论文部分内容阅读
[摘要]初中生英语书面表达能力的培养和提高历来是初中英语教学的重点和难点之一。笔者认为，应把英语写作训练自始自终贯穿于课堂教学之中，初中英语写作训练教学实践中要切实把握好认知导入、联系运用、评价三个阶段的教学环节。
[关键词]初中英语 写作 教学 实践
书面表达是语言综合能力的体现之一，它不但是字词句的有机结合，也是作者运用思维把语言材料在意识领域内组织成文，再用语言表达的复杂过程。然而初中生英语书面表达能力的培养和提高历来是初中英语教学的难点之一。中考中常常有这样的情况：有的学生惧怕写作，只写两三行；有的学生作文看似完整，却词不达意，错误百出；有的学生为了“辛苦分” 直接抄写阅读理解中的文章；还有些干脆交白卷。本人以为，应把英语写作训练自始自终贯穿于课堂教学之中，切实遵循教师主导性和学生主体性的原则，在教学实践中由浅入深，由简入繁，循序渐进地把握好三个阶段的教学环节。
一、认知、导入阶段
（一）用灵活多样的写作形式和趣味无穷的写作内容激发学生的写作兴趣
凡事乐意干，才会用心干，自觉干，也才能干好。著名英国英语教学专家杰里米？哈默认为，选择写作任务应该充分考虑学生的年龄、兴趣和水平等因素。应选择令学生感兴趣的话题或设置交际情境来激发学生的写作兴趣。七年级新生，词汇量少，综合运用语言的能力相对薄弱，多数学生对英语写作易产生畏难情绪。设法培养学生写作兴趣是解决这一问题极为有效的途径。可以先从一些简单的、与学生的实际生活密切相关的文章形式着手。如自我简介、寻物启示、介绍路线、简介喜爱的动物或事物、学校通知、校园海报等。又如通过玩“Who's he/she？”的竞猜游戏，先让学生用笔头描述一位班上的同学，再让其他同学猜测他写的是谁。八年级和九年级的学生有了较多的词汇量，可以鼓励他们写日记或周记，写所见、所听或所想，不一定写很多，可以仿写，也可以改写，甚至可以记下当天背诵的短文或句子。不会的查字典，查不出的用汉语拼音代替。这样，用灵活多样的写作形式和趣味无穷的写作内容引导学生产生写作兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，充分发挥其想象力和创造力，激发他们用英语表达的热情。
（二）指导学生学习基本的写作技能
1.正确书写的技能。正确熟练地书写字母，单词和句子，注意大小写和标点符号等。
2.连词成句，组句成段的技能。要达到这个目的，除了掌握基本的句法和词法外，重要的是创造条件多练，在反复训练中熟悉词汇的用法。
（1）机械模仿，主要模仿课文中的句型为主。例如：教师在讲解现在进行时后，学生首先要就课文的句型进行机械的模仿，熟悉这个时态的构成：主语+be+v.ing形式。
（2）替换扩充，替换主要句型中的各个部分，举一反三。还是就讲授现在进行时为例，经过机械模仿，学生已经初步掌握了该时态的基本结构，便可以结合自身实际情况进行造句，或用其它主语和动词对原句型进行替换，进一步熟悉该时态的用法。
（3）同句多译，训练学生对同一句子进行多种方式的表达。例如：“他溜冰溜得很好”。在初中所学范畴内就有多种翻译方法：He skates well./He is good at skating./He does well in skating.又如：“我累得搬不动那个空箱子”。I am so tired that I can’t carry the empty box./I am too weak to carry the empty box./I am not strong enough to carry the empty box.
