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摘要：文章分析了11所AERI成员高校的档案学研究生教育概况，将其特色归纳为如下四个方面：以人为本的教育理念，兼容并蓄的课程体系，以职业为导向的人才培养计划和灵活多元的教学与考核方式，并从教学方式、课程体系、培养与考核方式、教育理念与目标等方面为我国档案学研究生教育的发展提出建议。
关键词：AERI；档案学教育；档案学研究生教育
分类号：G270
Status and Characteristics on Archival Graduate Education of the Members from AERI
Xiao Qiuhui， Xu Xiaotong
（School of Information Management of Wuhan University， Wuhan， Hubei， 430072）
Abstract：The status of archival graduate education of 11 AERI’s members is analyzed in this paper， characteristics of which is concluded in the following aspects：people oriented educational ideas， incorporate and comprehensive curriculum system， vocational oriented cultivation plan， flexible ways of teaching and evaluating. Then， suggestions to promote China’s archival graduate education are put forward from aspects of ways of teaching， curriculum system， cultivation and evaluation ways， education ideas and objectives.
Keywords：AERI； Archival Education； Archival Graduate Education
AERI（Archival Education and Research Institute，美国档案教育与研究联合会）是在美国博物馆与图书馆服务研究所（Institute of Museum and Library Services）的“劳拉·布什21世纪图书馆员计划”（Laura Bush 21st Century Librarian Program）资助下，由全美档案学教育知名高校联合发起的大型合作组织。旨在通过开展前沿学术研究、提供奖学金支持、鼓励课程改革与教学创新等促进新生代档案学者精通档案业务、熟悉时代形势、促进交流互通并实现成长发展[1][2]。初始的8所AERI成员院校为：加州大学洛杉矶分校、马里兰大学、密歇根大学、北卡罗来纳大学教堂山分校、俄克拉荷马大学、匹兹堡大学、德克萨斯大学奥斯汀分校、西蒙斯学院。后期，肯特州立大学、阿拉巴马大学以及英国的利物浦大学也加入了联盟，AERI的影响范围逐步扩大。每年夏季，AERI将组织为期一周的会议以加强学术联系、提供学术支持，至今成功举办了11届。与会学者通过论文宣读、研讨和海报等形式对档案学基础理论、档案与人权、数字环境下档案管理理论与实践、社群档案、参与式档案、社交媒体档案、个人存档、档案与文化、档案教育等学术热点问题进行了广泛探讨，得到了世界范围内档案学教育高校及研究组织的积極参与和广泛关注。AERI成员院校是北美地区档案学教育与研究的主要力量，本文旨在对其档案学研究生教育的现状与特色进行研究，为我国档案学教育的改革与发展提供参考。
1 AERI成员高校档案学研究生教育概况
笔者通过调查11所AERI成员高校官方网站与档案学教育相关的培养方案，对其培养计划、专业课程设置进行梳理和分析（详见表1）。
