翻转课堂教学模式对于的自主探究学习能力以及学生和教师之间的沟通能力等，都有着一定的要求。
针对这种教学现状，高中生物课程的任课教师在引导学生进行翻转课堂教学模式时，应该首先对学生进行必要的心理疏导和学习理念以及学习方面等方面的引导，转换教师和学生在课堂教学过程中所占据的地位和所扮演的角色，使学生明确自身所担负的学习任务和学习责任，激发学生的学习自信心和学习积极性。另外教师在日常教学过程中，还应该积极的鼓励学生和教师进行交流和沟通，鼓励学生将自身对于生物课程的学习感悟和学习意见，及时的向教师进行反馈，加强教师和学生之间的沟通。在教师和学生之间建立起一条有效的顺畅的沟通渠道，从而使学生能够树立自身在翻转课堂教学过程中的主人翁心态，使学生能够在教师的引导之下，甩掉心理上的学习顾虑和学习包袱，积极的投入到翻转课堂教学过程中去，与教师进行积极的配合，提升学生的生物课程翻转课堂的参与程度，从而提升翻转课堂教学模式的有效性，改进高中生物课程的教学质量和学生的学习效率，从而提高学生的生物学科成绩。
其次，高中生物课程的翻转课堂的顺利展开和和有效实践，对学生自主探究学习能力有着一定的要求，需要学生根据教师在课堂开始之前预留的学习问题，进行学习内容的预习和整理，学习材料的搜集和整合，但是学生在传统教学理念和教学模式的桎梏之下，自主探究意识和自主探究能力，都面临着一定程度的缺失。针对这种生物课程教学现状，教师在对学生进行翻转课堂教学时，教师应该积极引导学生进行有效的课前预习，加强和提升学生的自主探究，自主学习的意识。
在具体的翻转课堂教学中，教师虽然引导和培养学生形成了一定的自主探究意识和自主探究能力，但是在教学过程中，也应该根据学生自主探究能力的高低以及教学内容的难易程度，对教学方法进行有效的选择，对教学时间进行科学的设计。例如，当学生在学习过程中比较顺利，学习内容较为简单的时候，教师则可以采取传统的自主探究学习模式，即由学生独立的进行学习内容的解读和分析，给予学生以充分的学习空间和学习时间，使学生去思考问题、解决问题，获取生物学科知识。
如果学生所学习的内容学习难度较大，超出了学生的学习预期和自主探究学习能力范围，则需要教师根据学生的学习情况，组织学生进行另一种形式的自主探究学习模式，即对学生进行分组自主探究教学。将班级内的学生按照生物课程学习水平和课程学习能力的高低，将学生分成若干小组，在小组之内，组织学生就学习中所遇到的学习困难和困惑，进行一定时间的讨论和辨析，使学生能够在彼此的交流和沟通过程中，加深学生对于某一学习问题的认识和李家，使学生在彼此的讨论过程中，产生全新的想法，碰撞出全新的思维火花，从而在提升学生的自主探究学习能力的同时，提高学生的合作意识和沟通能力，继而提升高中生物课程翻转课堂教学模式的教学质量。
除了上述两方面的内容之外，在进行高中生物课堂翻转教学过程中，教师还可以将其他教学手段，例如多媒体教学手段引入翻转课堂教学过程中，使其相互融合，互相补充，教师运用多媒体教学手段，向学生播放和教学内容相关的图片等，为学生营造良好的学习情境和学习氛围，从而使学生能够集中精力，更加快速的融入到翻轉课堂学习过程中，提升教学质量。
通过进行翻转课堂教学，不仅可以提升学生的课堂参与程度，提升学生的生物课程学习效率，同时，也可以使学生养成良好的学习习惯，引导学生形成自主探究意识和科学精神，从而提升学生的生物学科素养和整体素质。