（4）英汉互译。从理论上说，书面表达的训练过程中学生应该用英语进行思维。但从实践上看，初中生由汉语思维向英语思维还需要一个漫长的过程。这就需要加强英汉互译的训练，加强对图表或文字信息通过完整正确的英语句子进行表达的能力。通过此项训练，学生可逐渐领悟到英汉语在表达上的异同，尽可能少出现Chinglish的现象。例如在九年级的一节话题为“housework”的作文课上，在复习完相关的重点词语，短语和句型后，引导学生按题目要求，结合题目提供的中英文要点编写中文小文段，让学生进行句子英汉互译，既使学生熟悉重点词汇和句型，把握句式的重点和难点，又避免了中式英语，很好的训练了他们写类似话题的能力。
3.独立审题的技能。准确审题，判断体裁，确定好人称，时态和所有基本句型，把握好文章的基本方向。
二、联系运用阶段
教材是学生接触到的最主要的教学素材，它是语言现象的展示厅，也是书面表达的集散地。因此，教师应充分合理地利用教材，把写作训练贯穿于教材学习的各个环节，做到三个结合，给学生创造更多的实践机会。
（一）听力与书面表达结合
1.听录音，回答what/who/where/when/how并填写表格。
2.听录音，回答问题，串联答案成课文梗概。
3.打乱对话顺序，要求学生重新调整句序。
（二）口语与书面表达相结合
1.先说后写。对话是书面表达的好材料。例如在学完Unit8 How do you make a banana milk shake？后，让学生仿照Section A 2b编写一个how to make a pear/an apple milk shake？的对话。这样既提高了学生对所学语言材料的熟悉程度，又激发了学生对语言的创造力。
2.Make an interview.通过interview的形式，使学生主动获取两组或两组以上的信息并以表格的形式反映出来，要求学生整合表格信息后写出相应的书面表达。例如在学习八年级（上）Unit4 How do you go to school？时，先设计如下表格，然后完成三步练习。（1）学生在小组内问答；（2）学生在小组内交流各自的采访内容；（3）将采访内容用本单元的主要句型How/How long/How far…？以书面形式写出来。这种做法在一定程度上改变了写作的封闭性，使写作成为具体性、公众性的交流行为。写作前，学生通过口头交流集思广益；写作后，学生既巩固了所学知识，又锻炼了综合运用语言的能力。 （三）阅读和书面表达相结合
语言是一个整体，不应被简单地分解为语音、词汇和语法，而应让学生先见森林再见树木，即从整体入手。阅读是理解语言，汲取知识；写作是运用知识表达情意。读是信息的输入，写是信息的输出。各种信息经过大脑的思维和加工，提炼，用文字表达出来，这就是写作。阅读是提高写作水平的基础，写作水平也有赖于阅读面的拓宽。因而，广泛而有效的阅读是有效的写作学习过程。
1.范文的阅读和模仿。新教材在每个单元的SectionB/3a中提供了不同内容的写作范文，应先帮助学生了解范文的体裁，人称和时态，再分析句型结构，语言特色，最后依照3b的提示，让学生写模仿作文，并限时完成。这样既可以准确全面地了解学生对3a的掌握程度，又能及时了解学生在写作中存在的共性错误，以便给予及时纠正。
2.增加课外阅读，提高写作能力。教师可以为学生提供一些诸如幽默笑话，生活常识，国外风情等阅读材料，或学生相互推荐好文章，使学生不断积累素材。鼓励学生根据自己的能力每周至少背诵一小段文章并能默写，坚持对一些优美的词句和段落做笔记，反复诵读，直到可以脱口而出。当学生积累了一定的语言知识后，选择一些贴近学生生活和现实的话题作为写作题材，由浅入深地训练学生写作。
三、评价阶段
据调查，目前在实际教学中影响学生写作的因素有以下几方面：（1）教师对写作教学缺乏足够的重视，认为写作不如阅读、听说等技能那么使用广泛，教师习惯讲解课文，以及分析语法的教学模式，对于写作教学缺乏系统的教学计划，对于学生的写作过程缺乏策略性的指导，写作通常布置为课后作业，教师给出题目，提出要求，让学生在课后完成，调查表明只有少数学生认真完成。（2）教师普遍工作量较大，传统的批阅方式无法满足需要，对于学生的作业，教师未能及时的给予评价反馈，影响了学生写作的积极性和效果。（3）习作批改、作后评讲落得不实。评讲时随意性大，或无针对性，或简单评评，或根本不评。（4）学生忽视对习作的修改，也不重视教师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。（5）许多学生在写作时感到无从下笔，对英语写作有畏难心理，习惯用汉语思维写作，所写的句子支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多（6）学生意志薄弱，怕苦怕累不记单词，单词拼写都成问题，更别说句子了，词汇搭配不当、还有构句无章、表达不地道等问题。（7）教师缺乏系统的写作教学的理论指导和辅导。
其实，好的作文是写出来的，也是改出来的，抓好习作评批，及时反馈信息，让学生明白自己错在哪里，怎么写才能提高，是进行书面表达训练不可缺少的一项工作。我认为应从如下几方面抓好学生习作的评价：
1.评价要有普遍性和典型性。在批改作文时，教师要做好必要的记录，充分准备好讲评内容，对学生普遍出现的典型性的错误要重点讲评，强调并及时纠正错误的用法。例如在My Last Weekend的命题写作中，许多学生错误地使用了动词的过去式，在讲评时一一给学生罗列出来，加深学生印象，并及时纠错。