在本科教育阶段，AERI成员高校均未专门开设档案学专业。北卡罗来纳大学教堂山分校图书情报学院等采取信息领域通识培养方案，学生毕业后获得信息科学学士学位（Bachelor of Science in Information，BSI或Bachelor of Science in Information Science，BSIS）；西蒙斯学院图书情报学院等则只培养计算机科学学士。在研究生教育阶段，位于北美的AERI高校没有提供类似于我国的“档案学硕士”“档案学博士”培养计划，而是将图书馆学、情报学、档案学统称为一个整体学科群，再以独立研究方向的形式开展这三个学科的研究[3]。根据各高校培养方案的不同，选择档案学研究方向的毕业生可获得图书情报硕士（Master of Library & Information Science，MLIS）、信息科学硕士（Master of Science in Information/ Master of Science in Information Studies，MSI/MSIS）或图书馆学硕士（Master of Science in Library Science，MSLS）学位（详见表1）。2019年加入AERI联盟的英国利物浦大学稍有不同，档案学专业设于历史学系之下，有专门的档案研究中心，设有专门的档案与文件管理（Archives and Records Management）硕士、博士培养方案。
2 AERI成员高校档案学研究生教育特色
AERI各成员高校的档案学专业（或方向）虽分属不同的学院，其培养计划与具体课程亦不相同，但总体而言，这11所高校在教育理念、课程体系、人才培养定位和教学与考核方式方面呈现出一定的共同特色。 2.1以人为本的教育理念
“人”始终是AERI高校档案学教育的核心。主要体现在：一是关注学生自身的成长及其自我价值的实现。如西蒙斯学院图书情报学院在其教学任务中指明“始终将学生的需求放在第一位”[4]；德克萨斯大学奥斯汀分校信息学院提出“坚持以人为核心的价值观”[5]；俄克拉荷马大学图书情报学院声明致力于通过理论与实践教育使学生成为信息领域的领导者、决策者、设计者、思想家，为培养信息领域顶尖人才奠定了价值基础。二是在培养学生个人能力的基础上，鼓励学生奉献社会，即成为联结人、信息与技术的使者。如加州大学洛杉矶分校强调学生应“拥有社会责任感和正义感，关爱社会、服务大众”[6]；北卡罗来纳大学教堂山分校图书情报学院则希望“通过信息职业提升社会、国家和全球人民的生活质量”[7]，使信息科学造福社会，建立更加美好的世界。
从纵向来看，AERI高校的教育理念贯穿了对每位学生终身学习能力的培养；从横向来看，其教育视野从个人拓展到整个信息职业、从国家辐射到全人类福祉的过程体现着对社会的责任与关怀。二者确立了AERI高校信息领域高端人才教育与培养“以人为本，造福社会”的价值核心。
2.2兼容并蓄的课程体系
AERI各成员高校的档案学课程体系一般由通识必修课、通识选修课、专业方向必修课和专业方向选修课组成。它既注重档案学基础业务，又融入了信息领域理论与技术的通识课程，还根据各自的研究特色设置了一系列专题性研究课程；此外，鼓励硕博士参与跨学科、双学位课程，整体形成了多元和兼容并蓄的特色。首先，AERI成员高校普遍开设了档案学的概念、概论、原则等基础类课程，以及档案整理、归档、著录、鉴定、保管、利用服务、保护等档案业务课程（如表1所示）。其次，各成员高校还依照各自的研究特色增设了特殊载体档案、口述档案、社群档案、历史档案、人权伦理、文化遗产档案与特藏等专题研究课程。如：德克萨斯大学奥斯汀分校开设的“音频文件保存与格式转换”、北卡罗来纳大学教堂山分校开设的“文化遗产存储库的存取利用与公共服务”、西蒙斯学院的“口述历史”、肯特州立大学的“本地历史与家谱研究方法”、加州大学洛杉矶分校的“社群档案”“档案与社会正义”、匹兹堡大学的“档案利用、宣传伦理”等课程都颇具特色。最后，AERI各成员高校适应数字时代的需求，立足于图情学科平台，普遍要求学生修足3—5门信息领域通识类课程，掌握数字环境下信息的理论、政策、文化、技术与实践技能。例如，西蒙斯学院图书情报学院要求档案方向学生学习信息组织、信息技术、信息服务职业等课程[8]；马里兰大学信息学院档案方向的必修课既包括信息政策、网络环境安全等政策类课程，还包括编程、数据库设计等技术类课程；德克萨斯大学奥斯汀分校为档案学研究方向的学生开设了数字人文等交叉学科领域课程[9]。此外，AERI成员高校普遍设置了硕博士双学位项目，为跨学科人才的培养提供了便利。学生可以在图书情报硕士或信息科学硕士基础上研修历史、文学、艺术或公共管理类硕士双学位，甚至医学或法学博士双学位的项目，为学生提供了多元的选择空间。
2.3以职业为导向的人才培养计划
