论文部分内容阅读
〔摘 要〕 在大众创业、万众创新的时代背景下，高等院校应该紧跟时代步伐，全面提升学生创业能力。文章对创业型学生进行分析，总结他们在人格特征、知识特征、能力特征三方面呈现的特点，为创业型人才选拔提供依据。通过引入职业测验和评价中心技术，提高学生自我认知，帮助学生选择适合自己的职业发展道路。最后，文章对创业型大学生人才培养途径进行了探索，以进一步提高大学生创业的成功率。
〔关键词〕 创业；人才特质；选拔方式；培养途径
〔中图分类号〕G647.38 [文献标识码]A [文章编号]1674-1676（2016）05-0040-03
2015年为了进一步鼓励大学生创业，国务院出台了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等文件，该文件不仅为大学生提供了新的就业思路，也给高等教育提出了一个新的课题。
一、 大学生创业型人才选拔的意义
（一） 增强学生自我认知，为成功创业奠定基础
当今，虽然大学生在创业时拥有大量的机会和政策支持，但大学生创业成功的比例并不乐观。作为我国大学生创业成功率最高的浙江省也只有4%，广东省大学生创业成功率为1%[1]。大学生创业仅仅依靠专业的技术做支撑是远远不够的，如果没有扎扎实实地积累知识和经验，缺乏坚韧的意志力、良好的机遇把握能力是很难创业成功的。因此，通过人才选拔，可以让学生对自己的优势劣势有一个更加全面的了解，帮助学生明确自己今后发展的方向，降低因自身素质不适合创业造成的半途而废，提高创业成功的比例。
（二） 构建人才培养方案，为成功创业提供保障
创业教育的内涵着重在培养大学生健全的人格、全面的创业知识，扎实的创业技能。通过人才选拔，可以全面了解学生当前的人格特征、知识特征、技能特征，逐步形成今后人才培养的参考依据。大学生处在能力和人格塑造的关键时期。如果能够有针对性展开系统的创业人才教育、训练和有效的引导培养，可以使学生在今后的创业过程中有效规避自己的劣势，克服自己的不足，增强自我调节能力，保持良好的心态，更好适应当前社会环境。
二、 大学生创业型人才选拔依据
（一）人格特征
创业型学生的典型人格特征有：（1）创新精神。与一般学生相比较，创业型的学生更善于发现一般学生发现不了的机会，能够运用一般学生所不能运用的资源、找到一般学生想不出的解决问题的办法。这种创新精神通常表现为新市场的开辟、为技术的改良、新管理方式的采用。（2）冒险精神。冒险精神是指敢于突破常规，形成新的见解和行为规范。这种精神在创业过程中体现为：敢于提出大胆的创业设想、敢于超越前辈进行大胆创新、敢于寻找新的客户群体、敢于扩张或缩小经营规模，敢于调整商品的价格。（3）宽容精神。宽容精神是指创业型学生具有接纳他人，愿意与人友好相处，愉快合作的态度和精神。主要体现在：尊重老师和同学、虚怀若谷、善于与人交流，尤其喜欢和成功人士学习交流，积极听取别人意见，尤其是批评自己的意见。
（二）知识特征
通常，创业型人才需要具备扎实的专业技术知识、企业经营管理知识和综合性知识。（1）专业技术知识，是指创业学生根据创业需要，能够掌握一定范围内系统化的技术知识。这些技术知识是大学生进行创业的立命之本，决定着创业核心竞争力的大小。（2）经营管理知识，经营管理知识是创业成了后，维持公司有效运营的知识。创业要想取得成功，就必须对企业进行妥善经验管理，这就要求创业者掌握经济管理类专业基础知识，了解金融、商务、法律、市场、营销、财务、税收等方面的知识，这是企业运行所需。（3）此外，应该掌握一些综合性知识。例如，计算机操作知识、公共关系、文明礼仪、团队拓展等知识，以帮助企业健康成长。
（三）能力特征