2.评价要有示范性。每一次作文讲评时应让学生及时接触范文，寻找差距。范文的选择最好是本班写作较好学生的习作或是老师给出的例文。讲评时应让学生对照要求和范文，检查自己文章的不足，去发现并懂得学会欣赏范文中的优美词句和闪光点，继而进行必要的模仿和学习。
3.评价要多样性。如学生自改，学生互评，教师评改等。（1）自改。指导学生学会批改作文，是提高学生作文水平的一个重要途径。在布置作文时，采用旁敲侧击的方法，适时适度地给予点拨，启发，引导学生在作文修改中的主动性。经常提醒他们在写完作文以后多朗读几遍，然后看看词性，时态，搭配，标点，句首字母大写等方面是否得当，句子是否通顺，单词拼写是否无误，先自己进行修改。（2）互改。让学生互评互改，记住所改文章的优点，或词或句，并做好记录，这样，互相取长补短，有利于写作水平的提高。（3）师改。作文自改互改后，老师再批改，这样发现问题更全面。批改时一定要划出作文中的不当之处，对优秀得当的句子更要标出并批写评语。教师在批改后一定要做好详细记录，做好讲评的充分准备。
4.评价要有激励性和肯定性。在学生的书面表达中，对于哪怕只有一句正确的作文，教师也要给予肯定性的激励话语，使学生始终对书面表达有写的欲望和兴趣，对于写得好或有进步的习作，教师更是要给予书面的分析和点评。可以在教室的墙壁上设置学生优秀作文张贴栏，及时给予学生鼓励和表彰，这样可以很好的调动学生写作的积极性，提高写作的信心和进取心。
总之，英语写作是语言知识和技能的综合体现。英语的听说读写是相互作用，相互影响的有机统一体。提高初中生英语写作能力是初中英语教学的重要而永恒的课题。笔者多年的实践教学证明，只要坚持不懈地认真把认知导入阶段，联系运用阶段和评价阶段贯穿英语课堂教学的始终，初中英语写作训练教学必能取得较满意的效果。
[参考文献]
[1]刘道义.Beginning to write[M].北京：人民教育出版社，2000.
[2]左焕琪.《外语教育展望》，华东师范大学出版社，2002
[3]《新课程教学设计（初中英语）》，李英主编，首都师范大学出版社2004年4月第一版.
[4]George M.Jacobs.合作学习的教师的指南[M].北京：中国轻工业出版社，2005.
（作者单位：广东省湛江市开发区一中 广东湛江）
[关键词]初中英语 写作 教学 实践
书面表达是语言综合能力的体现之一，它不但是字词句的有机结合，也是作者运用思维把语言材料在意识领域内组织成文，再用语言表达的复杂过程。然而初中生英语书面表达能力的培养和提高历来是初中英语教学的难点之一。中考中常常有这样的情况：有的学生惧怕写作，只写两三行；有的学生作文看似完整，却词不达意，错误百出；有的学生为了“辛苦分” 直接抄写阅读理解中的文章；还有些干脆交白卷。本人以为，应把英语写作训练自始自终贯穿于课堂教学之中，切实遵循教师主导性和学生主体性的原则，在教学实践中由浅入深，由简入繁，循序渐进地把握好三个阶段的教学环节。
一、认知、导入阶段
（一）用灵活多样的写作形式和趣味无穷的写作内容激发学生的写作兴趣
凡事乐意干，才会用心干，自觉干，也才能干好。著名英国英语教学专家杰里米？哈默认为，选择写作任务应该充分考虑学生的年龄、兴趣和水平等因素。应选择令学生感兴趣的话题或设置交际情境来激发学生的写作兴趣。七年级新生，词汇量少，综合运用语言的能力相对薄弱，多数学生对英语写作易产生畏难情绪。设法培养学生写作兴趣是解决这一问题极为有效的途径。可以先从一些简单的、与学生的实际生活密切相关的文章形式着手。如自我简介、寻物启示、介绍路线、简介喜爱的动物或事物、学校通知、校园海报等。又如通过玩“Who's he/she？”的竞猜游戏，先让学生用笔头描述一位班上的同学，再让其他同学猜测他写的是谁。八年级和九年级的学生有了较多的词汇量，可以鼓励他们写日记或周记，写所见、所听或所想，不一定写很多，可以仿写，也可以改写，甚至可以记下当天背诵的短文或句子。不会的查字典，查不出的用汉语拼音代替。这样，用灵活多样的写作形式和趣味无穷的写作内容引导学生产生写作兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，充分发挥其想象力和创造力，激发他们用英语表达的热情。
（二）指导学生学习基本的写作技能
1.正确书写的技能。正确熟练地书写字母，单词和句子，注意大小写和标点符号等。
2.连词成句，组句成段的技能。要达到这个目的，除了掌握基本的句法和词法外，重要的是创造条件多练，在反复训练中熟悉词汇的用法。
（1）机械模仿，主要模仿课文中的句型为主。例如：教师在讲解现在进行时后，学生首先要就课文的句型进行机械的模仿，熟悉这个时态的构成：主语+be+v.ing形式。
（2）替换扩充，替换主要句型中的各个部分，举一反三。还是就讲授现在进行时为例，经过机械模仿，学生已经初步掌握了该时态的基本结构，便可以结合自身实际情况进行造句，或用其它主语和动词对原句型进行替换，进一步熟悉该时态的用法。
（3）同句多译，训练学生对同一句子进行多种方式的表达。例如：“他溜冰溜得很好”。在初中所学范畴内就有多种翻译方法：He skates well./He is good at skating./He does well in skating.又如：“我累得搬不动那个空箱子”。I am so tired that I can’t carry the empty box./I am too weak to carry the empty box./I am not strong enough to carry the empty box.