AERI高校的档案学课程设置紧贴社会需求，将课程同相对应的就业方向挂接，并着力培养学生的实践能力，有利于学生将精力集中在符合其职业兴趣与规划的课程上。一方面，AERI高校根据职业需求推出了不同方向的定制课程方案。如：密歇根大学信息学院为政府档案馆馆员、大学档案馆馆员、档案数字化人员、公共图书馆馆员、信息分析师等共计23种不同职业路径推出了相应的课程方案[10]；马里兰大学信息学院也在其“档案与数据管理”硕士研究方向中根据档案与特藏管理、文件管理、数字保存和數据管理四个职业方向为学生推荐不同的选修课程[11]。同时，实习实践内容的比重较高。如：密歇根大学每年安排学生参与春季实习与暑期实习[12]；匹兹堡大学计算机与信息学院则与当地图书馆、档案馆、企业和文化机构等15个单位签订了档案学方向学生的实习合作协议，要求学生每周完成定量的实习任务以丰富其职业体验[13]。对于以学术研究为职业目标的博士研究生，AERI高校普遍开设了研究方法类课程。如德克萨斯大学奥斯汀分校信息学院专为博士研究生开设了定性、定量研究方法与技术系列课程[14]；俄克拉荷马大学图书情报学院则为博士研究生开设了涉及心理学、统计学、社会学等领域共计14门方法类选修课程[15]。另一方面，AERI高校普遍建立了专门的档案职业资格认证培养计划以及针对研究生的双学位培养计划。北卡罗来纳大学教堂山分校图书情报学院[16]、西蒙斯学院图书情报学院[17]等高校为本校信息科学及图书情报在读硕士或美国图书馆协会（American Library Association，ALA）认可高校的硕士毕业生提供档案职业资格认证培养计划，学生可参与学习或进修档案职业资格认证项目中的指定课程，修满规定学分以后即可获得从业认证证书。
2.4灵活多元的教学与考核方式
在教学方式上，AERI高校提倡灵活的、能激发学生主动性与参与感的教学方式。体现如下：首先，在教学中添加更多实践元素。如密歇根大学信息学院的“图书馆与档案馆评估”课程要求学生实际参与到企业或政府部门的工作中并为其提供评估与决策服务[18]。其次，开设专题研讨类（Seminar）与自主研究类课程。如加州大学洛杉矶分校信息研究系的档案鉴定、档案著录与开发、媒体档案管理等课程均以专题研讨的形式进行授课，增加了学生研究、调查、讨论与展示的环节[19]；密歇根大学信息学院则鼓励学生申请自主科研项目来获得学分[20]。最后，提供网络学习途径。北卡罗来纳大学教堂山分校、德克萨斯大学奥斯汀分校信息学院、马里兰大学、匹兹堡大学及西蒙斯学院的图书与情报学院均参加了iSchool联盟的WISE（Web—based Information Science Education）课程计划，成员学校的学生可通过网络远程学习其他高校的信息领域的相关课程[21]。 在畢业考核方面，AERI高校普遍根据学生的职业取向选择不同的考核方式：继续从事学术研究的学生可以选择以毕业论文撰写作为考核途径；而从事业务工作的学生则可通过提供一个证明自己学习能力与职业能力的，包括学习材料、职业规划等资料的“集合”（Portfolio），并通过展示与考评后可毕业[22]。
3总结与启示
目前，我国档案学教育快速发展，形成了覆盖本科、硕士到博士的教育体系，比国外档案学教育更为系统，规模更为宏大。但我国的档案学教育亦面临着诸如授课方式单一、学生参与兴趣较低且缺乏实践机会、课程体系的深度与广度有限、学生素质与职业需求衔接性不强、培养定位不明晰等问题[23]。结合AERI高校档案学教育的先进经验，本文为我国档案学研究生教育的发展提出下列建议：
第一，丰富教学方式，提升学生在课堂中的主动性与参与度。课堂教学方面，可积极尝试教师讲授以外的其他教学方式，如学生讲授、研讨分享、专题辩论等；校外教学方面，学校可开展与相关单位的深层合作，为学生实习提供更高质量的平台，定期组织学生集中交流与分享与讨论实习体会，实现课程内容理论与实践的融会贯通。
第二，拓展课程体系的深度与广度。首先，提升档案学专业课程的深度，引导学生对课程中所涉及的关键性概念、具有争议的理论观点或思想纵深展开研究。其次，拓展选修课程领域的广度，图书情报与档案管理一级学科学生共享选修课程，并考虑引入跨学院选课方案。此外，可针对研究生阶段开设跨学科的研究方法类课程，培养硕士研究生的基本学术素养并助力博士研究生更科学地进行学术研究。
第三，制定以职业目标为导向的培养计划与考核方式。可在现有课程体系基础上按照职业选择划分更为细致的子选课方案，给予学生充分指引。在此基础上，针对学生的职业选择设定丰富考核的标准与形式，如划定机动学分，学生可按自己的职业意愿选择参加实习、专业论文、申请自主科研立项、选修其他院系课程等方式完成该学分的学习。
最后，坚持以人为本的教育理念和高精尖的培养目标。目前，国内档案学硕士研究生的培养目标大致有高级信息管理人才、满足社会需求的高层次专业人才、研究型、应用型的复合人才和档案管理与开发的专门人才四类[24]。在此基础上，可对档案学专业人才培养目标提出更高的要求，培养能够在未来引领档案工作、档案事业创新发展的高级档案人才。同时，还应关注每个学生的成长与发展，开发其职业潜力、培养其职业兴趣，实现个性化培养。
*本文系2018年武汉大学学位与研究生教育教学改革研究项目“档案学专业学术学位研究生培养方式方法创新研究”（项目编号：413200028）阶段性研究成果。
注释与参考文献
[1]ABOUT US[EB/OL].[2019-08-04].http：//aeri.website/ about-us/.
