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教材简析：
人教版语文四年级上册《尺有所短 寸有所长》是一篇略读课文。课文由两封信组成，一封是张国强同学写给柯岩的信，他认为同学们嫉妒他获奖，因而疏远他，感到很寂寞，所以写信向柯岩老师讨教，希望得到柯岩老师的帮助。一封是柯岩老师的回信，她在信中通过合理的推断，分析了张国强失去朋友的原因，并结合自己的经历告诫张国强：只有善于发现别人的长处，一点一滴地改正自己的缺点，才能拥有越来越多的好朋友；彼此知心交心，患难与共，才能飞快地进步。张国强在信中提到的问题，是学生在生活中时常可能遇到的，因此，这篇课文对学生思考自己的成长问题有着普遍性的指导意义。教师要让学生在自读自悟的基础上围绕“课文主要提出了一个什么问题”“如何解决这个问题”“从中悟出些什么”来展开讨论，并结合自己的经历畅所欲言，各抒己见，形成有效互动。同时，根据课文后面的提示，让学生学习书信的格式和写法。
教学过程：
一、联系生活，揭示课题
1.回顾旧知。
师：同学们，数学中用来测量长度的单位有哪些？你们知道古时候人们用来测量长度的单位有哪些吗？（出示实物，介绍尺和寸的相关知识。）
2.故事激趣。
《尺和寸的故事》
在一个卖布的商店里有一把尺子。一天晚上，尺大哥对寸小弟说：“你看你，那么小，每天跟在我的后面，什么用也没有，我真不知道人们要你干什么？”寸小弟难过地说：“其实我也有我的用处，只是你没有发现……”
“闭嘴！没用的东西。快从我的视线里消失。”尺大哥愤怒地吼道。寸小弟伤心地从尺子上离开了。
第二天，有客人到布店内买布，客人要买六尺三寸红布，七尺六寸白布，九尺四寸花布。这下可让尺大哥犯了难，心想：整尺的布好办，可几寸的布怎么量呢？要是寸小弟在就好了。
3.揭示课题。
师：同学们，听了这个小故事，你从中明白了什么道理？（学生各抒己见，初步感知课题的寓意。）
4.揭示课题。（板书课题，学生齐读课题。）
设计意图：现行的数学教学内容已经删除了长度单位中尺和寸的认识和学习，而文中蕴含的道理又和这两个长度单位息息相关，因此，教学中加入尺寸方面的知识介绍，能为学生更好地理解课题作铺垫。同时，通过小故事的启发，不仅能激发学生的学习兴趣，也使学生能初步感知课文所蕴含的道理，为学习课文打下基础。
二、自主阅读，感知内容
1.自读课文。
（1）借助工具书自学课文中的生字和新词，把课文读正确、读流利；（2）了解课文写了什么事？是采用什么形式来写的？（引导学生认识第一封信是张国强同学向柯岩诉说自己的苦恼；第二封信是柯岩为张国强同学提出解决烦恼的办法和意见。）
2.认识柯岩。
介绍柯岩：（出示图片资料）柯岩，满族人，当代诗人，作家。1929年生于河南郑州，1949年开始文学创作，从事多种文学形式的写作，已出版专著50余部。最著名的诗歌有《周总理，您在哪里》。柯岩原名冯恺，柯岩是她的笔名。关于这个笔名，柯岩解释道：“我们中国的古代人把绿绿的小树称之为柯；岩呢，当然是大大的坚硬的石头。岩石上是很难长出树来的，因此，凡是能在岩石上成活的树，它的根须必须透过岩石的缝隙寻找泥土，把根深深地扎入大地，它的生命力必须加倍地顽强……我取它做我的笔名，因为我知道写作是一件很难的事，决心终生根扎大地，终生奋力地攀登，从而使我的作品能像岩石上的小树那样富有生命力。”
3.学习生字。（出示生字、生词，学生开火车读，齐读。）
4.理解词语。
师：课文中还有一些常用俗语和佳词，相信细心的同学一定能结合词语的意思在课文中找到它们。（出示词语意思，让学生根据意思找出文中相应的词语。如：红眼病、碰钉子、摔跟头等。）
设计意图：培养学生自主阅读能力是贯穿于整个小学语文阅读教学中的主旋律，在初读课文的过程中，结合学生的年龄特点和已有知识，放手让学生借助工具书进行阅读，认识本课生字词，为深入自学进行铺垫；同时通过认识柯岩，激发学生向名人学习，为更好地领悟课文内容奠定基础。