创业单靠一种能力是不够的，它需要多种能力的有效结合。例如：（1）业务拓展能力。具体而言就是能够自主进行市场调研、展开市场分析、有效开发客户、维护客户关系等能力，有效占据市场份额。（2）组织领导能力。随着企业的不断发展壮大，公司员工的队伍也在不断扩大，这就需要创业者能够有效组织企业的员工，有效展开工作。（3）挫折承受能力。创业并不是一帆风顺的事情，中途遇到挫折是再正常不过的事情，因此，创业者在遇到挫折的时候要经得起打击和压力，要有摆脱和排解企业困境的强烈愿望，能够有面对困难的勇气和信心。
三、创业型人才选拔方法
（一） 职业测验
职业测验是依据心理学原理，按照一定的法则，通过一定的操作程序对创业型学生的个体心理倾向和心理特征进行测验。通过职业测验可以让学生对自己的创业理想、创业兴趣、价值观、创业行为风格、创业能力等方面有详细的了解[2]。目前，人才测评方式主要包括《MBTI（迈尔斯——布里格斯性格分类法）职业性格测试》、《霍兰德职业倾向测验量表》、施恩的《职业锚测评》。
迈尔斯—布里格斯类型指标（简称 MBTI），MBTI已被翻译为三十多种语言，并被广泛应用于职场[3]。该指标包含四个维度、八种偏好。即，外倾（E）-内倾（I）、感觉（S）-直觉（N）、思维（T）-情感（F）、判断（J）-知觉（P），在此基础上形成了十六种人格类型指数，并总结出这十六种性格类型的主要特征。每个人的性格都会落在不同的点上，落点靠近哪个断点就意味着这个人具有哪方面的性格偏好。通常，ENTP性格类型的人反应速度较快、聪明、具有高度的警觉性，拥有天生的领导能力，能够有效、全面、系统解决问题，比较适合创业。
霍兰德职业兴趣测验是由美国约翰·霍普金斯大学心理学教授约翰·霍兰德提出的。霍兰德明确提出了职业兴趣的人格观，认为兴趣可以提高人工作的积极性。他将人格划分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六种类型。通常，职业兴趣的测试判定为企业型的学生往往勇于冒险、做事具有较强的目的性，具有良好的领导才能，更适合创业。霍兰德认为这六大类型人格并不存在明晰的边界的，他借用六边形阐释着六大类型存在着相邻、相隔、相对三种关系。在实际测验中，学生往往表现出多种兴趣类型的综合体，因此，在评价学生兴趣类型的时候往往参考分居前三位的类型对学生兴趣类型作出判断。 职业锚理论是在美国著名的职业指导专家埃德加·H·施恩领导下，通过对美国麻省理工大学斯隆商学院的毕业生长期跟踪研究而形成的[4]。锚，是船舶停泊时使用的重要的铁质器具。职业锚，实际上就是个人选择自己职业发展道路的依据。该理论包括八种类型：技术型职业锚、独立型职业锚、创业型职业锚、管理能力职业锚、稳定型职业锚、挑战型职业锚、生活型职业锚、服务型职业锚。职业锚理论可以帮助学生在进行职业规划时，思考自己的能力、确定自己未来的发展方向，让自己的价值观和将要从事的工作相匹配，从而实现自己的人生价值。
事实上，无论是MBTI（迈尔斯—布里格斯性格分类法）职业性格测试理论、霍兰德的职业兴趣测试理论，还是施恩的职业锚理论都论证了个体在选择自己职业道路时会受到先天禀赋、兴趣、后天经验等因素的影响，这些因素会直接或间接影响着每个人的职业发展道路。因此，每个学生在选择自己的职业目标和职业道路方向时是不能一概而论的，通过职业测验可以帮助学生进一步了解自己，选择和自己性格匹配的职业。
（二）评价中心技术
评价中心技术是一种包含多种测评方法和技术的综合测评系统，常见的评价中心技术有公文处理、无领导小组讨论、角色扮演。
公文处理，也叫文件筐测验、公文包测验，是一种情景模拟测验，是测评人员依据学生在处理公文过程中的行为表现和对公文处理结果，对学生的分析问题能力、计划协调能力、分析与决策能力进行判断，从而选拔与预测能够胜任创业岗位的学生。
无领导小组讨论，主要是指由数名学生共同组成讨论小组，在讨论的过程中并不为他们指定特定的角色，通过让小组成员就创业中某一问题开展自由讨论，通过聆听与观察学生在讨论中的言语及非言语行为的表现，从而对他们作出评价的一种测评形式。
