合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，以学习小组为基本形式，在学习过程中互相明确责任分工的一种互助性学习方法.合作学习，使集体利益和个人利益达到平衡状态，在学习共同完成学习任务的过程中自身能力得到提高.合作学习已经成为新课程改革的重点提倡学习方式，遵守以学生为本的原则，通过互帮互助，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识，提高了学生的综合素质.在高中物理教学中，合作学习已经成为当前教学的发展方向.如何通过合作学习来提高学生的物理学习兴趣和学习成绩，并提高学生的综合素质已成为教师必须要研究的问题.
　　一、合理组建合作学习小组
　　合理组建合作学习小组是有效开展合作学习的前提和关键.组建学习小组应该以方便师生之间能够进行有效的交流互动作为出发点.生生合作的分组要考虑教师教学和学生合作学习的可操作性.生生合作应该由班主任按照每个学生的特点和优势统一分组，小组成员座位要尽量安排在一起，并且短期内不要更换，这样有利于学生之间交流.
　　因此，在新班级刚成立编排座位时，班主任应该对学生的学习成绩、性别、身高和性格等进行全面调查和了解，然后综合各种要素进行统一合理组合，各组成员成绩都具有互补性，按照性别和性格进行合理搭配，兼顾身高由矮到高.
　　以班级 55 人为例，首先对学生总分成绩进行分类：A 成绩优秀（取 13 人）、B 成绩良好（取 14 人）、C 成绩一般（取 15 人）、D 成绩较差（取 13 人）.然后将四组同学按身高由高到低进行排序，班主任再结合成绩、身高与性别选取组员，成立学习小组，每组5人，尽量实现成绩ABCD组合，另外一人按照已选四人的性格和性别进行适当选择.分组结束后，可通过一些能表现团队精神的小游戏来确定小组长，这样既可以让各组成员尽快熟悉，提高小组凝聚力，又可选定在游戏中表现突出的学生当小组长.然后班主任根据身高安排座位（个别听力差身高又高的学生，尽量安排在前面，视力差建议佩戴眼镜，不作特殊照顾）.当小组及座位安排好以后，不能随意变动，并把各组成员、组长名单和座次表打印给各科教师，教师在开展各科合作性学习时，就不用重新安排分组，可以直接开展合作学习并进行评价.这样，合作学习小组具有可操作性和长效性，有利于提高整个班级的凝聚力.
　　二、在不同的教学内容中渗透不同的合作模式
　　首先，合作学习应关注合作的实效性，教师要结合物理课程标准选择合适的合作主题.生生合作学习并不适用于所有的物理教学内容.有些教学内容太过容易或太过困难，不利于学生各项能力的培养，还会对课堂教学时间造成浪费，达不到合作教学的真正目的.有效的合作学习的主题应该突出物理学科的主干知识.在物理教学中，教学目标要想得到有效的实现，就必须使物理学科的主干知识得到解决.在进行主干知识的教学时，如果采用合作学习的方法能使学生主动参与到学习活动之中，对问题进行深入探究，并通过学生合作找到问题的关键所在，这样会使学生对知识点的理解更加深刻，掌握得更牢固.
　　其次，不同类型的教学方式要合理选取不同的合作模式.对于知识讲授课，教师应主要采用师生合作学习，加强师生互动的气氛，提高学生的学习效率，从而达到教学目的.
　　最后，合作学习要重视教学内容和教学目标的完成，要穿插运用各种合作学习方法，合理控制合作的时间，把握好课堂纪律，切不能让合作学习流于形式.
　　三、对合作学习的效果进行合理的考核与评价
　　为了提高合作学习的质量，教师应该定期对合作学习效果进行考核与评价，这是合作学习中最重要的环节，是小组学习得以向健康、有效方向发展的强有力的保证.合作学习应该将学生的进步与提高程度作为最重要的评价标准.只有通过对学生参与合作学习的情况和效果进行及时合理的评价，才能让学生认识到合作学习的效果，使学生继续进行合作学习，以取得更大的进步和提高.合作学习评价标准，要将评价内容的多样性和可操作性放在更加重要的地位.
　　例如，对小组中每个成员和整个小组的作业完成情况、成员参与度、团队合作程度、实验操作步骤、物理成绩进步情况等进行考核，制作表格，列出上述各个考核项目，以方便物理教学中的考核评分工作.
　　另外，评价方式应多样化.在评价方式上应该突出教师评价、小组互评、学生自评，把过程性评价和终结性评价有机结合起来， 这样才能保证评价的有效性和公正性，从而激发学生的学习兴趣，最终达到教学目的.
　　总之，合作学习作为新型教学方式，受到了更广泛的重视，是新课程改革的重要组成部分，对教学改革具有重大意义，但同时也给教师的教学和学生的学习带来了全新的挑战.它能为学生指引前进的方向，提高学习兴趣，提供学习动力，使学生学会在协作的基础上竞争，发挥自身优势，不断总结经验教训，适时调整学习计划，从而成为适应社会发展需要的综合人才.