（4）英汉互译。从理论上说，书面表达的训练过程中学生应该用英语进行思维。但从实践上看，初中生由汉语思维向英语思维还需要一个漫长的过程。这就需要加强英汉互译的训练，加强对图表或文字信息通过完整正确的英语句子进行表达的能力。通过此项训练，学生可逐渐领悟到英汉语在表达上的异同，尽可能少出现Chinglish的现象。例如在九年级的一节话题为“housework”的作文课上，在复习完相关的重点词语，短语和句型后，引导学生按题目要求，结合题目提供的中英文要点编写中文小文段，让学生进行句子英汉互译，既使学生熟悉重点词汇和句型，把握句式的重点和难点，又避免了中式英语，很好的训练了他们写类似话题的能力。
3.独立审题的技能。准确审题，判断体裁，确定好人称，时态和所有基本句型，把握好文章的基本方向。
二、联系运用阶段
教材是学生接触到的最主要的教学素材，它是语言现象的展示厅，也是书面表达的集散地。因此，教师应充分合理地利用教材，把写作训练贯穿于教材学习的各个环节，做到三个结合，给学生创造更多的实践机会。
（一）听力与书面表达结合
1.听录音，回答what/who/where/when/how并填写表格。
2.听录音，回答问题，串联答案成课文梗概。
3.打乱对话顺序，要求学生重新调整句序。
（二）口语与书面表达相结合
1.先说后写。对话是书面表达的好材料。例如在学完Unit8 How do you make a banana milk shake？后，让学生仿照Section A 2b编写一个how to make a pear/an apple milk shake？的对话。这样既提高了学生对所学语言材料的熟悉程度，又激发了学生对语言的创造力。
2.Make an interview.通过interview的形式，使学生主动获取两组或两组以上的信息并以表格的形式反映出来，要求学生整合表格信息后写出相应的书面表达。例如在学习八年级（上）Unit4 How do you go to school？时，先设计如下表格，然后完成三步练习。（1）学生在小组内问答；（2）学生在小组内交流各自的采访内容；（3）将采访内容用本单元的主要句型How/How long/How far…？以书面形式写出来。这种做法在一定程度上改变了写作的封闭性，使写作成为具体性、公众性的交流行为。写作前，学生通过口头交流集思广益；写作后，学生既巩固了所学知识，又锻炼了综合运用语言的能力。 （三）阅读和书面表达相结合
语言是一个整体，不应被简单地分解为语音、词汇和语法，而应让学生先见森林再见树木，即从整体入手。阅读是理解语言，汲取知识；写作是运用知识表达情意。读是信息的输入，写是信息的输出。各种信息经过大脑的思维和加工，提炼，用文字表达出来，这就是写作。阅读是提高写作水平的基础，写作水平也有赖于阅读面的拓宽。因而，广泛而有效的阅读是有效的写作学习过程。
1.范文的阅读和模仿。新教材在每个单元的SectionB/3a中提供了不同内容的写作范文，应先帮助学生了解范文的体裁，人称和时态，再分析句型结构，语言特色，最后依照3b的提示，让学生写模仿作文，并限时完成。这样既可以准确全面地了解学生对3a的掌握程度，又能及时了解学生在写作中存在的共性错误，以便给予及时纠正。
2.增加课外阅读，提高写作能力。教师可以为学生提供一些诸如幽默笑话，生活常识，国外风情等阅读材料，或学生相互推荐好文章，使学生不断积累素材。鼓励学生根据自己的能力每周至少背诵一小段文章并能默写，坚持对一些优美的词句和段落做笔记，反复诵读，直到可以脱口而出。当学生积累了一定的语言知识后，选择一些贴近学生生活和现实的话题作为写作题材，由浅入深地训练学生写作。
三、评价阶段
