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阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”这句话给人类的生活带来了很大的启示，对语文教学也同样适用。在阅读教学中，找到支点，能起到突破全文的作用。这个支点，就是阅读教学中的切入点。如果能够找到“牵一发而动全身”的最佳切入点，就可以使文章思路、学生学路、教师教路达到和谐统一，教师教得省力，学生学得轻松，极大地提高课堂效率。那么如何能做到“牵一发而动全身”，找准文本的切入点呢？联系自身的教学实践和平时的教学观摩活动，有以下几点收获。
一、抓住文章的标题 ，由点到面
标题是文章高度的概括，它是作者反复推敲斟酌而拟定的，抓住文章的标题，往往能由点到面，理清主线，抓住文章的要旨。所以教师在引导学生解读文本时，要把标题作为解读文本的首要切入点，围绕课文标题设计问题，由浅入深，顺藤摸瓜，使学生在有限的时间内进入最佳的学习状态，整体感知文章内容。
如《土地的誓言》，上课伊始引导学生就标题质疑：土地不会说话，怎么有誓言呢？土地的誓言是什么内容呢？带着这些问题，学生批文入情，破解疑团，抓住了文章主要内容：“土地的誓言”是作者面向土地发出誓言——为解放东北愿意付出自己的一切，甚至宝贵的生命。作者为什么在文末才立誓，文章前半部分写什么内容？一个问题促使学生对全文内容及布局有了全面了解，起到牵一发而动全身的效果。
有些作品中文章标题的某一个字眼就是提挈全题，揭示文本要旨的题眼。因此教师在教学中可围绕标题中的关键词设计问题，作为解读文本的切入点。如教授《小橘灯》，可以抓住一個“小”字，研读全文几十个小，发掘文中“小中见大”的写法。教授《变色龙》，可以抓住一个“变”字，研读全文奥楚蔑洛夫的几次变化。
再如《黄河颂》，板书“黄河颂”仨字，引导学生找出题眼——“颂”，问，黄河有哪些可歌可颂的呢？联系历史知识与生活阅历谈一谈。学生由“半坡氏族”、“大汶口文化”、西安、洛阳、开封等古都谈到黄河流域是中华民族文明的发祥地，是中华民族的摇篮，黄河哺育了中华民族。黄河还有哪些可歌颂的地方呢？请到诗歌中找一找。这个问题一语中的，引导学生整体感知了诗歌内容。
这种以围绕课文标题设计的问题作为解读全文突破口的方法，在许多文章中都可采用，如《最后一课》《斑羚飞渡》《愚公移山》《孙权劝学》等。七年级下册的《最后一课》，这是一部德国作家都德所写的爱国短篇小说。根据初一学生的特点，他们充满了强烈的好奇心和求知欲，因此我在教学过程中通过对题目的品读，让学生读出不同的味道。然后抓住标题中的“最后”一词设计了以下几个问题：这是一堂什么课？为什么是最后一课？是谁给谁上的最后一课？上课的情形是怎样的？学生们带着这些悬念进入文本，阅读文本，学习兴趣自然会提高，我想效果也是较为理想的。
二、抓住文章的关键点，纲举目张
大多数文章都有关键点，这些关键句点就是一条提挈全文的脉络。它可以是主题句、可以是性格特点、可以是关键词。抓住这些关键点来梳理文章的脉络，使其纲举目张，这是在短短的课堂时间内理解全文的一种很聪明的做法。在课堂上以关键点为切入点，还可以使课堂教学主脉络清晰，有利于学生在课堂上进行有条理的思考，取得事半功倍的阅读效果。
如教读《白杨礼赞》，教师可以抓住“白杨树是不平凡”的主题句在全文中交叉使用的特点组织教学；教读《鲁提辖拳打镇关西》可以抓住粗中有细，粗从生气发怒的角度找事件，细从耐心细心的角度找事件，分析人物性格特点。
如教读《羚羊木雕》可以根据文本特点，抓住看似不起眼却又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个内容写好（即“千姿百态”地表示“说”）。又如教读《刘胡兰慷慨就义》，教师可根据文本对话特点，用“地”字短语表示阎锡山与刘胡兰的对话的语调和情感。
再如教读《雷雨》，教师可以选取剧本中的五个片段，把教学重点放在“洋火”、“你们”、“汗涔涔”等词语的咀嚼品味上，在充分尊重学生与文本的基础上，实现情感碰撞，丰富深化对人物的认识。
只要我们仔细关注文本中的中心句、总起句、总结句、过渡句、抒情议论句、文中关键词等关键点并以此为突破口，体会蕴含在文字中的真挚情感，那么整个文本的解读环节将更加简单、流畅，师、生、文本心灵碰撞的对话过程也会更加有序、有效。
