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摘 要：翻转课堂是对传统教学模式的一种颠覆，对教师的能力和学生的能力提出双重的要求，高职财务管理翻转课堂教学模式是与信息时代相匹配的教学模式。翻转课堂是以学生为中心，满足学生的个性化需求的教学模式，这种全新的教学模式是财务管理课程灵活度提高，不再局限与课堂，是一种符合新时代学生思维方式的教学模式。
关键词：翻转课堂;财务管理;教学分析
翻转课堂颠倒了传统教学模式中“教”与“学”的顺序，对教学管理、教师能力、学生能力等提出了新的挑战。 因此，学校应当加强对新教学理念的宣传和对翻转课堂教学实施的配合力度。尤其是具体实施方面， 部分学校目前尚未具备网络信息化教学的实际条件， 而学生课前教学视频的学习是翻转课堂教学的重要环节，所以，翻转课堂的推广普及还将经历一段发展历程，有待于各教学团队共同建设。
一、翻转课堂的概念
“翻转课堂”这一概念最早是由美国学者萨尔曼（SalmanKhan）提出的，他通过创办网络教学平台“可汗学院”（KhanAcademy），在平台上上传学习资料和学习视频来实现学生在家看网站上的学习视频，掌握学习内容，再到学校完成作业的模式来进行学习。与传统意义上的在校上课，回家完成作业的教学模式正好相反，所以，称这种颠覆性的教学模式为翻转课堂。过去的课堂教学中，教师永远是占据主导地位，学生处于一个被动接受的状态，但是通过翻转课堂的概念，使学生充分发挥自己的主观能动性，成为课堂的主题，教师由原来的主导地位，变成了引导的新角色，翻转课堂应用到高职院校的财务管理的教学中来，是一种全新的教学模式和教学思路。
二、翻转课堂应用于高职院校财务管理教学的关键因素
2.1 学生特点
大部分高职院校学生学习基础较差，学习主动性较弱，缺乏正确的学习方法，对理论学习的自主性、独立性、持久性等均低于普通大学生，但高职学生动手能力较强，对于专业实务学习及培养实践能力相关的活动较为感兴趣。 考虑到高职学生的特点，翻转课堂在教学工作中应用时应注意以案例为导向， 设置特定的情境，激发学生自主参与到企业财务管理的各环节活动中，发挥主观能动性分析财务管理活动。
2.2 教学视频
教学视频是翻转课堂教学方式中的重要工具， 学生知识的获取主要来源于教学视频内容， 教学视频内容应当具备一定的启发性、趣味性、总结性。 教学视频时间不宜过长，过长的教学视频容易导致高职学生在观看时注意力下降，无法把握重难点;内容上应当按照财务管理活动各环节重难点进行教学视频内容设计，将知识点融入案例，使学习过程更加生动、真实，能够引发学生思考。
2.3 课堂设计
学生对知识点在线开放平台已进行了课前自主学习， 课堂学习应更加注重师生互动及知识内化的过程。 在有限的课堂时间里，教师应当精心安排教学内容及时间分配，针对学生在教学视频学习中产生的问题，采取个性化的解决方案，可以采用提问式引导、一对一交流、小组讨论交流等方式完成，使课堂效果发挥到最佳。
2.4 学习平台
学习平台目前主要依托于相关教育云平台的实现， 能够发挥云计算的各种优势，使其更好地为教学工作的开展服务。 学习平台不仅能在课前开放视频课程供学生观看学习， 还可以帮助学生进行课后复习巩固， 针对各章节知识点设置相应问题供学生进行自我检测，同时，通过学生数据的汇总分析，能使教师更加真实便捷地了解学生掌握的情况及问题所在， 并及时对教学设计做出调整。
三、传统财务管理课程教学模式弊端