三、深入思考，明白道理
1.品读张国强同学的信。
（1）自读课文，画出张国强同学叙述“苦恼”的句子。（2）思考问题。“张国强同学为什么要给柯岩老师写信？信中他叙述了哪些苦恼？”（同学嫉妒张国强获奖，因而疏远他，这让张国强感到寂寞，不知道怎样才好，所以他就给柯岩老师写信，在信中叙述了自己的苦恼。）
2.联系生活谈看法，说体会。（鼓励学生自由发言，讨论交流个人的见解。）
3.品读柯岩老师的回信。（1）默读课文，思考问题。柯岩老师如何看待张国强提出的这些问题？（①对张国强获奖表示祝贺，并推测出他是个活泼、聪明的孩子，是个能与人和睦相处，平等交流的好孩子。②合理分析张国强失去朋友的原因，引导张国强寻找自身的不足。③以自己的经历告诫张国强：只有善于发现别人的长处，一点一滴地改正自己的缺点，才能拥有越来越多的好朋友。）（2）交流互动。柯岩老师在回信中还叙述了一些自己亲身经历的事，这有什么作用？（引导学生自由发言，进行总结。课件出示：柯岩饱含深情地讲述自己的成长历程，潜移默化地向张国强渗透自己与人相处的方法；要学着发现别人的长处，一点一滴地改正自己的不足，交朋友要知心交心，患难与共，保持良好的心态。）
4.拓展延伸，明白道理。结合生活实际说一说课文为什么用“尺有所短，寸有所长”来作题目。（引导学生畅所欲言，进一步感知课题所蕴含的道理。）
设计意图：略读课文教学要根据学生的年龄特点，重点让学生读懂课文的内容。教学中设计开放性的问题，让学生通过交流加深对柯岩老师的回信的理解，从中受到教育。通过这个环节的训练，帮助学生认识并掌握书信的书写格式。 四、讨论交流，掌握方法
1.讨论交流。（1）写信有哪些好处？①可以用书信与外沟通；②不好意思说出来的话，可以用书信表达；③有时候见字如见人，书信让人有温暖的感觉等等。（2）学生观察分析两封信的书写格式，讨论交流自己的发现。
2.小结归纳。课件出示信的书写格式。（1）称呼。把对方的称呼写在第一行，顶格，后面加上冒号，表示下面有话要说。（2）正文。开头空两格，通常是先写问候的话。如果说的事多，就应该分段写，写完一件事情再写另一件事情。每段起行空两格，转行顶格。（3）结尾。正文完了，结尾应该写上致敬或祝福的话。其中，“此致”“祝你”等字眼，应该紧接正文之后，或单独占一行，空两格写；“敬礼”“健康”“工作顺利”等字眼，要另起一行顶格写。（4）署名。结尾写完后，在信的右下方写上写信人的名字。（5）日期。日期可以写在署名的后面，也可以另起一行写。
3.介绍信封。课件出示信封格式，学生观察后讨论交流。（1）在信封的第一行写收信人的地址。字迹要工整，地址要详细。写地址要由省、市、县、一直写到区、街和门牌号码。如果是寄到农村，还要写上乡名和村名。在信封的左上角的六个方格里填上收信人所在区域的邮政编码。（2）在信封的第二行中间写收信人的姓名。可以根据收信人的身份，在名字后面写“同学收”或“先生（女士）收”等。（3）信封的第三行写上寄信人的地址和姓名。在信封的右下角的六个小方格里填上寄信人的邮政编码。
设计意图：书信作为一种从古到今的通讯方式，曾经被人们所依赖。随着科技日新月异的飞速发展，书信已慢慢淡出了人们的视线，但书信依然有着无穷的魅力。因此，教学时，引导学生对书信优点的探究，能激发学生的学习兴趣和习作兴趣，同时帮助学生掌握书信的书写格式，提高学生的习作能力。
五、随文练笔，课外延伸
1.启发谈话。张国强收到并阅读了柯岩老师的回信以后，对他会有什么启发？他会打算怎么做呢？（学生在小组内交流自己的想法。）
2.随文练笔。假如你就是张国强，你该如何给柯岩老师写封回信汇报一下自己的想法呢？（学生写回信。）
设计意图：通过给柯岩老师写回信，既能促使学生再次深入地阅读课文，进一步理解课文内容，又有利于学生掌握书信的书写格式。