三、抓住文章的细节，小中见大
文章是由一个个细节组成的，一个标点，一个词语，一个称谓，一个表情，一幅插图……看似细小，但往往小中见大，蕴含深意。在阅读教学中，如果能捕捉到文章中的关键细节，把这些细节作为解读文本的切入点，往往能产生辐射效应，激活对整篇文章的解读。
如有教师在教《阿长与〈山海经〉》一文时向学生提出这样一问，在文中作者对阿长的称呼有“我的保姆”、“长妈妈”、还有直接称呼“阿长”这三种情况，为什么会这样呢？教者抓住作者对“阿长”的称呼这个细节，作为解读文章的突破口，“牵一发而动全身”。你要解决这个问题，想不深入文章也难；你解决了这个问题，文章也就能準确破解。
如《孔乙己》一文中可以抓住“笑”这个细节，作为突破口。找一找 ： “只有孔乙己到店，才可笑几声”，“店内外充满快活的空气”，孔乙己有哪些值得好笑的地方？品一品：从这些好笑的地方中可以看出孔乙己是一个怎样的人？说一说 ：文中哪些地方写了众人的哄笑？小说中短衣帮，掌柜，小孩，小伙计对孔乙己的“笑”各有什么不同？写众人的哄笑有什么作用？议一议：这篇小说是喜剧还是悲剧？“笑”的背后隐藏着什么？以“笑”为切入点设计教学环节，教者得心应手地引导学生把握故事情节，分析人物形象，理解写作手法，领悟小说主题。
有位教师在教授《我的叔叔于勒》时，从分析文章中的“两”入手，激起学生浓厚的兴趣。于勒给菲利普夫妇的两封信；菲利普说的那句永不变更的话（唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！）两次出现；两位船长的话；“我”两次说于勒是父亲的弟弟我的亲叔叔；以巧遇于勒为界，菲利普夫妇对于勒前后两种截然不同的态度；游哲尔赛岛途中的两次自然景色描写。如果学生在熟悉课文之后，能够分析归纳出以上的“两”的含义和在文中的作用，那么文章的内容、主题、主要人物性格等将会迎刃而解。
怎样才能抓住文章的细节？我以为，达到这一点，更多的来自于教师的悟性和灵气，来自于教师对文本的深刻的洞察力，只要我们善于做个有心人，就能“发现”文本蕴含的细节，上出精彩的一课来。
每一篇作品，都有一个清晰的构思之路；每一个标题，都是智慧的结晶；每一个开头，都历经长期的酝酿；每一个结尾，都耐人寻味。只要我们精心研读，细心揣摩，从大处着眼，从细处入手，总会找到阅读教学的奇妙支点，撬活整个语文课堂。
作者单位：湖北省汉川市江集中学（431625）
一、抓住文章的标题 ，由点到面
标题是文章高度的概括，它是作者反复推敲斟酌而拟定的，抓住文章的标题，往往能由点到面，理清主线，抓住文章的要旨。所以教师在引导学生解读文本时，要把标题作为解读文本的首要切入点，围绕课文标题设计问题，由浅入深，顺藤摸瓜，使学生在有限的时间内进入最佳的学习状态，整体感知文章内容。
如《土地的誓言》，上课伊始引导学生就标题质疑：土地不会说话，怎么有誓言呢？土地的誓言是什么内容呢？带着这些问题，学生批文入情，破解疑团，抓住了文章主要内容：“土地的誓言”是作者面向土地发出誓言——为解放东北愿意付出自己的一切，甚至宝贵的生命。作者为什么在文末才立誓，文章前半部分写什么内容？一个问题促使学生对全文内容及布局有了全面了解，起到牵一发而动全身的效果。
有些作品中文章标题的某一个字眼就是提挈全题，揭示文本要旨的题眼。因此教师在教学中可围绕标题中的关键词设计问题，作为解读文本的切入点。如教授《小橘灯》，可以抓住一個“小”字，研读全文几十个小，发掘文中“小中见大”的写法。教授《变色龙》，可以抓住一个“变”字，研读全文奥楚蔑洛夫的几次变化。
再如《黄河颂》，板书“黄河颂”仨字，引导学生找出题眼——“颂”，问，黄河有哪些可歌可颂的呢？联系历史知识与生活阅历谈一谈。学生由“半坡氏族”、“大汶口文化”、西安、洛阳、开封等古都谈到黄河流域是中华民族文明的发祥地，是中华民族的摇篮，黄河哺育了中华民族。黄河还有哪些可歌颂的地方呢？请到诗歌中找一找。这个问题一语中的，引导学生整体感知了诗歌内容。