在教学模式上，传统财务管理课堂教学模式主要以在校期间的课堂教学为主，教师在课堂上“一本书、一张嘴、一粉笔”的枯燥的讲述课本内容，学生在讲台下听得昏昏欲睡，参与度不高，无法调动课堂积极性，难以达到预想的教学目标，教学效果也比较差。
在教学内容上，局限于书本上的内容，无法跟上互联网时代学生对于课本以外知识的需求，当前的高职院校财务管理课程教学资源并不丰富，多媒体资料更是短缺，停留在纸质资料之上，缺乏相应的实践环节，财务管理本身就是一门专业性很强，学习内容抽象，注重实践和应用的学科，但是当前的高职院校财务管理课程在教学内容上缺乏实践环节，学生本身社会阅历不够丰富，对学到的财务管理知识并不能够真正的理解，更无法付诸应用和实践，这就要求告知院校在教学内容上应当增加更多的实际应用内容。
全日制的教学模式使学生在学习时间和空间上有很大的局限性。学生学习的过程局限于课堂上的45分钟，课后时间没有老师指导和答疑，感觉无所事事，不能充分利用课余时间投入学习，只能在网上或者手机上打发时间，也为学校的管理带来了更大困扰。
四、翻转课堂模式下的财务管理教学改革
4.1课前利用翻转课堂做足准备
课前准备是学好财务管理这门课程的重要环节之一，往往在当前的高职院校中，课前准备阶段都是被忽略的一个环节。在翻转课堂的教学模式下，课前准备环节显得尤为重要，教师应当根据学生的实际情况和教学内容要求来进行课程的一些环节上的设计，在教学内容的设计过程中，借助网络教学平台的资源，使课堂内容更加充实，更加能够激发学生的学习兴趣。同时应当杜绝生搬硬套，在课前，教师应当把本节课的教学计划和内容通过社交平台或学习平台发送给学生，鼓励学生在课前主动通过媒体、学习平台来收集和课堂内容相关的学习资料、学习视频，对即将要进行的课程教学环节有一个提前的认识，对课程较为容易的部分可以通过自己查阅网络资料或者书籍的方式来解决，把不能理解或者难以理解的部分记录下来，带着问题进课堂，有针对性的重点听取老师的讲解，既充分利用了网络资源，激发学生的主动学习能力，也让课堂效率大幅度提升。
4.2课堂教学的设计与实施
“翻转课堂”颠倒了教学模式，学生先“学”，老师再“教”。课堂教学时间十分的宝贵，老师要好好利用好课堂时间，展开教学活动，对学生基础薄弱的地方，针对性的开展讲解，培养学生的学习能力。课堂活动分为成果展示、答疑解惑、总结反馈三个部分。成果展示是对学生课前学习效果进行检验，答疑解惑是针对学生困惑的地方重点講解，最后一个环节，老师可针对小组学习情况进行一对一点评、小组互评，培养学生的思考能力。“翻转课堂”学习模式对财务课程学习模式进行优化，抛出问题引导学生自学，培养学生对财务问题敏锐程度，通过案例教学，引导学生形成对财务问题的判断力。
4.3课后的设计与实施
课后环节是“翻转课堂”教学模式的重要一环，学生需要在课后对学习的知识进行消化和理解，是知识升华的环节，在这一环节学生的创新能力和研究能力得到提高。老师可以借助学习小组发布与课程相关的研究题目，与学生展开密切交流，拓展学生的知识范围，加深学生对知识的理解。
结语：
"翻转课堂"的教学模式也是互联网信息时代的产物.高等职业教育院校财务管理专业也是一个重视实际运用的专业，而"翻转课堂"大大提高了现在高职财务管理专业教学的效果，与此同时也有助于培养高职学生解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]袁焕。 翻转课堂在财务管理课程教学中的应用及启示[J]. 农村经济与科技， 2017， 28（08）：311+326.
[2]钟葳。 信息化背景下翻转课堂在高职院校课程改革中的应用探究[J]. 求知导刊， 2017（12）：136-137.
