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【摘要】倾听是学生感受和内化语言的具体表现。只有真正落实了倾听的任务，切实调动每个学生的倾听兴趣，才能更好地唤起全体学生主动学习的欲望。因此，我在低年级语文教学中特别注重培养学生倾听的素养。在长期的教学实践中，我在课堂上明确目的，引导倾听；营造氛围，利于倾听；以身作则、示范倾听；优化课堂、吸引倾听；加强训练、促进倾听；适时评价、乐于倾听。收到了一定的效果。
【关键字】倾听；语文学习；学习习惯；低年级
【中图分类号】B849 【文献标识码】A
低年级小学生的自我表现欲特强，面对提问，他们往往高举小手，争先恐后，这时，他们无法用心去倾听别人的回答。而此时的教师，注意力大多集中于正在“读、说、说”的学生身上，对更多正在“听”的学生通常是不在意的。要知道，倾听是学生感受和内化语言的具体表现。只有真正落实了倾听的任务，切实调动每个学生的倾听兴趣，才能更好地唤起全体学生主动学习的欲望。因此，我在低年级语文教学中特别注重培养学生倾听的素养。在长期的教学实践中，我从以下几方面着手，收到了一定的效果。
一、明确目的，引导倾听
课堂上，一个学生在答复问题，另外的同窗却在干别的事情，因为他们感到自己没事可做。教师这时应当给听的学生明目的，我们可以这样说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“谁还有填补吗？”“谁还有更好的看法？”等等。学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人相同。
二、营造氛围，利于倾听
越是安静的课堂学生越不随便讲话，越容易倾听；越是热闹的课堂，学生的心态越浮躁，就听不进去。因此创设一个安静倾听的氛围非常重要。首先，教师需要正确把握音量、语速。学生长期处在这样高分贝的环境中，倾听能力会受到很大的负面影响。同时，教给学生正确的听的姿势。如：要求学生眼睛看着书本或老师展示的教具，听老师、学生发言，做到神情专一。最后，在教室座位安排上，教师可以根据学生的性别、个性来搭配。一男一女、一动一静的搭配，让会听、会学习的带动另一人。这对于学生逐步养成倾听学习习惯也有促进作用。
三、以身作则、示范倾听
教师要注重“身教”，坚持以认真的态度倾听每位学生的发言。即使学生答非所问，教师也不应该立刻否定他的答案，要善于发现其中的闪光点，赏识他的独特思维。这样，学生在不知不觉中就会受到感染，得到熏陶，并以教师为榜样，认真倾听他人的声音。
四、优化课堂、吸引倾听
真实的课堂上，学生每一分钟都做到专注是不可能的。我们可以优化课堂教学来吸引学生倾听。
（一）有效的“课堂提问”直接影响着学生的“倾听”
①“创设情境”式提问。低年级的语文课堂中，要想调动学生“听”的欲望，关键一点就是为学生创设情境。有了生动有趣的情境，学生的注意力自然就会被吸引了。②“乐于助人”型提问。低年级学生表现欲特强。一句“你能帮老师提个问题吗？”总会令他们集中心智，侧耳倾听。③“化繁为简”型提问。语文课堂上，我们必须精简提问，减少“信口开河”式提问，注重提问有效性，努力提供学生思维的平台，学生就能把握每一次倾听的机会。
（二）用规范的语音展开教学
教学艺术很大程度上是“说”的艺术，老师在课堂上说的每一句话都要标准、清晰，字字入耳，才能把自己的意思很好地传递到学生面前，才能为“倾听”提供可能，从而积极思维，踊跃发言。
（三）积极运用多媒体辅助教学
孩子是充满活力的个体，时间一长，他们会对枯燥的讲解产生厌烦情绪，这时，教师再富有激情的语言也会变成“催眠曲”，让学生昏昏欲睡。因此，融音乐、图片、资料于一体的精美课件，使学生在强烈的视听刺激下，思维特别活跃，学习劲头很高，学习目标于不知不觉中迎刃而解……因此，低、中年级的语文课堂，猜谜语、说童谣、听故事、成语接龙等游戏可以走进课堂，这些知识丰富、有趣，又富有挑战的教学活动，也很好地吸引了学生的注意力，提高了倾听的效果。
