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摘 要：课程游戏化是顺应幼儿发展的幼儿教育教学趋势，它注重幼儿学习的主体性，让他们自己完成学习，利用游戏促进幼儿的全面发展，也更好地避免小学化的侵蚀，用游戏守护幼儿纯净的天空。
关键词：游戏；幼儿；成长
陶行知认为：“生活即教育”“社会即学校”。日常生活能够为幼儿提供学习的场地和对象，也能够丰富幼儿的游戏，是一个为幼儿游戏学习传送能量的加油储备站，生活教育与课程游戏化有机融合将能够为幼儿带来愉悦而全面的成长。那么陶行知的生活教育理念如何与游戏化的课程有机融合呢？笔者认为，首先要充分认识什么是课程游戏化，找到生活教育与课程游戏化的融合点，并多方面创造融合条件，形成倾听幼儿、还原本真、借助文化灵活系统的趣味教学模式，为幼儿的游戏插上真挚的翅膀，让幼儿在真游戏、真教育中越飞越高。
一、 生活教育与课程游戏化剖析
《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：“游戏是幼儿园的基本活动”。这就意味着游戏应当是幼儿园活动中最根本和基础的活动，并不被时间和地点所限制，是贯穿于幼儿园各环节和幼儿生活学习点滴中的。课程游戏化就是将活动变成游戏，所以，游戏化首先要将游戏与课程的关系联动起来，从深度上避免孤立和隔离，也就是说教师要将游戏贯穿于课程始末，不能为了游戏而游戏。可见课程游戏化是注重幼儿的兴趣和需求，在符合幼儿年龄特征和发展需求的前提下，创设具有游戏精神的愉悦型课程。课程有了游戏的加入更加生动有趣，而有了生活的加入变得更真实有效，两种的有机融合是追求课程适宜性的法宝。
二、 生活教育与课程游戏化有机融合的条件创设
（一） 环境：以幼儿为主的安全感
环境在课程游戏化中起着重要的作用，环境的安全感可以从两个方面入手：一方面是幼儿园环境，另一方面是幼儿心理环境。在幼儿园环境中分为室内环境与室外环境，教师要为幼儿创造一个动态性环境，在区域中实现主题与材料的不断创新，为课程发展打下基础。心理安全感指的是幼儿思维上的安全感，要让幼儿意识到他的思维不会被外界所禁锢。这就要求教师给幼儿发送自由的活动信号，真正做到不随意干涉幼儿游戏和主导幼儿学习。
（二） 幼儿：以生活为依的行动力
陶行知认为：“什么样的生活就是什么样的教育”。游戏是幼儿的天性，但游戏能力需要不断地在行动中提升，具有良好游戏力的幼儿能够更有品质地完成游戏，从中获得全面的发展。要使得幼儿在课程活动中能够更好地融入活动与游戏中，幼儿游戏力的提升是不可忽视的。教师应当有意识地培养幼儿在生活中游戏、学习的行动力，让生活成为幼儿天然的学习殿堂，在生活中“做、学、问”，以此来提高课程的完成度。
三、 生活教育與课程游戏化有机融合的实施策略
（一） 倾听幼儿需求的开始，幼儿参与分享趣味性主题的生成
幼儿的学习兴趣在于最近发展区，教师要为幼儿创造一个具有挑战性和创造性的课程，才能更吸引其主动参与并且能够产生游戏与日常生活经验整合的机会。那么，如何让课程更贴合幼儿最近发展区呢？倾听幼儿需求，让他们参与到活动的选择与计划中来无疑是最恰到好处的方式。游戏的自由和自主能够有效地提升幼儿的专注度，提升课程质量和效果。如：“我觉得杨舒航一家人都很像，真有趣”“大家都说我跟我的妈妈很像”……这是“每周一主题”的开端，我们正组织幼儿进行讨论与思辨，“真神奇，怎么样找到自己和家人的相似点呢？”在我的开放性问题中，新的主题慢慢浮出了水面。为了让幼儿的学习更具系统化，我们决定以主题的形式推动课程的一步步开展，将整个幼儿园活动串联起来，进行“每周一主题”的特色课程。这样的方式能够给幼儿带来新奇与多样的活动内容，活动建立在幼儿的兴趣之上，为他们展开好奇而可知的世界。
（二） 还原生活本真的过程，乐玩助幼儿吸收不同层次的新知