[3]邬蕊竹。 案例驱动下的高职院校财务管理翻转课堂教学研究[J]. 河北农机， 2018， No.241（7）：62-63.
[4]王红，赵蔚，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析 [J].现代教育技术，2013（08）：5-10.
关键词：翻转课堂;财务管理;教学分析
翻转课堂颠倒了传统教学模式中“教”与“学”的顺序，对教学管理、教师能力、学生能力等提出了新的挑战。 因此，学校应当加强对新教学理念的宣传和对翻转课堂教学实施的配合力度。尤其是具体实施方面， 部分学校目前尚未具备网络信息化教学的实际条件， 而学生课前教学视频的学习是翻转课堂教学的重要环节，所以，翻转课堂的推广普及还将经历一段发展历程，有待于各教学团队共同建设。
一、翻转课堂的概念
“翻转课堂”这一概念最早是由美国学者萨尔曼（SalmanKhan）提出的，他通过创办网络教学平台“可汗学院”（KhanAcademy），在平台上上传学习资料和学习视频来实现学生在家看网站上的学习视频，掌握学习内容，再到学校完成作业的模式来进行学习。与传统意义上的在校上课，回家完成作业的教学模式正好相反，所以，称这种颠覆性的教学模式为翻转课堂。过去的课堂教学中，教师永远是占据主导地位，学生处于一个被动接受的状态，但是通过翻转课堂的概念，使学生充分发挥自己的主观能动性，成为课堂的主题，教师由原来的主导地位，变成了引导的新角色，翻转课堂应用到高职院校的财务管理的教学中来，是一种全新的教学模式和教学思路。
二、翻转课堂应用于高职院校财务管理教学的关键因素
2.1 学生特点
大部分高职院校学生学习基础较差，学习主动性较弱，缺乏正确的学习方法，对理论学习的自主性、独立性、持久性等均低于普通大学生，但高职学生动手能力较强，对于专业实务学习及培养实践能力相关的活动较为感兴趣。 考虑到高职学生的特点，翻转课堂在教学工作中应用时应注意以案例为导向， 设置特定的情境，激发学生自主参与到企业财务管理的各环节活动中，发挥主观能动性分析财务管理活动。
2.2 教学视频
教学视频是翻转课堂教学方式中的重要工具， 学生知识的获取主要来源于教学视频内容， 教学视频内容应当具备一定的启发性、趣味性、总结性。 教学视频时间不宜过长，过长的教学视频容易导致高职学生在观看时注意力下降，无法把握重难点;内容上应当按照财务管理活动各环节重难点进行教学视频内容设计，将知识点融入案例，使学习过程更加生动、真实，能够引发学生思考。
2.3 课堂设计
学生对知识点在线开放平台已进行了课前自主学习， 课堂学习应更加注重师生互动及知识内化的过程。 在有限的课堂时间里，教师应当精心安排教学内容及时间分配，针对学生在教学视频学习中产生的问题，采取个性化的解决方案，可以采用提问式引导、一对一交流、小组讨论交流等方式完成，使课堂效果发挥到最佳。
2.4 学习平台
学习平台目前主要依托于相关教育云平台的实现， 能够发挥云计算的各种优势，使其更好地为教学工作的开展服务。 学习平台不仅能在课前开放视频课程供学生观看学习， 还可以帮助学生进行课后复习巩固， 针对各章节知识点设置相应问题供学生进行自我检测，同时，通过学生数据的汇总分析，能使教师更加真实便捷地了解学生掌握的情况及问题所在， 并及时对教学设计做出调整。
三、传统财务管理课程教学模式弊端
在教学模式上，传统财务管理课堂教学模式主要以在校期间的课堂教学为主，教师在课堂上“一本书、一张嘴、一粉笔”的枯燥的讲述课本内容，学生在讲台下听得昏昏欲睡，参与度不高，无法调动课堂积极性，难以达到预想的教学目标，教学效果也比较差。