这种以围绕课文标题设计的问题作为解读全文突破口的方法，在许多文章中都可采用，如《最后一课》《斑羚飞渡》《愚公移山》《孙权劝学》等。七年级下册的《最后一课》，这是一部德国作家都德所写的爱国短篇小说。根据初一学生的特点，他们充满了强烈的好奇心和求知欲，因此我在教学过程中通过对题目的品读，让学生读出不同的味道。然后抓住标题中的“最后”一词设计了以下几个问题：这是一堂什么课？为什么是最后一课？是谁给谁上的最后一课？上课的情形是怎样的？学生们带着这些悬念进入文本，阅读文本，学习兴趣自然会提高，我想效果也是较为理想的。
二、抓住文章的关键点，纲举目张
大多数文章都有关键点，这些关键句点就是一条提挈全文的脉络。它可以是主题句、可以是性格特点、可以是关键词。抓住这些关键点来梳理文章的脉络，使其纲举目张，这是在短短的课堂时间内理解全文的一种很聪明的做法。在课堂上以关键点为切入点，还可以使课堂教学主脉络清晰，有利于学生在课堂上进行有条理的思考，取得事半功倍的阅读效果。
如教读《白杨礼赞》，教师可以抓住“白杨树是不平凡”的主题句在全文中交叉使用的特点组织教学；教读《鲁提辖拳打镇关西》可以抓住粗中有细，粗从生气发怒的角度找事件，细从耐心细心的角度找事件，分析人物性格特点。
如教读《羚羊木雕》可以根据文本特点，抓住看似不起眼却又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个内容写好（即“千姿百态”地表示“说”）。又如教读《刘胡兰慷慨就义》，教师可根据文本对话特点，用“地”字短语表示阎锡山与刘胡兰的对话的语调和情感。
再如教读《雷雨》，教师可以选取剧本中的五个片段，把教学重点放在“洋火”、“你们”、“汗涔涔”等词语的咀嚼品味上，在充分尊重学生与文本的基础上，实现情感碰撞，丰富深化对人物的认识。
只要我们仔细关注文本中的中心句、总起句、总结句、过渡句、抒情议论句、文中关键词等关键点并以此为突破口，体会蕴含在文字中的真挚情感，那么整个文本的解读环节将更加简单、流畅，师、生、文本心灵碰撞的对话过程也会更加有序、有效。
三、抓住文章的细节，小中见大
文章是由一个个细节组成的，一个标点，一个词语，一个称谓，一个表情，一幅插图……看似细小，但往往小中见大，蕴含深意。在阅读教学中，如果能捕捉到文章中的关键细节，把这些细节作为解读文本的切入点，往往能产生辐射效应，激活对整篇文章的解读。
如有教师在教《阿长与〈山海经〉》一文时向学生提出这样一问，在文中作者对阿长的称呼有“我的保姆”、“长妈妈”、还有直接称呼“阿长”这三种情况，为什么会这样呢？教者抓住作者对“阿长”的称呼这个细节，作为解读文章的突破口，“牵一发而动全身”。你要解决这个问题，想不深入文章也难；你解决了这个问题，文章也就能準确破解。
如《孔乙己》一文中可以抓住“笑”这个细节，作为突破口。找一找 ： “只有孔乙己到店，才可笑几声”，“店内外充满快活的空气”，孔乙己有哪些值得好笑的地方？品一品：从这些好笑的地方中可以看出孔乙己是一个怎样的人？说一说 ：文中哪些地方写了众人的哄笑？小说中短衣帮，掌柜，小孩，小伙计对孔乙己的“笑”各有什么不同？写众人的哄笑有什么作用？议一议：这篇小说是喜剧还是悲剧？“笑”的背后隐藏着什么？以“笑”为切入点设计教学环节，教者得心应手地引导学生把握故事情节，分析人物形象，理解写作手法，领悟小说主题。
有位教师在教授《我的叔叔于勒》时，从分析文章中的“两”入手，激起学生浓厚的兴趣。于勒给菲利普夫妇的两封信；菲利普说的那句永不变更的话（唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！）两次出现；两位船长的话；“我”两次说于勒是父亲的弟弟我的亲叔叔；以巧遇于勒为界，菲利普夫妇对于勒前后两种截然不同的态度；游哲尔赛岛途中的两次自然景色描写。如果学生在熟悉课文之后，能够分析归纳出以上的“两”的含义和在文中的作用，那么文章的内容、主题、主要人物性格等将会迎刃而解。
怎样才能抓住文章的细节？我以为，达到这一点，更多的来自于教师的悟性和灵气，来自于教师对文本的深刻的洞察力，只要我们善于做个有心人，就能“发现”文本蕴含的细节，上出精彩的一课来。
每一篇作品，都有一个清晰的构思之路；每一个标题，都是智慧的结晶；每一个开头，都历经长期的酝酿；每一个结尾，都耐人寻味。只要我们精心研读，细心揣摩，从大处着眼，从细处入手，总会找到阅读教学的奇妙支点，撬活整个语文课堂。
作者单位：湖北省汉川市江集中学（431625）