在活动中为幼儿提供真实的主题和材料能够激发幼儿的探索，延伸出他们已有经验和可知经验的运用和掌握，从而让他们在生活化、游戏化的活动过程中获得不同层次的学习与知识的吸取。如：在《遗传真有趣》主题活动中，我们从幼儿生活和自身上解开遗传的奥秘。孩子们把全身上下都研究了个遍：我的头发是卷的、我能做斗鸡眼、我能把舌头卷起来……在探究中孩子们不断发现自己的特别。我们还收集了家长生活照，让孩子们通过一个器官或部位来找到自己的爸爸妈妈，看看与自己的相似之处。当然“家长本人”也成了这次活动的研究对象，孩子们游戏后都会再去把爸爸妈妈的各部位认真探索，发现更多和自己相同和不同的地方。孩子们都很享受这个过程，教师也慢慢建立起课程开展与生活发展相关联的主动意识。
（三） 借助自然文化的渗透，深度挖掘幼儿生活中的游戏元素
自然文化、乡土文化是幼儿身边具有教育意义并蕴含独特魅力的资源，对幼儿有着隐性而深远的影响，不仅能够培养幼儿的创造意识，也能够形成独特个性的课程发展。如：《遗传真有趣》同样也借助了自然的力量，随着主题的开展，我们开始探究人类的进化，孩子们认真地模仿着人类进化的各种体态和神态。通过模仿亲身感受了进化的过程和重要性，这样的游戏让孩子们对原始人的生活方式充满了兴趣。研究了人类的进化后，我们把范围缩小到了家乡来，这时孩子们发现不同地方的人也有着高矮胖瘦的区别，性格方面也存在着不小的差异。孩子们观察着周边人的体态特征、行为举止，将其融入游戏中来，最后延伸到文化的遗传。有趣的童谣走进了孩子的世界，生活中的游戏元素让幼儿领略了家乡的风采，在生活中探索，在游戏中运用。本土给了幼儿独特的探究资源，让他们的探究能够不断深入细化地发展，拓展幼儿的游戏思维，这对幼儿游戏水平和迁移能力的提升有着较大的帮助。
“生活即教育”与课程游戏化是基于幼儿的课程建设，它切实考虑了幼儿现有水平和实际状况，让幼儿在实践中不断将经验进行融合与累积，为幼儿呈现了具有生命力的愉悦课堂。在今后的课程建设中我将秉承着“将游戏进行到底”的理念，与幼儿一起创设能够最大化促进幼儿全面发展的游戏化课程。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.
[2]宋文霞，王翠霞.幼儿园一日生活环节的组织策略[M].中国轻工业出版社，2012-1-1.
作者简介：
朱秋勤，江苏省张家港市，张家港市金港中心幼儿园。
关键词：游戏；幼儿；成长
陶行知认为：“生活即教育”“社会即学校”。日常生活能够为幼儿提供学习的场地和对象，也能够丰富幼儿的游戏，是一个为幼儿游戏学习传送能量的加油储备站，生活教育与课程游戏化有机融合将能够为幼儿带来愉悦而全面的成长。那么陶行知的生活教育理念如何与游戏化的课程有机融合呢？笔者认为，首先要充分认识什么是课程游戏化，找到生活教育与课程游戏化的融合点，并多方面创造融合条件，形成倾听幼儿、还原本真、借助文化灵活系统的趣味教学模式，为幼儿的游戏插上真挚的翅膀，让幼儿在真游戏、真教育中越飞越高。
一、 生活教育与课程游戏化剖析
《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：“游戏是幼儿园的基本活动”。这就意味着游戏应当是幼儿园活动中最根本和基础的活动，并不被时间和地点所限制，是贯穿于幼儿园各环节和幼儿生活学习点滴中的。课程游戏化就是将活动变成游戏，所以，游戏化首先要将游戏与课程的关系联动起来，从深度上避免孤立和隔离，也就是说教师要将游戏贯穿于课程始末，不能为了游戏而游戏。可见课程游戏化是注重幼儿的兴趣和需求，在符合幼儿年龄特征和发展需求的前提下，创设具有游戏精神的愉悦型课程。课程有了游戏的加入更加生动有趣，而有了生活的加入变得更真实有效，两种的有机融合是追求课程适宜性的法宝。
二、 生活教育与课程游戏化有机融合的条件创设
（一） 环境：以幼儿为主的安全感
环境在课程游戏化中起着重要的作用，环境的安全感可以从两个方面入手：一方面是幼儿园环境，另一方面是幼儿心理环境。在幼儿园环境中分为室内环境与室外环境，教师要为幼儿创造一个动态性环境，在区域中实现主题与材料的不断创新，为课程发展打下基础。心理安全感指的是幼儿思维上的安全感，要让幼儿意识到他的思维不会被外界所禁锢。这就要求教师给幼儿发送自由的活动信号，真正做到不随意干涉幼儿游戏和主导幼儿学习。