据调查，目前在实际教学中影响学生写作的因素有以下几方面：（1）教师对写作教学缺乏足够的重视，认为写作不如阅读、听说等技能那么使用广泛，教师习惯讲解课文，以及分析语法的教学模式，对于写作教学缺乏系统的教学计划，对于学生的写作过程缺乏策略性的指导，写作通常布置为课后作业，教师给出题目，提出要求，让学生在课后完成，调查表明只有少数学生认真完成。（2）教师普遍工作量较大，传统的批阅方式无法满足需要，对于学生的作业，教师未能及时的给予评价反馈，影响了学生写作的积极性和效果。（3）习作批改、作后评讲落得不实。评讲时随意性大，或无针对性，或简单评评，或根本不评。（4）学生忽视对习作的修改，也不重视教师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。（5）许多学生在写作时感到无从下笔，对英语写作有畏难心理，习惯用汉语思维写作，所写的句子支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多（6）学生意志薄弱，怕苦怕累不记单词，单词拼写都成问题，更别说句子了，词汇搭配不当、还有构句无章、表达不地道等问题。（7）教师缺乏系统的写作教学的理论指导和辅导。
其实，好的作文是写出来的，也是改出来的，抓好习作评批，及时反馈信息，让学生明白自己错在哪里，怎么写才能提高，是进行书面表达训练不可缺少的一项工作。我认为应从如下几方面抓好学生习作的评价：
1.评价要有普遍性和典型性。在批改作文时，教师要做好必要的记录，充分准备好讲评内容，对学生普遍出现的典型性的错误要重点讲评，强调并及时纠正错误的用法。例如在My Last Weekend的命题写作中，许多学生错误地使用了动词的过去式，在讲评时一一给学生罗列出来，加深学生印象，并及时纠错。
2.评价要有示范性。每一次作文讲评时应让学生及时接触范文，寻找差距。范文的选择最好是本班写作较好学生的习作或是老师给出的例文。讲评时应让学生对照要求和范文，检查自己文章的不足，去发现并懂得学会欣赏范文中的优美词句和闪光点，继而进行必要的模仿和学习。
3.评价要多样性。如学生自改，学生互评，教师评改等。（1）自改。指导学生学会批改作文，是提高学生作文水平的一个重要途径。在布置作文时，采用旁敲侧击的方法，适时适度地给予点拨，启发，引导学生在作文修改中的主动性。经常提醒他们在写完作文以后多朗读几遍，然后看看词性，时态，搭配，标点，句首字母大写等方面是否得当，句子是否通顺，单词拼写是否无误，先自己进行修改。（2）互改。让学生互评互改，记住所改文章的优点，或词或句，并做好记录，这样，互相取长补短，有利于写作水平的提高。（3）师改。作文自改互改后，老师再批改，这样发现问题更全面。批改时一定要划出作文中的不当之处，对优秀得当的句子更要标出并批写评语。教师在批改后一定要做好详细记录，做好讲评的充分准备。
4.评价要有激励性和肯定性。在学生的书面表达中，对于哪怕只有一句正确的作文，教师也要给予肯定性的激励话语，使学生始终对书面表达有写的欲望和兴趣，对于写得好或有进步的习作，教师更是要给予书面的分析和点评。可以在教室的墙壁上设置学生优秀作文张贴栏，及时给予学生鼓励和表彰，这样可以很好的调动学生写作的积极性，提高写作的信心和进取心。
总之，英语写作是语言知识和技能的综合体现。英语的听说读写是相互作用，相互影响的有机统一体。提高初中生英语写作能力是初中英语教学的重要而永恒的课题。笔者多年的实践教学证明，只要坚持不懈地认真把认知导入阶段，联系运用阶段和评价阶段贯穿英语课堂教学的始终，初中英语写作训练教学必能取得较满意的效果。
[参考文献]
[1]刘道义.Beginning to write[M].北京：人民教育出版社，2000.
[2]左焕琪.《外语教育展望》，华东师范大学出版社，2002
[3]《新课程教学设计（初中英语）》，李英主编，首都师范大学出版社2004年4月第一版.
[4]George M.Jacobs.合作学习的教师的指南[M].北京：中国轻工业出版社，2005.
（作者单位：广东省湛江市开发区一中 广东湛江）