角色扮演，主要通过情景模拟形式测评学生处理人际关系的一种能力。角色扮演通常会设置一些创业过程中尖锐的人际矛盾和人际冲突，要求学生以扮演其中一种角色进入情景中，去处理各种问题和矛盾。考评人员通过观察和记录学生在角色扮演时的表现，对其创业相关素质进行综合测评。
四、大学生创业型人才培养途径探索
（一）加强创业舆论宣传教育，激发学生创业热情
1.优化创业舆论环境。创业是社会经济发展的重要驱动力。要借助各种媒体，加强对创业知识、创业政策、创业模范进行积极宣传。让创业成为一种时尚，让创业者成为受人尊重的公众人物，在全社会范围内营造出一种尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的良好氛围。
2.营造宽容创业环境。创业是一种理性的自我价值实现过程，这个过程会充满挑战，也会面临各种各样的困难。因此，要在全社会范围内努力营造一种鼓励创业、宽容失败的氛围，让大学生能够在宽松的环境中不断提高自己的创业能力。
3.充分利用实践课堂阵地。带领学生参观白手起家的创业人士，让学生感受创业的艰辛，不断提高自己面对困难的勇气和信心。鼓励创业成功的校友，定期回母校向学生传递企业经营的实战经验，让学生对能够对当前的创业环境有一个真实的了解，不断完善自己的人格，以保证创业成功。
4.鼓励学生加强自我修养。人格修养的过程就是一个择善而从的过程，大学生自身应充分发挥自我认识、自我教育、自我评价、自我完善的作用[5]，要做到“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，不断确立自我、实现自我、战胜自我、超越自我，那么良好的创业型人格终会形成[6]。
（二）加快创业教学改革，完善学生知识体系
1.深化创业教育改革。创业教育应该以全面培养创业人才为出发点，以教学改革为支撑点，推动创业教育全面改革。以提升创业能力为主，修订人才培养方案，健全创业教育课程体系。在盘活现有课程体系的基础上，增设创业实务管理、领导力提升、市场营销、创业管理入门、创业实务、沟通技巧、市场调查、公司与合同法等基础课程，实现创业教育和专业教育有机融合。
2.改革传统教学方法。以培养学生首创精神为先，打破传统的“一言堂”、“满堂灌”教学方法，推行启发式、讨论式、案例式、情景式、参与式教学方法。建立创业网络视频公开课、慕课等优质学习资源，打破单纯课堂讲授的局限性，提高学生学习的积极性。逐步形成教学体系完善、学习内容优质、学习形式灵活的教学特点，激发学生创业的潜力，提高创业所需要的技能。
（三）搭建创业参与平台，磨砺学生实战能力
1.鼓励学生参与创业体验。创业体验就是让学生设计创业项目，体验创业风险，体验创业快乐。各高校可以通过鼓励学生参与创业设计大赛设计自己的创业项目，充分利用“创业孵化园”“大学生创业园”等实践平台，将自己的创业项目付诸于实践。
2.搭建创业参与平台。良好创业平台的搭建，可以为进一步提高学生的创业实践能力，为学生后期在社会中的创业奠定实践基础。高校应该以国家创业项目为引领、市级创业项目为支撑、校级创业项目为基础的大学生创业实验项目体系，鼓励学生参与到教师的科研活动中去，为学生提供更多的创新实习的机会。最终走上创业的成功之路。
[参考文献]
[1] 辜胜阻，洪群联.对大学生以创业带动就业的思考[J].教育研究，2010（5）：63-68.
[2] 马 林.大学生职业规划主要测评内容与量表研究[J].教育与职业，2005（12）：60-61.
[3] 顾雪英，胡 湜.MBTI人格类型量表：新近发展及应用[J].心理科学进展，2012（12）：1700-1708.
[4] 余 勇.大学生职业生涯规划与就业创业指导[M].天津：南开大学出版社，2012：35-37.