[2]谭必勇，曹航.关于美国档案教育与研究联合会AERI的研究与分析[J].浙江档案，2015（3）：15-18.
[3]崔旭，刘燕权.美国iSchool运动研究[J].图书馆工作与研究，2011（12）：31-33.
[4]Mission，Vision，&Objectives[EB/OL].[2019- 08- 06]. http：//www.simmons.edu/academics/schools/school- of- libraryand-information-science/about/mission-vision-objectives.
[5]Vision and Mission[EB/OL].[2019-08-06].https：//www. ischool.utexas.edu/about/vision.
[6]About IS[EB/OL].[2019-08-06].https：//is.gseis.ucla.edu/ about-is/.
[7]Dean’s welcome[EB/OL].[2019-08-06]. https：//sils.unc. edu/about/deans-welcome.
[8]Program Requirements[EB/OL].[2019- 08- 06].http：// www.simmons.edu/academics/certificate- programs/archives- man- agement-certificate.
[9]Course Descriptions[EB/OL].[2019- 08- 06].https：// www.ischool.utexas.edu/courses/course_descriptions.
[10]Pathways to success with an MSI[EB/OL].[2019-08-06].https：//www.si.umich.edu/academics/pathways-success.
[11]College of Information Studies， University of Maryland. MLIS Student Handbook[EB/OL].[2019-08-06].https：//ischool. umd.edu/sites/default/files/page_content_files/2016-2017_mlis_student_handbook_0.pdf.
[12]Libraries and Archives Assessment[EB/OL].[2019-08-06].https：//www.si.umich.edu/programs/master- science- information/libraries-and-archives-assessment. [13]Placement Opportunities[EB/OL].[2019-08-06].http：// www.icds.pitt.edu/icds- advantage/get- experience/partners- program/placement-opportunities/.
[14]School of Information， The University of Texas at Austin. Doctoral Student Handbook[EB/OL].[2019-08-06].https：//www.ischool.utexas.edu/sites/default/files/images/DoctoralProgramHandbookFall2015.pdf.
[15]Doctor of Philosophy in Information Studies[EB/OL].[2019-08-06].http：//slis.ou.edu/phd.
[16]Concentration in Archives and Records Management（ARM）[EB/OL].[2019-08-06]. https：//sils.unc.edu/programs/arm.
[17]Archives Management Certificate[EB/OL].[2019-08-06].http：//www.simmons.edu/academics/certificate- programs/archives-management-certificate.
[18]Libraries and Archives Assessment[EB/OL].[2019-08-06].https：//www.si.umich.edu/programs/master- science- information/libraries-and-archives-assessment.
[19]Course Details[EB/OL].[2019-08-07].http：//www.registrar.ucla.edu/Academics/Course- Descriptions/Course- Details？ SA=INF+STD&funsel=3.
[20]Independent study courses[EB/OL].[2019- 08- 07]. https：//www.si.umich.edu/academics/courses/si-independentstudy-courses.
[21]WISE[EB/OL].[2019-08-07].http：//wiseeducation.org/.
