一、导学案的编制
　　导学案是“路线图”，是“方向盘”。但我在实践活动中觉得它不仅仅是“路线图”和“方向盘”，更像是“路线图加车票”，“方向盘加轮胎”，比单纯的“路线图”和“方向盘”更重要，因为在课前、课堂和课后三个环节中都少不了它，在自主预习、合作探究和学后反馈中，离开它寸步难行，可以夸大点说：导学案是知识学习的一切。导学案的编制在课改中起着举足轻重的作用，如何编制好导学案是个急需解决的重要问题。
　　首先要问，编写导学案的指导思想是什么？是“贴近高考，为高考服务”，还是注重双基（基础知识与基本技能）、强调新知入门？有人说，贴近高考与注重双基并行不悖，把高考贴紧了，双基自然掌握了——一举两得，事半功倍；况且对学校来说，高考便意味着一切，那些课改搞出名堂来的，都是因为高考搞出名堂来了才被人知道是在搞课改的，如果高考没搞上去，即使被人知道了，也会说不好听的话。我想，高考对每一个学校的重要性毋庸置疑，高考因为有着明显的选拔功能，因此对考生的要求比较高：要有较强的综合能力，能灵活应用知识解决问题；设置的问题综合性强，问题多设置在学科内知识点交汇之处。但我觉得，对初次接触新知的高中低年级学生来说，以高考要求作为学习的标尺，是不是高了点？如果真能“一口吃成个知识胖子”那也罢了，问题是实际情况吃不出那样的“胖子”，即使有个别“胖子”，也不是“一口”吃出来的。因此，我想，在哪个阶段就做好哪个阶段的活，不强求跨越；综合能力的提高，在后面综合复习阶段（高三）再提高。
　　关于导学案题量的问题。因为世上本来就没有题量绝对“适中”的情况，因此只能说说题量比较“适中”的问题。但一想，这是个只能意会、难以言传的问题。比如，你说某个导学案题量“适中”，大概没有人计较；但若说，这题量“不适中”，就会有人立刻反对，并能说出种种正是“适中”的理由。无意义的争论没必要，只能等实践来检验。导学案的编制，不单纯是本学科内的问题，它与同级其他学科之间还有关联，这也是我要说的第二个体会。
　　二、各学科之间的教学用时如何分配
　　现在的竞争机制，让各学科之间没有合作关系。试想，一个学生一天的学习时间是有限的，学习精力也是有限的，在这门学科上用时多了，自然会被其他学科老师认为“挤占”了学习其他学科的学习时间。因此，把本学科的导学案编制的量小，让学生把学习时间都花在其他量大的导学案上去，编写者就似乎成了本学科众教师的“罪人”。在这样的想法指引下，导学案的量就宜大不宜小，要想法设法把导学案编得让学生学得难以释手。各科如此“竞相奔走”，结果之一是年级学习成绩居前一二名者，在深夜有时学得痛哭流涕，因为到明天收导学案的时候，导学案是做不上去的。我想这部分同学是一方面太相信自己的老师了，以为编的导学案对自己正好“适中”；另一方面也是太自信了，从小直学到现在，大概没遇到过解不完、做不了的时候，现在突然碰到，就只能以泪洗面，哽咽着挫伤自己的自信心。在这方面，倒没有听说年级文化成绩倒数的同学哭过，他们心理素质好，屡败屡战，顽强不脆弱，虽不知道导学案对他们是否“适宜”，但知道他们能对这些情况应付自如。
　　三、教师角色的转换
　　过去教师只要“会讲在手，上课无忧”。现在则对教师的要求更高，不但要求会讲，更重要更突出的则是要会培训学生，学会自主学习，要培训他怎样合作探究，要培训他如何展示点评，要培训他成为能培训其他同学的“小老师”。 要求教师教育理念要更新，教育手段要先进，教育知识要升级，教育情感投入要加大，总之问题新，任务重，时间紧，难度大，日子过得紧巴巴的，最近有点累……
　　教育改革是个系统工程，不是某个个人、某个部门单独能胜任的工作，教改的测评机制的建立与完善，学校各有关部门在教改新形势下的工作理念、工作方法、工作态度的转变与改进等，都是这系统工程之一，而且是急需解决的关乎改革成败的大问题。
　　以上就是我的课改感受和体会，是摸着石头过河的战战兢兢与负重远行的疲惫，以及一些不成熟的思考。但无论如何，当我看到学生自学的多了，睡觉的少了甚至没了，提问题的多了，展示、点评、质疑的思想和方法出乎教师预料的闪光点多了，也觉得心里甜甜的，有渐渐适应后的轻松，有初次收获般的喜悦。
　　作者单位 陕西省靖边中学外语组
　　责任编辑 张晓楠