[5] 夏海燕.浅论大学生创业人格的培养与教育[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2013（11）：11-13.
[6] 卢新文.论大学生思想政治教育中创业教育的实施[J].中国青年政治学院学报，2009（4）：49-53.
责任编辑：徐 芳
〔关键词〕 创业；人才特质；选拔方式；培养途径
〔中图分类号〕G647.38 [文献标识码]A [文章编号]1674-1676（2016）05-0040-03
2015年为了进一步鼓励大学生创业，国务院出台了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等文件，该文件不仅为大学生提供了新的就业思路，也给高等教育提出了一个新的课题。
一、 大学生创业型人才选拔的意义
（一） 增强学生自我认知，为成功创业奠定基础
当今，虽然大学生在创业时拥有大量的机会和政策支持，但大学生创业成功的比例并不乐观。作为我国大学生创业成功率最高的浙江省也只有4%，广东省大学生创业成功率为1%[1]。大学生创业仅仅依靠专业的技术做支撑是远远不够的，如果没有扎扎实实地积累知识和经验，缺乏坚韧的意志力、良好的机遇把握能力是很难创业成功的。因此，通过人才选拔，可以让学生对自己的优势劣势有一个更加全面的了解，帮助学生明确自己今后发展的方向，降低因自身素质不适合创业造成的半途而废，提高创业成功的比例。
（二） 构建人才培养方案，为成功创业提供保障
创业教育的内涵着重在培养大学生健全的人格、全面的创业知识，扎实的创业技能。通过人才选拔，可以全面了解学生当前的人格特征、知识特征、技能特征，逐步形成今后人才培养的参考依据。大学生处在能力和人格塑造的关键时期。如果能够有针对性展开系统的创业人才教育、训练和有效的引导培养，可以使学生在今后的创业过程中有效规避自己的劣势，克服自己的不足，增强自我调节能力，保持良好的心态，更好适应当前社会环境。
二、 大学生创业型人才选拔依据
（一）人格特征
创业型学生的典型人格特征有：（1）创新精神。与一般学生相比较，创业型的学生更善于发现一般学生发现不了的机会，能够运用一般学生所不能运用的资源、找到一般学生想不出的解决问题的办法。这种创新精神通常表现为新市场的开辟、为技术的改良、新管理方式的采用。（2）冒险精神。冒险精神是指敢于突破常规，形成新的见解和行为规范。这种精神在创业过程中体现为：敢于提出大胆的创业设想、敢于超越前辈进行大胆创新、敢于寻找新的客户群体、敢于扩张或缩小经营规模，敢于调整商品的价格。（3）宽容精神。宽容精神是指创业型学生具有接纳他人，愿意与人友好相处，愉快合作的态度和精神。主要体现在：尊重老师和同学、虚怀若谷、善于与人交流，尤其喜欢和成功人士学习交流，积极听取别人意见，尤其是批评自己的意见。
（二）知识特征
通常，创业型人才需要具备扎实的专业技术知识、企业经营管理知识和综合性知识。（1）专业技术知识，是指创业学生根据创业需要，能够掌握一定范围内系统化的技术知识。这些技术知识是大学生进行创业的立命之本，决定着创业核心竞争力的大小。（2）经营管理知识，经营管理知识是创业成了后，维持公司有效运营的知识。创业要想取得成功，就必须对企业进行妥善经验管理，这就要求创业者掌握经济管理类专业基础知识，了解金融、商务、法律、市场、营销、财务、税收等方面的知识，这是企业运行所需。（3）此外，应该掌握一些综合性知识。例如，计算机操作知识、公共关系、文明礼仪、团队拓展等知识，以帮助企业健康成长。
（三）能力特征
创业单靠一种能力是不够的，它需要多种能力的有效结合。例如：（1）业务拓展能力。具体而言就是能够自主进行市场调研、展开市场分析、有效开发客户、维护客户关系等能力，有效占据市场份额。（2）组织领导能力。随着企业的不断发展壮大，公司员工的队伍也在不断扩大，这就需要创业者能够有效组织企业的员工，有效展开工作。（3）挫折承受能力。创业并不是一帆风顺的事情，中途遇到挫折是再正常不过的事情，因此，创业者在遇到挫折的时候要经得起打击和压力，要有摆脱和排解企业困境的强烈愿望，能够有面对困难的勇气和信心。