[22]Department of Information Studies Graduate School of Education and Information Studies University of California， Los Angeles. Student Handbook， 2016–17[EB/OL].[2017-09-07]. https：//is.gseis.ucla.edu/media/StudentHandbook2016-2017-160920.pdf.
[23]肖秋會，伍黎丹，李珍.iSchool联盟高校的档案学教育特色及对我国的启示[J].档案学通讯，2018（1）：77-83.
[24]周耀林，张露，黄颖.档案学高等教育改革的发展[J].图书情报知识，2015（2）：4-13.
关键词：AERI；档案学教育；档案学研究生教育
分类号：G270
Status and Characteristics on Archival Graduate Education of the Members from AERI
Xiao Qiuhui， Xu Xiaotong
（School of Information Management of Wuhan University， Wuhan， Hubei， 430072）
Abstract：The status of archival graduate education of 11 AERI’s members is analyzed in this paper， characteristics of which is concluded in the following aspects：people oriented educational ideas， incorporate and comprehensive curriculum system， vocational oriented cultivation plan， flexible ways of teaching and evaluating. Then， suggestions to promote China’s archival graduate education are put forward from aspects of ways of teaching， curriculum system， cultivation and evaluation ways， education ideas and objectives.
Keywords：AERI； Archival Education； Archival Graduate Education
AERI（Archival Education and Research Institute，美国档案教育与研究联合会）是在美国博物馆与图书馆服务研究所（Institute of Museum and Library Services）的“劳拉·布什21世纪图书馆员计划”（Laura Bush 21st Century Librarian Program）资助下，由全美档案学教育知名高校联合发起的大型合作组织。旨在通过开展前沿学术研究、提供奖学金支持、鼓励课程改革与教学创新等促进新生代档案学者精通档案业务、熟悉时代形势、促进交流互通并实现成长发展[1][2]。初始的8所AERI成员院校为：加州大学洛杉矶分校、马里兰大学、密歇根大学、北卡罗来纳大学教堂山分校、俄克拉荷马大学、匹兹堡大学、德克萨斯大学奥斯汀分校、西蒙斯学院。后期，肯特州立大学、阿拉巴马大学以及英国的利物浦大学也加入了联盟，AERI的影响范围逐步扩大。每年夏季，AERI将组织为期一周的会议以加强学术联系、提供学术支持，至今成功举办了11届。与会学者通过论文宣读、研讨和海报等形式对档案学基础理论、档案与人权、数字环境下档案管理理论与实践、社群档案、参与式档案、社交媒体档案、个人存档、档案与文化、档案教育等学术热点问题进行了广泛探讨，得到了世界范围内档案学教育高校及研究组织的积極参与和广泛关注。AERI成员院校是北美地区档案学教育与研究的主要力量，本文旨在对其档案学研究生教育的现状与特色进行研究，为我国档案学教育的改革与发展提供参考。
1 AERI成员高校档案学研究生教育概况
笔者通过调查11所AERI成员高校官方网站与档案学教育相关的培养方案，对其培养计划、专业课程设置进行梳理和分析（详见表1）。