五、加强训练，促进倾听
习惯和方法决定着能力。因此，专项训练有助于促进“倾听”能力的培养。
（1）强化听写。默写词语时，老师可以一次性报两个或三个词语，指导学生在听过两三遍之后一口气写出来。在训练了一段时间之后，再递增所报词语的数量，减少“听”的次数，这样循序渐进。同时，以听写句子的训练作为辅助。先从短句子开始，老师读过一两次之后，让学生写出来。这是一项有难度的训练，老师不必操之过急。相信一段时间训练之后，学生的倾听能力一定会有不同程度的提高。（2）辅助听读。低年级的语文课堂，在老师范读，同学朗读之前提出明确的要求，让学生懂得倾听不仅用耳朵听，还得用心感受，用脑思维。这样才能渐渐养成专注倾听的好习惯。（3）训练复述。同学回答问题之后，要求学生能简明复述所倾听的内容；也可以选择学生感兴趣的倾听内容，训练学生倾听完后能简要复述出这段话的大概内容 。（4）体验“传话”。语文课堂适时穿插轻松有趣的“传话”游戏，能消除学习的疲劳，当让学生集中心智，侧耳倾听时，“倾听”一词的真正内涵就得以淋漓尽致地体现。（5）布置听的作业。可以布置如“听故事”之类的作业，检查时，可让学生讲讲记住了故事中的哪个词语、哪个情节，对能力较强的同学可让他们讲讲故事的大概内容或听完故事的感想。（6）听记作业。以前，我都习惯于把每天的家庭作业写在黑板上让学生抄写。近几年来，我都让学生试着用耳朵听，用脑子记。慢慢地，听的能力也得到了一定的提高。
六、适时评价，乐于倾听
“大家瞧这位同学的眼神一直专注，回答问题有创意， 我们应向他学习”。“你敢于挑战难题，是个勇敢的孩子。”这些发自教师肺腑的夸奖，营造了积极向上的课堂氛围，使学生学习的兴趣高涨，从而生出满满的喜悦。显而易见，适时、适度的评价学生，学生认真倾听的好习惯就会逐渐形成。
倾听是把金钥匙，它能开启学生智慧的人生。让我们唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。让我们锤炼学生的倾听能力，让他们都拥有一对金耳朵，在听中解疑、听中明智、听中成长。听出灿烂的明天，开启智慧的人生。
（编辑：董 娇）
【关键字】倾听；语文学习；学习习惯；低年级
【中图分类号】B849 【文献标识码】A
低年级小学生的自我表现欲特强，面对提问，他们往往高举小手，争先恐后，这时，他们无法用心去倾听别人的回答。而此时的教师，注意力大多集中于正在“读、说、说”的学生身上，对更多正在“听”的学生通常是不在意的。要知道，倾听是学生感受和内化语言的具体表现。只有真正落实了倾听的任务，切实调动每个学生的倾听兴趣，才能更好地唤起全体学生主动学习的欲望。因此，我在低年级语文教学中特别注重培养学生倾听的素养。在长期的教学实践中，我从以下几方面着手，收到了一定的效果。
一、明确目的，引导倾听
课堂上，一个学生在答复问题，另外的同窗却在干别的事情，因为他们感到自己没事可做。教师这时应当给听的学生明目的，我们可以这样说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“谁还有填补吗？”“谁还有更好的看法？”等等。学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人相同。
二、营造氛围，利于倾听
越是安静的课堂学生越不随便讲话，越容易倾听；越是热闹的课堂，学生的心态越浮躁，就听不进去。因此创设一个安静倾听的氛围非常重要。首先，教师需要正确把握音量、语速。学生长期处在这样高分贝的环境中，倾听能力会受到很大的负面影响。同时，教给学生正确的听的姿势。如：要求学生眼睛看着书本或老师展示的教具，听老师、学生发言，做到神情专一。最后，在教室座位安排上，教师可以根据学生的性别、个性来搭配。一男一女、一动一静的搭配，让会听、会学习的带动另一人。这对于学生逐步养成倾听学习习惯也有促进作用。