三、创业型人才选拔方法
（一） 职业测验
职业测验是依据心理学原理，按照一定的法则，通过一定的操作程序对创业型学生的个体心理倾向和心理特征进行测验。通过职业测验可以让学生对自己的创业理想、创业兴趣、价值观、创业行为风格、创业能力等方面有详细的了解[2]。目前，人才测评方式主要包括《MBTI（迈尔斯——布里格斯性格分类法）职业性格测试》、《霍兰德职业倾向测验量表》、施恩的《职业锚测评》。
迈尔斯—布里格斯类型指标（简称 MBTI），MBTI已被翻译为三十多种语言，并被广泛应用于职场[3]。该指标包含四个维度、八种偏好。即，外倾（E）-内倾（I）、感觉（S）-直觉（N）、思维（T）-情感（F）、判断（J）-知觉（P），在此基础上形成了十六种人格类型指数，并总结出这十六种性格类型的主要特征。每个人的性格都会落在不同的点上，落点靠近哪个断点就意味着这个人具有哪方面的性格偏好。通常，ENTP性格类型的人反应速度较快、聪明、具有高度的警觉性，拥有天生的领导能力，能够有效、全面、系统解决问题，比较适合创业。
霍兰德职业兴趣测验是由美国约翰·霍普金斯大学心理学教授约翰·霍兰德提出的。霍兰德明确提出了职业兴趣的人格观，认为兴趣可以提高人工作的积极性。他将人格划分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六种类型。通常，职业兴趣的测试判定为企业型的学生往往勇于冒险、做事具有较强的目的性，具有良好的领导才能，更适合创业。霍兰德认为这六大类型人格并不存在明晰的边界的，他借用六边形阐释着六大类型存在着相邻、相隔、相对三种关系。在实际测验中，学生往往表现出多种兴趣类型的综合体，因此，在评价学生兴趣类型的时候往往参考分居前三位的类型对学生兴趣类型作出判断。 职业锚理论是在美国著名的职业指导专家埃德加·H·施恩领导下，通过对美国麻省理工大学斯隆商学院的毕业生长期跟踪研究而形成的[4]。锚，是船舶停泊时使用的重要的铁质器具。职业锚，实际上就是个人选择自己职业发展道路的依据。该理论包括八种类型：技术型职业锚、独立型职业锚、创业型职业锚、管理能力职业锚、稳定型职业锚、挑战型职业锚、生活型职业锚、服务型职业锚。职业锚理论可以帮助学生在进行职业规划时，思考自己的能力、确定自己未来的发展方向，让自己的价值观和将要从事的工作相匹配，从而实现自己的人生价值。
事实上，无论是MBTI（迈尔斯—布里格斯性格分类法）职业性格测试理论、霍兰德的职业兴趣测试理论，还是施恩的职业锚理论都论证了个体在选择自己职业道路时会受到先天禀赋、兴趣、后天经验等因素的影响，这些因素会直接或间接影响着每个人的职业发展道路。因此，每个学生在选择自己的职业目标和职业道路方向时是不能一概而论的，通过职业测验可以帮助学生进一步了解自己，选择和自己性格匹配的职业。
（二）评价中心技术
评价中心技术是一种包含多种测评方法和技术的综合测评系统，常见的评价中心技术有公文处理、无领导小组讨论、角色扮演。
公文处理，也叫文件筐测验、公文包测验，是一种情景模拟测验，是测评人员依据学生在处理公文过程中的行为表现和对公文处理结果，对学生的分析问题能力、计划协调能力、分析与决策能力进行判断，从而选拔与预测能够胜任创业岗位的学生。
无领导小组讨论，主要是指由数名学生共同组成讨论小组，在讨论的过程中并不为他们指定特定的角色，通过让小组成员就创业中某一问题开展自由讨论，通过聆听与观察学生在讨论中的言语及非言语行为的表现，从而对他们作出评价的一种测评形式。
角色扮演，主要通过情景模拟形式测评学生处理人际关系的一种能力。角色扮演通常会设置一些创业过程中尖锐的人际矛盾和人际冲突，要求学生以扮演其中一种角色进入情景中，去处理各种问题和矛盾。考评人员通过观察和记录学生在角色扮演时的表现，对其创业相关素质进行综合测评。
