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【摘要】生活，数学，于教师而言，不能是单独存在的概念，二者的完美融合才能助力学生发展。特别是在教育改革推进的今天，教师更应立足生活。从当前来看，小学数学课堂就缺乏一股“生活味”，从而让课堂失去了原有的活力与精彩。本文拟结合人教版小学数学课堂实例，以学生自主创新能力发展为出发点，深入分析实施“生活数学”教育途径。
【关键词】生活数学教育 自主创新能力 小学数学 途径
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0158-02
缺少“生活味”的数学教学，会让学生的实际应用能力被逐渐弱化。为此，教师必须从生活实际出发，在课堂上实施“生活数学”教育，将二者紧密结合起来，促进教学。那么，教师应该如何展开“生活数学”教育呢？
一、生活实例导入，叩开自主创新之门
鲜活的生活例子就是“活教材”。教师要“活用”，将其与数学教学融合起来。引入生活实例，不仅能让学生在数学课堂上感受到强烈的生活气息，还能将学生的数学学习欲望彻底激发出来，从而调动思维，叩开自主创新之门。例如：在学习人教版小学四年级数学《三角形》这一课时，笔者利用生活实例导入，叩开学生自主创新之门。首先，教师借助多媒体教具，展示图片，分别为：屋檐、自行车、吊架的三角形图片，然后启发学生思考：图片中的这些部位都用到了三角形，想想这是为什么？能不能换成其他图形呢？此时，学生的大脑开始活跃起来。很多学生回想自己骑过的自行车，回想自己生活中看过的屋檐和吊架，思考着为什么要设计成三角形的？这与三角形的什么特性有关系？学生只有积极思考，其思维就处于高速运转状态，也越容易奠定自主创新基础。由此可见，以生活实例导入数学课堂，能够有效叩开学生自主创新之门，让学生在思考中走向创新道路。
二、生活数学教育，培养自主创新能力
1.应用题教学，融入“生活数学”教育
对于小学生而言，应用题难度稍大。那么，如何才能将其难度有效降低？如何才能让学生不再谈“应用题”而色变？笔者认为，在设计应用题教学时，教师要注重融入“生活数学”教育，以此助力学生思维培养，进而走向创新。例如：在学习人教版小学二年级数学《100以内的加法和减法》这一课时，笔者设计了应用题，促进学生发展。为了让应用题教学更具吸引力，教师融入生活元素，综合设计，让学生思维调动起来，引导创新。题目：我校有数学教师13人，学生78人，请问学生比数学教师多多少人？很多学生在看到这个生活化的题目时，觉得很简单，一见到题目中有“多”字，立马列式：13+78=91.殊不知，学生审题不严谨，于是列式也就跟着出错了。此时，教师可以引导学生：在数学应用题中，以后你们一见到“多”还能不能直接用加法计算？是不是要仔细读清题干信息，然后再列式计算呢？在以后的应用题教学中，很多学生看到题目，都先转动脑袋瓜想一想，这里边会不会有“陷阱”？我是否应该圈出关键信息再计算解题？
2.思维训练，融入“生活数学”教育
思维训练需要一定的方法。小学生的思维是直观化的。如何才能结合这一特点，有效训练学生思维呢？笔者认为，教师可以在枯燥的训练中融入生活场景，让学生在场景中思维得到训练。例如：在学习人教版小学三年级数学《两位数乘两位数》这一课时，笔者在训练学生思维时，融入生活场景，取得很好的教学效果。教师出示计算题目：15×12=？直接计算，会显得略微复杂。此时，教师引导学生进行构思场景，促进学生思维发展。教师让学生回忆平常的生活场景，如：平常自己去商店买记事本，15元每本，买12本到底需要花多少钱？在这里，学生可以假设先买10本记事本，那么应该支付150元；然后再买两本记事本应该支付30元。因此，买12本记事本应该支付180元。这样的运算融入了生活化的思维训练，让运算变得更具体，也更简单。当然，在这个计算中，学生可以自己设计生活场景，只有方便运算即可。
三、生活实践作业，检验课堂培养效果
“学以致用”强调学生将所学的内容用到实践。在实施“生活数学”教育中，教师可以设计一定的实践作业，检查自主创新能力培养效果。例如：在学习了人教版小学四年级数学《三角形》这一课后，笔者设计了开放式的生活实践作业，取得很好的效果。作业：王大伯要围三角形的篱笆。有一边篱笆的长度为2米，有一边篱笆的长度为5米。请问1. 如果有一边篱笆长度为3米，你认为可以围成三角形的篱笆吗？2. 如果有一边篱笆长度为1米，你认为可以围成三角形的篱笆吗？3. 为了确保能够围成三角形的篱笆，你认为第三边的长度范围应该是什么？利用这个生活实践作业，学生更清晰地了解“三角形任意两边之和大于第三边”这一结论。又如：在学习了人教版小学三年级数学《面积》这一课后，教师可以设计生活实践作业，检验效果。如：让学生计算家里客厅的面积、厨房的面积。如果有新装修的家庭，可以引导学生计算客厅的面积、卫生间的面积等，并测量一块地板的面积，然后计算总共需要多少块地板等。生活化的作业能调动起学生作业的激情，也能检验实施生活数学教育的效果。
总之，“生活数学”为紧凑的教学课堂带来了多元化的气息，是数学教育于师生们的心之所向。教师应重视生活与数学的科学融合，以生活感染教育，激发学生自主创新能力的发展。
参考文献：
[1] 庄素英. 实施“生活数学”教学培养学生的自主创新能力[J]. 中国校外教育. 2013（13）