在教学内容上，局限于书本上的内容，无法跟上互联网时代学生对于课本以外知识的需求，当前的高职院校财务管理课程教学资源并不丰富，多媒体资料更是短缺，停留在纸质资料之上，缺乏相应的实践环节，财务管理本身就是一门专业性很强，学习内容抽象，注重实践和应用的学科，但是当前的高职院校财务管理课程在教学内容上缺乏实践环节，学生本身社会阅历不够丰富，对学到的财务管理知识并不能够真正的理解，更无法付诸应用和实践，这就要求告知院校在教学内容上应当增加更多的实际应用内容。
全日制的教学模式使学生在学习时间和空间上有很大的局限性。学生学习的过程局限于课堂上的45分钟，课后时间没有老师指导和答疑，感觉无所事事，不能充分利用课余时间投入学习，只能在网上或者手机上打发时间，也为学校的管理带来了更大困扰。
四、翻转课堂模式下的财务管理教学改革
4.1课前利用翻转课堂做足准备
课前准备是学好财务管理这门课程的重要环节之一，往往在当前的高职院校中，课前准备阶段都是被忽略的一个环节。在翻转课堂的教学模式下，课前准备环节显得尤为重要，教师应当根据学生的实际情况和教学内容要求来进行课程的一些环节上的设计，在教学内容的设计过程中，借助网络教学平台的资源，使课堂内容更加充实，更加能够激发学生的学习兴趣。同时应当杜绝生搬硬套，在课前，教师应当把本节课的教学计划和内容通过社交平台或学习平台发送给学生，鼓励学生在课前主动通过媒体、学习平台来收集和课堂内容相关的学习资料、学习视频，对即将要进行的课程教学环节有一个提前的认识，对课程较为容易的部分可以通过自己查阅网络资料或者书籍的方式来解决，把不能理解或者难以理解的部分记录下来，带着问题进课堂，有针对性的重点听取老师的讲解，既充分利用了网络资源，激发学生的主动学习能力，也让课堂效率大幅度提升。
4.2课堂教学的设计与实施
“翻转课堂”颠倒了教学模式，学生先“学”，老师再“教”。课堂教学时间十分的宝贵，老师要好好利用好课堂时间，展开教学活动，对学生基础薄弱的地方，针对性的开展讲解，培养学生的学习能力。课堂活动分为成果展示、答疑解惑、总结反馈三个部分。成果展示是对学生课前学习效果进行检验，答疑解惑是针对学生困惑的地方重点講解，最后一个环节，老师可针对小组学习情况进行一对一点评、小组互评，培养学生的思考能力。“翻转课堂”学习模式对财务课程学习模式进行优化，抛出问题引导学生自学，培养学生对财务问题敏锐程度，通过案例教学，引导学生形成对财务问题的判断力。
4.3课后的设计与实施
课后环节是“翻转课堂”教学模式的重要一环，学生需要在课后对学习的知识进行消化和理解，是知识升华的环节，在这一环节学生的创新能力和研究能力得到提高。老师可以借助学习小组发布与课程相关的研究题目，与学生展开密切交流，拓展学生的知识范围，加深学生对知识的理解。
结语：
"翻转课堂"的教学模式也是互联网信息时代的产物.高等职业教育院校财务管理专业也是一个重视实际运用的专业，而"翻转课堂"大大提高了现在高职财务管理专业教学的效果，与此同时也有助于培养高职学生解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]袁焕。 翻转课堂在财务管理课程教学中的应用及启示[J]. 农村经济与科技， 2017， 28（08）：311+326.
[2]钟葳。 信息化背景下翻转课堂在高职院校课程改革中的应用探究[J]. 求知导刊， 2017（12）：136-137.
[3]邬蕊竹。 案例驱动下的高职院校财务管理翻转课堂教学研究[J]. 河北农机， 2018， No.241（7）：62-63.
[4]王红，赵蔚，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析 [J].现代教育技术，2013（08）：5-10.