◇责任编辑：王天杰◇
人教版语文四年级上册《尺有所短 寸有所长》是一篇略读课文。课文由两封信组成，一封是张国强同学写给柯岩的信，他认为同学们嫉妒他获奖，因而疏远他，感到很寂寞，所以写信向柯岩老师讨教，希望得到柯岩老师的帮助。一封是柯岩老师的回信，她在信中通过合理的推断，分析了张国强失去朋友的原因，并结合自己的经历告诫张国强：只有善于发现别人的长处，一点一滴地改正自己的缺点，才能拥有越来越多的好朋友；彼此知心交心，患难与共，才能飞快地进步。张国强在信中提到的问题，是学生在生活中时常可能遇到的，因此，这篇课文对学生思考自己的成长问题有着普遍性的指导意义。教师要让学生在自读自悟的基础上围绕“课文主要提出了一个什么问题”“如何解决这个问题”“从中悟出些什么”来展开讨论，并结合自己的经历畅所欲言，各抒己见，形成有效互动。同时，根据课文后面的提示，让学生学习书信的格式和写法。
教学过程：
一、联系生活，揭示课题
1.回顾旧知。
师：同学们，数学中用来测量长度的单位有哪些？你们知道古时候人们用来测量长度的单位有哪些吗？（出示实物，介绍尺和寸的相关知识。）
2.故事激趣。
《尺和寸的故事》
在一个卖布的商店里有一把尺子。一天晚上，尺大哥对寸小弟说：“你看你，那么小，每天跟在我的后面，什么用也没有，我真不知道人们要你干什么？”寸小弟难过地说：“其实我也有我的用处，只是你没有发现……”
“闭嘴！没用的东西。快从我的视线里消失。”尺大哥愤怒地吼道。寸小弟伤心地从尺子上离开了。
第二天，有客人到布店内买布，客人要买六尺三寸红布，七尺六寸白布，九尺四寸花布。这下可让尺大哥犯了难，心想：整尺的布好办，可几寸的布怎么量呢？要是寸小弟在就好了。
3.揭示课题。
师：同学们，听了这个小故事，你从中明白了什么道理？（学生各抒己见，初步感知课题的寓意。）
4.揭示课题。（板书课题，学生齐读课题。）
设计意图：现行的数学教学内容已经删除了长度单位中尺和寸的认识和学习，而文中蕴含的道理又和这两个长度单位息息相关，因此，教学中加入尺寸方面的知识介绍，能为学生更好地理解课题作铺垫。同时，通过小故事的启发，不仅能激发学生的学习兴趣，也使学生能初步感知课文所蕴含的道理，为学习课文打下基础。
二、自主阅读，感知内容
1.自读课文。
（1）借助工具书自学课文中的生字和新词，把课文读正确、读流利；（2）了解课文写了什么事？是采用什么形式来写的？（引导学生认识第一封信是张国强同学向柯岩诉说自己的苦恼；第二封信是柯岩为张国强同学提出解决烦恼的办法和意见。）
2.认识柯岩。
介绍柯岩：（出示图片资料）柯岩，满族人，当代诗人，作家。1929年生于河南郑州，1949年开始文学创作，从事多种文学形式的写作，已出版专著50余部。最著名的诗歌有《周总理，您在哪里》。柯岩原名冯恺，柯岩是她的笔名。关于这个笔名，柯岩解释道：“我们中国的古代人把绿绿的小树称之为柯；岩呢，当然是大大的坚硬的石头。岩石上是很难长出树来的，因此，凡是能在岩石上成活的树，它的根须必须透过岩石的缝隙寻找泥土，把根深深地扎入大地，它的生命力必须加倍地顽强……我取它做我的笔名，因为我知道写作是一件很难的事，决心终生根扎大地，终生奋力地攀登，从而使我的作品能像岩石上的小树那样富有生命力。”
3.学习生字。（出示生字、生词，学生开火车读，齐读。）
4.理解词语。
师：课文中还有一些常用俗语和佳词，相信细心的同学一定能结合词语的意思在课文中找到它们。（出示词语意思，让学生根据意思找出文中相应的词语。如：红眼病、碰钉子、摔跟头等。）
设计意图：培养学生自主阅读能力是贯穿于整个小学语文阅读教学中的主旋律，在初读课文的过程中，结合学生的年龄特点和已有知识，放手让学生借助工具书进行阅读，认识本课生字词，为深入自学进行铺垫；同时通过认识柯岩，激发学生向名人学习，为更好地领悟课文内容奠定基础。