（二） 幼儿：以生活为依的行动力
陶行知认为：“什么样的生活就是什么样的教育”。游戏是幼儿的天性，但游戏能力需要不断地在行动中提升，具有良好游戏力的幼儿能够更有品质地完成游戏，从中获得全面的发展。要使得幼儿在课程活动中能够更好地融入活动与游戏中，幼儿游戏力的提升是不可忽视的。教师应当有意识地培养幼儿在生活中游戏、学习的行动力，让生活成为幼儿天然的学习殿堂，在生活中“做、学、问”，以此来提高课程的完成度。
三、 生活教育與课程游戏化有机融合的实施策略
（一） 倾听幼儿需求的开始，幼儿参与分享趣味性主题的生成
幼儿的学习兴趣在于最近发展区，教师要为幼儿创造一个具有挑战性和创造性的课程，才能更吸引其主动参与并且能够产生游戏与日常生活经验整合的机会。那么，如何让课程更贴合幼儿最近发展区呢？倾听幼儿需求，让他们参与到活动的选择与计划中来无疑是最恰到好处的方式。游戏的自由和自主能够有效地提升幼儿的专注度，提升课程质量和效果。如：“我觉得杨舒航一家人都很像，真有趣”“大家都说我跟我的妈妈很像”……这是“每周一主题”的开端，我们正组织幼儿进行讨论与思辨，“真神奇，怎么样找到自己和家人的相似点呢？”在我的开放性问题中，新的主题慢慢浮出了水面。为了让幼儿的学习更具系统化，我们决定以主题的形式推动课程的一步步开展，将整个幼儿园活动串联起来，进行“每周一主题”的特色课程。这样的方式能够给幼儿带来新奇与多样的活动内容，活动建立在幼儿的兴趣之上，为他们展开好奇而可知的世界。
（二） 还原生活本真的过程，乐玩助幼儿吸收不同层次的新知
在活动中为幼儿提供真实的主题和材料能够激发幼儿的探索，延伸出他们已有经验和可知经验的运用和掌握，从而让他们在生活化、游戏化的活动过程中获得不同层次的学习与知识的吸取。如：在《遗传真有趣》主题活动中，我们从幼儿生活和自身上解开遗传的奥秘。孩子们把全身上下都研究了个遍：我的头发是卷的、我能做斗鸡眼、我能把舌头卷起来……在探究中孩子们不断发现自己的特别。我们还收集了家长生活照，让孩子们通过一个器官或部位来找到自己的爸爸妈妈，看看与自己的相似之处。当然“家长本人”也成了这次活动的研究对象，孩子们游戏后都会再去把爸爸妈妈的各部位认真探索，发现更多和自己相同和不同的地方。孩子们都很享受这个过程，教师也慢慢建立起课程开展与生活发展相关联的主动意识。
（三） 借助自然文化的渗透，深度挖掘幼儿生活中的游戏元素
自然文化、乡土文化是幼儿身边具有教育意义并蕴含独特魅力的资源，对幼儿有着隐性而深远的影响，不仅能够培养幼儿的创造意识，也能够形成独特个性的课程发展。如：《遗传真有趣》同样也借助了自然的力量，随着主题的开展，我们开始探究人类的进化，孩子们认真地模仿着人类进化的各种体态和神态。通过模仿亲身感受了进化的过程和重要性，这样的游戏让孩子们对原始人的生活方式充满了兴趣。研究了人类的进化后，我们把范围缩小到了家乡来，这时孩子们发现不同地方的人也有着高矮胖瘦的区别，性格方面也存在着不小的差异。孩子们观察着周边人的体态特征、行为举止，将其融入游戏中来，最后延伸到文化的遗传。有趣的童谣走进了孩子的世界，生活中的游戏元素让幼儿领略了家乡的风采，在生活中探索，在游戏中运用。本土给了幼儿独特的探究资源，让他们的探究能够不断深入细化地发展，拓展幼儿的游戏思维，这对幼儿游戏水平和迁移能力的提升有着较大的帮助。
“生活即教育”与课程游戏化是基于幼儿的课程建设，它切实考虑了幼儿现有水平和实际状况，让幼儿在实践中不断将经验进行融合与累积，为幼儿呈现了具有生命力的愉悦课堂。在今后的课程建设中我将秉承着“将游戏进行到底”的理念，与幼儿一起创设能够最大化促进幼儿全面发展的游戏化课程。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.
[2]宋文霞，王翠霞.幼儿园一日生活环节的组织策略[M].中国轻工业出版社，2012-1-1.
作者简介：
朱秋勤，江苏省张家港市，张家港市金港中心幼儿园。