在本科教育阶段，AERI成员高校均未专门开设档案学专业。北卡罗来纳大学教堂山分校图书情报学院等采取信息领域通识培养方案，学生毕业后获得信息科学学士学位（Bachelor of Science in Information，BSI或Bachelor of Science in Information Science，BSIS）；西蒙斯学院图书情报学院等则只培养计算机科学学士。在研究生教育阶段，位于北美的AERI高校没有提供类似于我国的“档案学硕士”“档案学博士”培养计划，而是将图书馆学、情报学、档案学统称为一个整体学科群，再以独立研究方向的形式开展这三个学科的研究[3]。根据各高校培养方案的不同，选择档案学研究方向的毕业生可获得图书情报硕士（Master of Library & Information Science，MLIS）、信息科学硕士（Master of Science in Information/ Master of Science in Information Studies，MSI/MSIS）或图书馆学硕士（Master of Science in Library Science，MSLS）学位（详见表1）。2019年加入AERI联盟的英国利物浦大学稍有不同，档案学专业设于历史学系之下，有专门的档案研究中心，设有专门的档案与文件管理（Archives and Records Management）硕士、博士培养方案。
2 AERI成员高校档案学研究生教育特色
AERI各成员高校的档案学专业（或方向）虽分属不同的学院，其培养计划与具体课程亦不相同，但总体而言，这11所高校在教育理念、课程体系、人才培养定位和教学与考核方式方面呈现出一定的共同特色。 2.1以人为本的教育理念
“人”始终是AERI高校档案学教育的核心。主要体现在：一是关注学生自身的成长及其自我价值的实现。如西蒙斯学院图书情报学院在其教学任务中指明“始终将学生的需求放在第一位”[4]；德克萨斯大学奥斯汀分校信息学院提出“坚持以人为核心的价值观”[5]；俄克拉荷马大学图书情报学院声明致力于通过理论与实践教育使学生成为信息领域的领导者、决策者、设计者、思想家，为培养信息领域顶尖人才奠定了价值基础。二是在培养学生个人能力的基础上，鼓励学生奉献社会，即成为联结人、信息与技术的使者。如加州大学洛杉矶分校强调学生应“拥有社会责任感和正义感，关爱社会、服务大众”[6]；北卡罗来纳大学教堂山分校图书情报学院则希望“通过信息职业提升社会、国家和全球人民的生活质量”[7]，使信息科学造福社会，建立更加美好的世界。
从纵向来看，AERI高校的教育理念贯穿了对每位学生终身学习能力的培养；从横向来看，其教育视野从个人拓展到整个信息职业、从国家辐射到全人类福祉的过程体现着对社会的责任与关怀。二者确立了AERI高校信息领域高端人才教育与培养“以人为本，造福社会”的价值核心。
2.2兼容并蓄的课程体系
AERI各成员高校的档案学课程体系一般由通识必修课、通识选修课、专业方向必修课和专业方向选修课组成。它既注重档案学基础业务，又融入了信息领域理论与技术的通识课程，还根据各自的研究特色设置了一系列专题性研究课程；此外，鼓励硕博士参与跨学科、双学位课程，整体形成了多元和兼容并蓄的特色。首先，AERI成员高校普遍开设了档案学的概念、概论、原则等基础类课程，以及档案整理、归档、著录、鉴定、保管、利用服务、保护等档案业务课程（如表1所示）。其次，各成员高校还依照各自的研究特色增设了特殊载体档案、口述档案、社群档案、历史档案、人权伦理、文化遗产档案与特藏等专题研究课程。如：德克萨斯大学奥斯汀分校开设的“音频文件保存与格式转换”、北卡罗来纳大学教堂山分校开设的“文化遗产存储库的存取利用与公共服务”、西蒙斯学院的“口述历史”、肯特州立大学的“本地历史与家谱研究方法”、加州大学洛杉矶分校的“社群档案”“档案与社会正义”、匹兹堡大学的“档案利用、宣传伦理”等课程都颇具特色。最后，AERI各成员高校适应数字时代的需求，立足于图情学科平台，普遍要求学生修足3—5门信息领域通识类课程，掌握数字环境下信息的理论、政策、文化、技术与实践技能。例如，西蒙斯学院图书情报学院要求档案方向学生学习信息组织、信息技术、信息服务职业等课程[8]；马里兰大学信息学院档案方向的必修课既包括信息政策、网络环境安全等政策类课程，还包括编程、数据库设计等技术类课程；德克萨斯大学奥斯汀分校为档案学研究方向的学生开设了数字人文等交叉学科领域课程[9]。此外，AERI成员高校普遍设置了硕博士双学位项目，为跨学科人才的培养提供了便利。学生可以在图书情报硕士或信息科学硕士基础上研修历史、文学、艺术或公共管理类硕士双学位，甚至医学或法学博士双学位的项目，为学生提供了多元的选择空间。
2.3以职业为导向的人才培养计划