[2] 陈碧芬，张维忠，唐恒钧. “数学教学回归生活”：回顾与反思[J]. 全球教育展望. 2012（01）
[3] 刘高辉. 实施“生活数学”教育 培养自主创新能力[A]. 国家教师科研专项基金科研成果集[C]. 2014
【关键词】生活数学教育 自主创新能力 小学数学 途径
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0158-02
缺少“生活味”的数学教学，会让学生的实际应用能力被逐渐弱化。为此，教师必须从生活实际出发，在课堂上实施“生活数学”教育，将二者紧密结合起来，促进教学。那么，教师应该如何展开“生活数学”教育呢？
一、生活实例导入，叩开自主创新之门
鲜活的生活例子就是“活教材”。教师要“活用”，将其与数学教学融合起来。引入生活实例，不仅能让学生在数学课堂上感受到强烈的生活气息，还能将学生的数学学习欲望彻底激发出来，从而调动思维，叩开自主创新之门。例如：在学习人教版小学四年级数学《三角形》这一课时，笔者利用生活实例导入，叩开学生自主创新之门。首先，教师借助多媒体教具，展示图片，分别为：屋檐、自行车、吊架的三角形图片，然后启发学生思考：图片中的这些部位都用到了三角形，想想这是为什么？能不能换成其他图形呢？此时，学生的大脑开始活跃起来。很多学生回想自己骑过的自行车，回想自己生活中看过的屋檐和吊架，思考着为什么要设计成三角形的？这与三角形的什么特性有关系？学生只有积极思考，其思维就处于高速运转状态，也越容易奠定自主创新基础。由此可见，以生活实例导入数学课堂，能够有效叩开学生自主创新之门，让学生在思考中走向创新道路。
二、生活数学教育，培养自主创新能力
1.应用题教学，融入“生活数学”教育
对于小学生而言，应用题难度稍大。那么，如何才能将其难度有效降低？如何才能让学生不再谈“应用题”而色变？笔者认为，在设计应用题教学时，教师要注重融入“生活数学”教育，以此助力学生思维培养，进而走向创新。例如：在学习人教版小学二年级数学《100以内的加法和减法》这一课时，笔者设计了应用题，促进学生发展。为了让应用题教学更具吸引力，教师融入生活元素，综合设计，让学生思维调动起来，引导创新。题目：我校有数学教师13人，学生78人，请问学生比数学教师多多少人？很多学生在看到这个生活化的题目时，觉得很简单，一见到题目中有“多”字，立马列式：13+78=91.殊不知，学生审题不严谨，于是列式也就跟着出错了。此时，教师可以引导学生：在数学应用题中，以后你们一见到“多”还能不能直接用加法计算？是不是要仔细读清题干信息，然后再列式计算呢？在以后的应用题教学中，很多学生看到题目，都先转动脑袋瓜想一想，这里边会不会有“陷阱”？我是否应该圈出关键信息再计算解题？
2.思维训练，融入“生活数学”教育
思维训练需要一定的方法。小学生的思维是直观化的。如何才能结合这一特点，有效训练学生思维呢？笔者认为，教师可以在枯燥的训练中融入生活场景，让学生在场景中思维得到训练。例如：在学习人教版小学三年级数学《两位数乘两位数》这一课时，笔者在训练学生思维时，融入生活场景，取得很好的教学效果。教师出示计算题目：15×12=？直接计算，会显得略微复杂。此时，教师引导学生进行构思场景，促进学生思维发展。教师让学生回忆平常的生活场景，如：平常自己去商店买记事本，15元每本，买12本到底需要花多少钱？在这里，学生可以假设先买10本记事本，那么应该支付150元；然后再买两本记事本应该支付30元。因此，买12本记事本应该支付180元。这样的运算融入了生活化的思维训练，让运算变得更具体，也更简单。当然，在这个计算中，学生可以自己设计生活场景，只有方便运算即可。
三、生活实践作业，检验课堂培养效果
“学以致用”强调学生将所学的内容用到实践。在实施“生活数学”教育中，教师可以设计一定的实践作业，检查自主创新能力培养效果。例如：在学习了人教版小学四年级数学《三角形》这一课后，笔者设计了开放式的生活实践作业，取得很好的效果。作业：王大伯要围三角形的篱笆。有一边篱笆的长度为2米，有一边篱笆的长度为5米。请问1. 如果有一边篱笆长度为3米，你认为可以围成三角形的篱笆吗？2. 如果有一边篱笆长度为1米，你认为可以围成三角形的篱笆吗？3. 为了确保能够围成三角形的篱笆，你认为第三边的长度范围应该是什么？利用这个生活实践作业，学生更清晰地了解“三角形任意两边之和大于第三边”这一结论。又如：在学习了人教版小学三年级数学《面积》这一课后，教师可以设计生活实践作业，检验效果。如：让学生计算家里客厅的面积、厨房的面积。如果有新装修的家庭，可以引导学生计算客厅的面积、卫生间的面积等，并测量一块地板的面积，然后计算总共需要多少块地板等。生活化的作业能调动起学生作业的激情，也能检验实施生活数学教育的效果。
总之，“生活数学”为紧凑的教学课堂带来了多元化的气息，是数学教育于师生们的心之所向。教师应重视生活与数学的科学融合，以生活感染教育，激发学生自主创新能力的发展。
参考文献：
[1] 庄素英. 实施“生活数学”教学培养学生的自主创新能力[J]. 中国校外教育. 2013（13）
[2] 陈碧芬，张维忠，唐恒钧. “数学教学回归生活”：回顾与反思[J]. 全球教育展望. 2012（01）
[3] 刘高辉. 实施“生活数学”教育 培养自主创新能力[A]. 国家教师科研专项基金科研成果集[C]. 2014