三、以身作则、示范倾听
教师要注重“身教”，坚持以认真的态度倾听每位学生的发言。即使学生答非所问，教师也不应该立刻否定他的答案，要善于发现其中的闪光点，赏识他的独特思维。这样，学生在不知不觉中就会受到感染，得到熏陶，并以教师为榜样，认真倾听他人的声音。
四、优化课堂、吸引倾听
真实的课堂上，学生每一分钟都做到专注是不可能的。我们可以优化课堂教学来吸引学生倾听。
（一）有效的“课堂提问”直接影响着学生的“倾听”
①“创设情境”式提问。低年级的语文课堂中，要想调动学生“听”的欲望，关键一点就是为学生创设情境。有了生动有趣的情境，学生的注意力自然就会被吸引了。②“乐于助人”型提问。低年级学生表现欲特强。一句“你能帮老师提个问题吗？”总会令他们集中心智，侧耳倾听。③“化繁为简”型提问。语文课堂上，我们必须精简提问，减少“信口开河”式提问，注重提问有效性，努力提供学生思维的平台，学生就能把握每一次倾听的机会。
（二）用规范的语音展开教学
教学艺术很大程度上是“说”的艺术，老师在课堂上说的每一句话都要标准、清晰，字字入耳，才能把自己的意思很好地传递到学生面前，才能为“倾听”提供可能，从而积极思维，踊跃发言。
（三）积极运用多媒体辅助教学
孩子是充满活力的个体，时间一长，他们会对枯燥的讲解产生厌烦情绪，这时，教师再富有激情的语言也会变成“催眠曲”，让学生昏昏欲睡。因此，融音乐、图片、资料于一体的精美课件，使学生在强烈的视听刺激下，思维特别活跃，学习劲头很高，学习目标于不知不觉中迎刃而解……因此，低、中年级的语文课堂，猜谜语、说童谣、听故事、成语接龙等游戏可以走进课堂，这些知识丰富、有趣，又富有挑战的教学活动，也很好地吸引了学生的注意力，提高了倾听的效果。
五、加强训练，促进倾听
习惯和方法决定着能力。因此，专项训练有助于促进“倾听”能力的培养。
（1）强化听写。默写词语时，老师可以一次性报两个或三个词语，指导学生在听过两三遍之后一口气写出来。在训练了一段时间之后，再递增所报词语的数量，减少“听”的次数，这样循序渐进。同时，以听写句子的训练作为辅助。先从短句子开始，老师读过一两次之后，让学生写出来。这是一项有难度的训练，老师不必操之过急。相信一段时间训练之后，学生的倾听能力一定会有不同程度的提高。（2）辅助听读。低年级的语文课堂，在老师范读，同学朗读之前提出明确的要求，让学生懂得倾听不仅用耳朵听，还得用心感受，用脑思维。这样才能渐渐养成专注倾听的好习惯。（3）训练复述。同学回答问题之后，要求学生能简明复述所倾听的内容；也可以选择学生感兴趣的倾听内容，训练学生倾听完后能简要复述出这段话的大概内容 。（4）体验“传话”。语文课堂适时穿插轻松有趣的“传话”游戏，能消除学习的疲劳，当让学生集中心智，侧耳倾听时，“倾听”一词的真正内涵就得以淋漓尽致地体现。（5）布置听的作业。可以布置如“听故事”之类的作业，检查时，可让学生讲讲记住了故事中的哪个词语、哪个情节，对能力较强的同学可让他们讲讲故事的大概内容或听完故事的感想。（6）听记作业。以前，我都习惯于把每天的家庭作业写在黑板上让学生抄写。近几年来，我都让学生试着用耳朵听，用脑子记。慢慢地，听的能力也得到了一定的提高。
六、适时评价，乐于倾听
“大家瞧这位同学的眼神一直专注，回答问题有创意， 我们应向他学习”。“你敢于挑战难题，是个勇敢的孩子。”这些发自教师肺腑的夸奖，营造了积极向上的课堂氛围，使学生学习的兴趣高涨，从而生出满满的喜悦。显而易见，适时、适度的评价学生，学生认真倾听的好习惯就会逐渐形成。
倾听是把金钥匙，它能开启学生智慧的人生。让我们唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。让我们锤炼学生的倾听能力，让他们都拥有一对金耳朵，在听中解疑、听中明智、听中成长。听出灿烂的明天，开启智慧的人生。
（编辑：董 娇）