四、大学生创业型人才培养途径探索
（一）加强创业舆论宣传教育，激发学生创业热情
1.优化创业舆论环境。创业是社会经济发展的重要驱动力。要借助各种媒体，加强对创业知识、创业政策、创业模范进行积极宣传。让创业成为一种时尚，让创业者成为受人尊重的公众人物，在全社会范围内营造出一种尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的良好氛围。
2.营造宽容创业环境。创业是一种理性的自我价值实现过程，这个过程会充满挑战，也会面临各种各样的困难。因此，要在全社会范围内努力营造一种鼓励创业、宽容失败的氛围，让大学生能够在宽松的环境中不断提高自己的创业能力。
3.充分利用实践课堂阵地。带领学生参观白手起家的创业人士，让学生感受创业的艰辛，不断提高自己面对困难的勇气和信心。鼓励创业成功的校友，定期回母校向学生传递企业经营的实战经验，让学生对能够对当前的创业环境有一个真实的了解，不断完善自己的人格，以保证创业成功。
4.鼓励学生加强自我修养。人格修养的过程就是一个择善而从的过程，大学生自身应充分发挥自我认识、自我教育、自我评价、自我完善的作用[5]，要做到“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，不断确立自我、实现自我、战胜自我、超越自我，那么良好的创业型人格终会形成[6]。
（二）加快创业教学改革，完善学生知识体系
1.深化创业教育改革。创业教育应该以全面培养创业人才为出发点，以教学改革为支撑点，推动创业教育全面改革。以提升创业能力为主，修订人才培养方案，健全创业教育课程体系。在盘活现有课程体系的基础上，增设创业实务管理、领导力提升、市场营销、创业管理入门、创业实务、沟通技巧、市场调查、公司与合同法等基础课程，实现创业教育和专业教育有机融合。
2.改革传统教学方法。以培养学生首创精神为先，打破传统的“一言堂”、“满堂灌”教学方法，推行启发式、讨论式、案例式、情景式、参与式教学方法。建立创业网络视频公开课、慕课等优质学习资源，打破单纯课堂讲授的局限性，提高学生学习的积极性。逐步形成教学体系完善、学习内容优质、学习形式灵活的教学特点，激发学生创业的潜力，提高创业所需要的技能。
（三）搭建创业参与平台，磨砺学生实战能力
1.鼓励学生参与创业体验。创业体验就是让学生设计创业项目，体验创业风险，体验创业快乐。各高校可以通过鼓励学生参与创业设计大赛设计自己的创业项目，充分利用“创业孵化园”“大学生创业园”等实践平台，将自己的创业项目付诸于实践。
2.搭建创业参与平台。良好创业平台的搭建，可以为进一步提高学生的创业实践能力，为学生后期在社会中的创业奠定实践基础。高校应该以国家创业项目为引领、市级创业项目为支撑、校级创业项目为基础的大学生创业实验项目体系，鼓励学生参与到教师的科研活动中去，为学生提供更多的创新实习的机会。最终走上创业的成功之路。
[参考文献]
[1] 辜胜阻，洪群联.对大学生以创业带动就业的思考[J].教育研究，2010（5）：63-68.
[2] 马 林.大学生职业规划主要测评内容与量表研究[J].教育与职业，2005（12）：60-61.
[3] 顾雪英，胡 湜.MBTI人格类型量表：新近发展及应用[J].心理科学进展，2012（12）：1700-1708.
[4] 余 勇.大学生职业生涯规划与就业创业指导[M].天津：南开大学出版社，2012：35-37.
[5] 夏海燕.浅论大学生创业人格的培养与教育[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2013（11）：11-13.
[6] 卢新文.论大学生思想政治教育中创业教育的实施[J].中国青年政治学院学报，2009（4）：49-53.
责任编辑：徐 芳