“有效教学”观认为，教学既是艺术，更是科学，它不仅可以对教学过程或结果进行科学的评判，而且可以用科学的理论和有效教学的方法指导教学过程，以增强其效率，提升学生的综合语文能力。在新课程改革中，我对中学语文教学中的有效教学有了一些思考和实践。
　　
　　一、“以师为本”备课的有效策略
　　
　　备课就是准备策略。思想是行动的指南，有什么样的教育思想就有什么样的教学行为，备课的重要内容之一就是备新课标下的新思想、新理念，转变观念。要理解新教材是什么——新教材是案例，不是范例；新教材是话题，不是习题；新教材是教学线索，而不教学目标；新教材给教师的再创造提供了机会和空间。
　　凭借一些教参理解文本当然是正常的，但是，如果教师对文本阅读缺失主见和心得，那么在课堂和学生交流互动时就可能手忙脚乱，拙于应对。因此走进新课程的一个重要工作就是走进文本，要对文本及学生等有效信息进行处理，真正体现有效。
　　
　　二、“以生为本”民主、参与的有效策略
　　
　　影响课堂教学效率的因素是多方面的，但是学生是否参与、及参与的程度如何则是关键性的因素。因为在课堂教学活动中，学生是学习的主体，所有的教学活动都是为他们而展开的，因此要想提高课堂教学效率，就要努力使学生对教学活动的参与，保持学习的积极性。
　　1.学生参与体现在教学目标上的认同性。就是教师预想得到的结果告诉学生，并通过启发、说明等转化为学生的追求，从而实现需要上的一致、认识上的统一和感情上的共鸣。只有这样，学生才有了参与的基础和动力，师生才具有了一起活动的可能。
　　2.学生参与体现在思维活动的深入性。学生不仅能够参与活动，更能够对问题进行多层面、多角度的思考；不仅能够解决一般问题，更能够引发一些深层次的问题，并主动探求解决问题的多种途径，名种思维形式并用，以达到提高和创新境界。
　　
　　三、“师生互动”问题的有效策略
　　
　　提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构。教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。值得一提的是，在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的语文教学是应摒弃某种狭隘功利的。学生思考的过程，包括教师在这一过程中的提问、引导等，才能真正有助于智育，也是衡量一堂课是否是有效教学的标准之一。
　　当然，要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。