三、深入思考，明白道理
1.品读张国强同学的信。
（1）自读课文，画出张国强同学叙述“苦恼”的句子。（2）思考问题。“张国强同学为什么要给柯岩老师写信？信中他叙述了哪些苦恼？”（同学嫉妒张国强获奖，因而疏远他，这让张国强感到寂寞，不知道怎样才好，所以他就给柯岩老师写信，在信中叙述了自己的苦恼。）
2.联系生活谈看法，说体会。（鼓励学生自由发言，讨论交流个人的见解。）
3.品读柯岩老师的回信。（1）默读课文，思考问题。柯岩老师如何看待张国强提出的这些问题？（①对张国强获奖表示祝贺，并推测出他是个活泼、聪明的孩子，是个能与人和睦相处，平等交流的好孩子。②合理分析张国强失去朋友的原因，引导张国强寻找自身的不足。③以自己的经历告诫张国强：只有善于发现别人的长处，一点一滴地改正自己的缺点，才能拥有越来越多的好朋友。）（2）交流互动。柯岩老师在回信中还叙述了一些自己亲身经历的事，这有什么作用？（引导学生自由发言，进行总结。课件出示：柯岩饱含深情地讲述自己的成长历程，潜移默化地向张国强渗透自己与人相处的方法；要学着发现别人的长处，一点一滴地改正自己的不足，交朋友要知心交心，患难与共，保持良好的心态。）
4.拓展延伸，明白道理。结合生活实际说一说课文为什么用“尺有所短，寸有所长”来作题目。（引导学生畅所欲言，进一步感知课题所蕴含的道理。）
设计意图：略读课文教学要根据学生的年龄特点，重点让学生读懂课文的内容。教学中设计开放性的问题，让学生通过交流加深对柯岩老师的回信的理解，从中受到教育。通过这个环节的训练，帮助学生认识并掌握书信的书写格式。 四、讨论交流，掌握方法
1.讨论交流。（1）写信有哪些好处？①可以用书信与外沟通；②不好意思说出来的话，可以用书信表达；③有时候见字如见人，书信让人有温暖的感觉等等。（2）学生观察分析两封信的书写格式，讨论交流自己的发现。
2.小结归纳。课件出示信的书写格式。（1）称呼。把对方的称呼写在第一行，顶格，后面加上冒号，表示下面有话要说。（2）正文。开头空两格，通常是先写问候的话。如果说的事多，就应该分段写，写完一件事情再写另一件事情。每段起行空两格，转行顶格。（3）结尾。正文完了，结尾应该写上致敬或祝福的话。其中，“此致”“祝你”等字眼，应该紧接正文之后，或单独占一行，空两格写；“敬礼”“健康”“工作顺利”等字眼，要另起一行顶格写。（4）署名。结尾写完后，在信的右下方写上写信人的名字。（5）日期。日期可以写在署名的后面，也可以另起一行写。
3.介绍信封。课件出示信封格式，学生观察后讨论交流。（1）在信封的第一行写收信人的地址。字迹要工整，地址要详细。写地址要由省、市、县、一直写到区、街和门牌号码。如果是寄到农村，还要写上乡名和村名。在信封的左上角的六个方格里填上收信人所在区域的邮政编码。（2）在信封的第二行中间写收信人的姓名。可以根据收信人的身份，在名字后面写“同学收”或“先生（女士）收”等。（3）信封的第三行写上寄信人的地址和姓名。在信封的右下角的六个小方格里填上寄信人的邮政编码。
设计意图：书信作为一种从古到今的通讯方式，曾经被人们所依赖。随着科技日新月异的飞速发展，书信已慢慢淡出了人们的视线，但书信依然有着无穷的魅力。因此，教学时，引导学生对书信优点的探究，能激发学生的学习兴趣和习作兴趣，同时帮助学生掌握书信的书写格式，提高学生的习作能力。
五、随文练笔，课外延伸
1.启发谈话。张国强收到并阅读了柯岩老师的回信以后，对他会有什么启发？他会打算怎么做呢？（学生在小组内交流自己的想法。）
2.随文练笔。假如你就是张国强，你该如何给柯岩老师写封回信汇报一下自己的想法呢？（学生写回信。）
设计意图：通过给柯岩老师写回信，既能促使学生再次深入地阅读课文，进一步理解课文内容，又有利于学生掌握书信的书写格式。
◇责任编辑：王天杰◇