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摘要：生态课堂是以学生为主体，强调学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。与传统的教学模式不同，生态课堂更加的注重了学生在学习中的主体地位。
关键字：小学语文，生态课堂，实践探索。
生态课堂教学的出现，给了教育工作者一个全新的教学视角。如何在教学中做到尊重学生的主体地位，同时还能兼顾到学生的个性发展是每一位教学工作者都热衷讨论的问题。传统的教育模式效率低，更加压制了学生的个性。改革发展的今天，教育也越来越受到重视，如何在教育中激发学生的创新思维是教育改革中的重中之重。笔者以生态课堂教学为理念，对现在固有的教学模式进行了思考，同时尝试了多种教学形式的探索。
一、，小学教学现状
（一）1.1，虽有创新，但缺少耐心及引导。
现在的教学形式相较于以前有很大的改变。教学中老师也努力的做到尊重学生的主体地位。但是笔者发现，很多老师在教育过程中因担心教学任务完不成而缺乏足够的耐心。在提出一个问题之时，往往不等学生开始思考，便通过暗示性语言把学生的思路引导到自己预设好的方向上来。这种教学效率对比以前有很大的提升，但是依旧是以学生的思考能力做代价的。
（二）1.2.缺少沟通与教学反思。
很多老师在教学过程中，精心备案，努力教学，也尝试着教学模式的改变，但是笔者发现很少会有老师对自己的教学模式进行反思。往往都是上完课就走，觉得任务完成了，并不去思考教学模式是否真正的适合学生。学生与老师之间的交流基本上也是在课堂之上，课堂之下与学生之间的交流还是很少，这无疑也造成了老师与学生之间的一种无形的隔阂。
二、，对生态课堂的探索。
在对现在教学存在的弊病进行反思之后，笔者在塑造语文生态课堂的道路进行了探索。
（一）2.1，创造环境，把课堂还给学生。
要构造小学生态课堂，首先就要先尊重学生的主体地位。让学生成为知识的开拓者而不是跟随者。教师在教学中扮演引导者的角色，鼓励学生进行思考与创新。例如，在《车的世界》这堂课讲学中，我曾尝试把这堂课的主动权交还给学生。在这堂课开始之前，我先把班上的学生分成了几个小组，然后告诉他们找一些关于“车”的资料，视频，图片，手抄报，书籍什么样的形式都可以。在课堂之上，每个小组推荐出一个代表，来讲述他们眼中的车的世界。 由于每一位学生都在课下的时间做了充分的准备，所以在课堂之上，每一个孩子的情绪都很高涨，小组间的讨论也很积极，一堂课收到极高的效果。课后，班里的一个平时不大爱说话孩子，走到我身边告诉我：“曾老师，感觉这一节课我们学到了好多种车的名字哦，还晓得了它们是用来干什么的……”这样一堂课，相信孩子们和我都会收获良多的。
（二）2.2，重视学生的提问，树立学生的自信。
多数的小学生在思考方面还是很具有独特性的，这时候的学生思想还没有被一些条条框框给框死，要保护学生的这种天性。只有经过思考的学生才会提出疑问，所以就要求老师在教学中做到重视学生的提问，并鼓励学生多质疑。例如，《雨铃铛》这一课中，班级里有个叫唐宇崴的男孩子问我：“为什么作者看到雨想到了铃铛？这相差也太远了吧！”我首先先肯定了学生的提问：“你这个问题问的很好嘛，都快把老师问住了，不错哦。”紧接着我把目光转向全班同学：“你们谁能告诉我这个问题的答案呢？”经过短时间的思考，一个学生略带疑惑的说道：“作者是不是认为雨声和铃铛的响声差不多啊？”我赞赏到：“说的不错。老师也觉得有这方面的意思。”看似简单的一段对话，却树立了学生学习的信信心，提高他们学习时的兴趣。
（三）2.3，注重学生之间的交流。
萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每个人还是只有一个苹果。你有一个思想，我有一个思想，我们彼此交换，每个人便有了两种思想。”由此可见交流对激发学生思维的重要性。一篇课文每个学生看待的角度不同，看到的内容也不相同。我们常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”所以在上课之中，我经常鼓励学生多做交流，甚至会在每堂课专门留出一些时间来一共学生之间的交流。为了保证学生在课堂上的交流质量。我还是随着对几名学生进行提问，将他们讨论到的知识做个总结表述出来。笔者认为这样的教学方式不仅促进了学生之间的交流，激发了学生思考的能力，保留了学生的个性，同时还锻炼了学生总结与表达的能力。
三、，注重教学反思。
古人云：“吾日三省吾身，可以为师矣。”可见教学反思对教学的重要性。教学的主体是学生，但是教学模式却是由老师来探索的。所以老师探索出的模式到底适不适合学生，这种教学是不是真的高效。这就需要老师在教学后多做反思，经常总结教学经验。多与学生沟通，观察哪种教学模式更加的适合学生，反思一种教学模式中的精华之处，取其精髓而自用，反思自己教学模式中的不足之处，及时加以改正。
生态课堂的教学形式还有很多。笔者只是根据自己多年的经验对其中的关键几点加以说明。笔者认为，任何一种教学模式的探索都要符合当地的教育水平。不能对一些优秀的教学模式照搬照抄，要切实的做到一学生为本，一切從实际出发。
参考文献：
[1]韩丽蓉；；新课改视域下的小学语文教学研究[J]；课程教育研究；2014年23期