AERI高校的档案学课程设置紧贴社会需求，将课程同相对应的就业方向挂接，并着力培养学生的实践能力，有利于学生将精力集中在符合其职业兴趣与规划的课程上。一方面，AERI高校根据职业需求推出了不同方向的定制课程方案。如：密歇根大学信息学院为政府档案馆馆员、大学档案馆馆员、档案数字化人员、公共图书馆馆员、信息分析师等共计23种不同职业路径推出了相应的课程方案[10]；马里兰大学信息学院也在其“档案与数据管理”硕士研究方向中根据档案与特藏管理、文件管理、数字保存和數据管理四个职业方向为学生推荐不同的选修课程[11]。同时，实习实践内容的比重较高。如：密歇根大学每年安排学生参与春季实习与暑期实习[12]；匹兹堡大学计算机与信息学院则与当地图书馆、档案馆、企业和文化机构等15个单位签订了档案学方向学生的实习合作协议，要求学生每周完成定量的实习任务以丰富其职业体验[13]。对于以学术研究为职业目标的博士研究生，AERI高校普遍开设了研究方法类课程。如德克萨斯大学奥斯汀分校信息学院专为博士研究生开设了定性、定量研究方法与技术系列课程[14]；俄克拉荷马大学图书情报学院则为博士研究生开设了涉及心理学、统计学、社会学等领域共计14门方法类选修课程[15]。另一方面，AERI高校普遍建立了专门的档案职业资格认证培养计划以及针对研究生的双学位培养计划。北卡罗来纳大学教堂山分校图书情报学院[16]、西蒙斯学院图书情报学院[17]等高校为本校信息科学及图书情报在读硕士或美国图书馆协会（American Library Association，ALA）认可高校的硕士毕业生提供档案职业资格认证培养计划，学生可参与学习或进修档案职业资格认证项目中的指定课程，修满规定学分以后即可获得从业认证证书。
2.4灵活多元的教学与考核方式
在教学方式上，AERI高校提倡灵活的、能激发学生主动性与参与感的教学方式。体现如下：首先，在教学中添加更多实践元素。如密歇根大学信息学院的“图书馆与档案馆评估”课程要求学生实际参与到企业或政府部门的工作中并为其提供评估与决策服务[18]。其次，开设专题研讨类（Seminar）与自主研究类课程。如加州大学洛杉矶分校信息研究系的档案鉴定、档案著录与开发、媒体档案管理等课程均以专题研讨的形式进行授课，增加了学生研究、调查、讨论与展示的环节[19]；密歇根大学信息学院则鼓励学生申请自主科研项目来获得学分[20]。最后，提供网络学习途径。北卡罗来纳大学教堂山分校、德克萨斯大学奥斯汀分校信息学院、马里兰大学、匹兹堡大学及西蒙斯学院的图书与情报学院均参加了iSchool联盟的WISE（Web—based Information Science Education）课程计划，成员学校的学生可通过网络远程学习其他高校的信息领域的相关课程[21]。 在畢业考核方面，AERI高校普遍根据学生的职业取向选择不同的考核方式：继续从事学术研究的学生可以选择以毕业论文撰写作为考核途径；而从事业务工作的学生则可通过提供一个证明自己学习能力与职业能力的，包括学习材料、职业规划等资料的“集合”（Portfolio），并通过展示与考评后可毕业[22]。
3总结与启示
目前，我国档案学教育快速发展，形成了覆盖本科、硕士到博士的教育体系，比国外档案学教育更为系统，规模更为宏大。但我国的档案学教育亦面临着诸如授课方式单一、学生参与兴趣较低且缺乏实践机会、课程体系的深度与广度有限、学生素质与职业需求衔接性不强、培养定位不明晰等问题[23]。结合AERI高校档案学教育的先进经验，本文为我国档案学研究生教育的发展提出下列建议：
第一，丰富教学方式，提升学生在课堂中的主动性与参与度。课堂教学方面，可积极尝试教师讲授以外的其他教学方式，如学生讲授、研讨分享、专题辩论等；校外教学方面，学校可开展与相关单位的深层合作，为学生实习提供更高质量的平台，定期组织学生集中交流与分享与讨论实习体会，实现课程内容理论与实践的融会贯通。
第二，拓展课程体系的深度与广度。首先，提升档案学专业课程的深度，引导学生对课程中所涉及的关键性概念、具有争议的理论观点或思想纵深展开研究。其次，拓展选修课程领域的广度，图书情报与档案管理一级学科学生共享选修课程，并考虑引入跨学院选课方案。此外，可针对研究生阶段开设跨学科的研究方法类课程，培养硕士研究生的基本学术素养并助力博士研究生更科学地进行学术研究。
第三，制定以职业目标为导向的培养计划与考核方式。可在现有课程体系基础上按照职业选择划分更为细致的子选课方案，给予学生充分指引。在此基础上，针对学生的职业选择设定丰富考核的标准与形式，如划定机动学分，学生可按自己的职业意愿选择参加实习、专业论文、申请自主科研立项、选修其他院系课程等方式完成该学分的学习。
最后，坚持以人为本的教育理念和高精尖的培养目标。目前，国内档案学硕士研究生的培养目标大致有高级信息管理人才、满足社会需求的高层次专业人才、研究型、应用型的复合人才和档案管理与开发的专门人才四类[24]。在此基础上，可对档案学专业人才培养目标提出更高的要求，培养能够在未来引领档案工作、档案事业创新发展的高级档案人才。同时，还应关注每个学生的成长与发展，开发其职业潜力、培养其职业兴趣，实现个性化培养。
*本文系2018年武汉大学学位与研究生教育教学改革研究项目“档案学专业学术学位研究生培养方式方法创新研究”（项目编号：413200028）阶段性研究成果。
注释与参考文献
[1]ABOUT US[EB/OL].[2019-08-04].http：//aeri.website/ about-us/.