[2]罗松青；；课堂教学中的表扬和批评原则[J]；重庆与世界；2011年19期
[3]谢珂；；语文课堂规则的建立及课堂控制技巧[J]；管理科学文摘；2008年03期
关键字：小学语文，生态课堂，实践探索。
生态课堂教学的出现，给了教育工作者一个全新的教学视角。如何在教学中做到尊重学生的主体地位，同时还能兼顾到学生的个性发展是每一位教学工作者都热衷讨论的问题。传统的教育模式效率低，更加压制了学生的个性。改革发展的今天，教育也越来越受到重视，如何在教育中激发学生的创新思维是教育改革中的重中之重。笔者以生态课堂教学为理念，对现在固有的教学模式进行了思考，同时尝试了多种教学形式的探索。
一、，小学教学现状
（一）1.1，虽有创新，但缺少耐心及引导。
现在的教学形式相较于以前有很大的改变。教学中老师也努力的做到尊重学生的主体地位。但是笔者发现，很多老师在教育过程中因担心教学任务完不成而缺乏足够的耐心。在提出一个问题之时，往往不等学生开始思考，便通过暗示性语言把学生的思路引导到自己预设好的方向上来。这种教学效率对比以前有很大的提升，但是依旧是以学生的思考能力做代价的。
（二）1.2.缺少沟通与教学反思。
很多老师在教学过程中，精心备案，努力教学，也尝试着教学模式的改变，但是笔者发现很少会有老师对自己的教学模式进行反思。往往都是上完课就走，觉得任务完成了，并不去思考教学模式是否真正的适合学生。学生与老师之间的交流基本上也是在课堂之上，课堂之下与学生之间的交流还是很少，这无疑也造成了老师与学生之间的一种无形的隔阂。
二、，对生态课堂的探索。
在对现在教学存在的弊病进行反思之后，笔者在塑造语文生态课堂的道路进行了探索。
（一）2.1，创造环境，把课堂还给学生。
要构造小学生态课堂，首先就要先尊重学生的主体地位。让学生成为知识的开拓者而不是跟随者。教师在教学中扮演引导者的角色，鼓励学生进行思考与创新。例如，在《车的世界》这堂课讲学中，我曾尝试把这堂课的主动权交还给学生。在这堂课开始之前，我先把班上的学生分成了几个小组，然后告诉他们找一些关于“车”的资料，视频，图片，手抄报，书籍什么样的形式都可以。在课堂之上，每个小组推荐出一个代表，来讲述他们眼中的车的世界。 由于每一位学生都在课下的时间做了充分的准备，所以在课堂之上，每一个孩子的情绪都很高涨，小组间的讨论也很积极，一堂课收到极高的效果。课后，班里的一个平时不大爱说话孩子，走到我身边告诉我：“曾老师，感觉这一节课我们学到了好多种车的名字哦，还晓得了它们是用来干什么的……”这样一堂课，相信孩子们和我都会收获良多的。
（二）2.2，重视学生的提问，树立学生的自信。
多数的小学生在思考方面还是很具有独特性的，这时候的学生思想还没有被一些条条框框给框死，要保护学生的这种天性。只有经过思考的学生才会提出疑问，所以就要求老师在教学中做到重视学生的提问，并鼓励学生多质疑。例如，《雨铃铛》这一课中，班级里有个叫唐宇崴的男孩子问我：“为什么作者看到雨想到了铃铛？这相差也太远了吧！”我首先先肯定了学生的提问：“你这个问题问的很好嘛，都快把老师问住了，不错哦。”紧接着我把目光转向全班同学：“你们谁能告诉我这个问题的答案呢？”经过短时间的思考，一个学生略带疑惑的说道：“作者是不是认为雨声和铃铛的响声差不多啊？”我赞赏到：“说的不错。老师也觉得有这方面的意思。”看似简单的一段对话，却树立了学生学习的信信心，提高他们学习时的兴趣。
（三）2.3，注重学生之间的交流。
萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每个人还是只有一个苹果。你有一个思想，我有一个思想，我们彼此交换，每个人便有了两种思想。”由此可见交流对激发学生思维的重要性。一篇课文每个学生看待的角度不同，看到的内容也不相同。我们常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”所以在上课之中，我经常鼓励学生多做交流，甚至会在每堂课专门留出一些时间来一共学生之间的交流。为了保证学生在课堂上的交流质量。我还是随着对几名学生进行提问，将他们讨论到的知识做个总结表述出来。笔者认为这样的教学方式不仅促进了学生之间的交流，激发了学生思考的能力，保留了学生的个性，同时还锻炼了学生总结与表达的能力。
三、，注重教学反思。
古人云：“吾日三省吾身，可以为师矣。”可见教学反思对教学的重要性。教学的主体是学生，但是教学模式却是由老师来探索的。所以老师探索出的模式到底适不适合学生，这种教学是不是真的高效。这就需要老师在教学后多做反思，经常总结教学经验。多与学生沟通，观察哪种教学模式更加的适合学生，反思一种教学模式中的精华之处，取其精髓而自用，反思自己教学模式中的不足之处，及时加以改正。
生态课堂的教学形式还有很多。笔者只是根据自己多年的经验对其中的关键几点加以说明。笔者认为，任何一种教学模式的探索都要符合当地的教育水平。不能对一些优秀的教学模式照搬照抄，要切实的做到一学生为本，一切從实际出发。
参考文献：
[1]韩丽蓉；；新课改视域下的小学语文教学研究[J]；课程教育研究；2014年23期
[2]罗松青；；课堂教学中的表扬和批评原则[J]；重庆与世界；2011年19期
[3]谢珂；；语文课堂规则的建立及课堂控制技巧[J]；管理科学文摘；2008年03期