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[3]崔旭，刘燕权.美国iSchool运动研究[J].图书馆工作与研究，2011（12）：31-33.
[4]Mission，Vision，&Objectives[EB/OL].[2019- 08- 06]. http：//www.simmons.edu/academics/schools/school- of- libraryand-information-science/about/mission-vision-objectives.
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[6]About IS[EB/OL].[2019-08-06].https：//is.gseis.ucla.edu/ about-is/.
[7]Dean’s welcome[EB/OL].[2019-08-06]. https：//sils.unc. edu/about/deans-welcome.
[8]Program Requirements[EB/OL].[2019- 08- 06].http：// www.simmons.edu/academics/certificate- programs/archives- man- agement-certificate.
[9]Course Descriptions[EB/OL].[2019- 08- 06].https：// www.ischool.utexas.edu/courses/course_descriptions.
[10]Pathways to success with an MSI[EB/OL].[2019-08-06].https：//www.si.umich.edu/academics/pathways-success.
[11]College of Information Studies， University of Maryland. MLIS Student Handbook[EB/OL].[2019-08-06].https：//ischool. umd.edu/sites/default/files/page_content_files/2016-2017_mlis_student_handbook_0.pdf.
[12]Libraries and Archives Assessment[EB/OL].[2019-08-06].https：//www.si.umich.edu/programs/master- science- information/libraries-and-archives-assessment. [13]Placement Opportunities[EB/OL].[2019-08-06].http：// www.icds.pitt.edu/icds- advantage/get- experience/partners- program/placement-opportunities/.
[14]School of Information， The University of Texas at Austin. Doctoral Student Handbook[EB/OL].[2019-08-06].https：//www.ischool.utexas.edu/sites/default/files/images/DoctoralProgramHandbookFall2015.pdf.
[15]Doctor of Philosophy in Information Studies[EB/OL].[2019-08-06].http：//slis.ou.edu/phd.
[16]Concentration in Archives and Records Management（ARM）[EB/OL].[2019-08-06]. https：//sils.unc.edu/programs/arm.
[17]Archives Management Certificate[EB/OL].[2019-08-06].http：//www.simmons.edu/academics/certificate- programs/archives-management-certificate.
[18]Libraries and Archives Assessment[EB/OL].[2019-08-06].https：//www.si.umich.edu/programs/master- science- information/libraries-and-archives-assessment.
[19]Course Details[EB/OL].[2019-08-07].http：//www.registrar.ucla.edu/Academics/Course- Descriptions/Course- Details？ SA=INF+STD&funsel=3.
[20]Independent study courses[EB/OL].[2019- 08- 07]. https：//www.si.umich.edu/academics/courses/si-independentstudy-courses.
[21]WISE[EB/OL].[2019-08-07].http：//wiseeducation.org/.
[22]Department of Information Studies Graduate School of Education and Information Studies University of California， Los Angeles. Student Handbook， 2016–17[EB/OL].[2017-09-07]. https：//is.gseis.ucla.edu/media/StudentHandbook2016-2017-160920.pdf.
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