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[摘 要]教学中，很多教师都知道通过构建教学情境能够帮助学生提升数学学习效率，但却没有真正掌握教学情境的使用技巧，导致教学效果不升反降。从趣味情境、问题情境和开放情境等三个角度去构建教学情境，可提高教学情境的效果。
[关键词]小学数学 教学情境 趣味 问题 开放
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）26-082
建构理论认为人的学习是基于一定的社会背景，并为实际情境服务的，实际情境能够较为真实地还原知识的本质，将一些固化、抽象的知识落到实处，从而更好地提升知识的架构，激发学生兴趣。
一、构建趣味情境，激发学生兴趣
对于小学生来说，只有吸引他们的注意力，激发他们的兴趣才能够使他们全身心投入到学习当中，因此教师可以根据学生的兴趣点来设置情境。
例如，教学“时间的计算”时，教师可以为学生构建这样的情境：
师：你们看过《机器猫》吗？
生1：看过。
师：那你们肯定知道里面的大雄经常迟到吧？大雄每天早晨8：00上课，穿衣吃饭需要15分钟，路上要花20分钟。如果你是机器猫，你会几点叫他？
生2：我会8：35叫他。
师：为什么呢？
生3：8：00上课，穿衣服吃饭需要15分钟，在路上需要20分钟，这样的话加起来就是8：35了。
师：那我们几点上课呢？
生4：我们也是8：00上课。
师：那么你妈妈几点叫你起床呢？
生5：我妈妈7：00就喊我起床了……啊！我们算错了，不应该用加法，应该用减法，应该提前35分钟叫大雄起床，也就是7：25就要叫大雄起床才对。
在这个片段中，教师一共给学生构建了两个情境，第一个是根据机器猫这个他们都很喜欢的卡通形象来构建的，激发他们计算时间的兴趣；第二个情境则是构建了学生自己的生活情境。这样教学，极大地降低了思考和计算的难度，让学生计算起来更轻松，从而喜欢上计算。
二、构建问题情境，引导学生思考
思考源于解决问题，所以要想激发学生思考，就要为学生构建恰当的问题情境。
例如，教学“两位数的乘法”时，教师可以构建一个现实的问题情境：
师：小红想买的零食单价是12元，她的压岁钱有200，想买11包，你们说她的压岁钱够么？
生1：我觉得够了，因为如果她买10包的话，需要120元，买11包的话也就比买10包多12元，所以200元肯定够了。
师：你的回答真棒。她还喜欢另外一款零食，单价是26元，那么她剩下的钱还能买几包这种零食呢？
生2：之前买11包零食花了120 12=132（元），小红还剩200-132=68（元），所以她最多能买两包。
该案例中，在没有学习到两位数乘法的时候，学生选择了一个自己较能把握的解决方式，也就是估算。对于学生来说，他们能快速地算出任何数乘以10的结果。因为11和10较为接近，学生估算起来也较为方便，因此也较为愿意继续计算下去。
这里，教师要注意的是对问题的选择。针对不同教学内容和不同阶段的教学，教师要选择难度适中的问题，如此才能够充分发挥问题情境的作用，使之服务于课堂教学。问题情境的创设切忌难度过大、没有针对性的问题，以免引起学生的反感。
三、构建开放情境，发散学生思维
开放式情境主要是构建答案并不唯一的情境，在条件的设置上，教师可以多设置或者少设置几个条件，促进学生从多个角度去思考，发散思维。
例如，教学“体积”时，教师可以在下课前给学生出一个问题：“小明的父母在淘宝上卖水果，为节省包装费用，应根据买家的订单用不同大小的包装箱进行包装。现在有个买家买了20斤苹果，每个苹果约200克，你认为应该选择多大的包装箱呢？”
这道题内容比较简单，但需要考虑的内容比较多，如苹果的体积和缓冲包装的大小等。另外，如何包装对水果的损伤最小也是要考虑的因素之一。因此，不同学生得出的结论可能不尽相同。
生活化的情境对学生的触动很大，能够让他们知道到自己所学的内容是可以应用到实处的，从而促进学生主动学习数学。此外，这样的情景还能让学生认识到实际生活中并没有所谓的“正确答案”，我们需要做的只是在有限的条件下将事情做得更好。当学生认识到这一点的时候，其思维会更加开阔，而不再只局限于小小的数学课堂之中。
总而言之，情境的创设要基于学生的兴趣点，同时还要避免难度过大，有所选择，把握创设的度，使情境创设真正服务于课堂教学，促进学生进步。
（责编 吴美玲）
[关键词]小学数学 教学情境 趣味 问题 开放
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）26-082
建构理论认为人的学习是基于一定的社会背景，并为实际情境服务的，实际情境能够较为真实地还原知识的本质，将一些固化、抽象的知识落到实处，从而更好地提升知识的架构，激发学生兴趣。
一、构建趣味情境，激发学生兴趣
对于小学生来说，只有吸引他们的注意力，激发他们的兴趣才能够使他们全身心投入到学习当中，因此教师可以根据学生的兴趣点来设置情境。
例如，教学“时间的计算”时，教师可以为学生构建这样的情境：
师：你们看过《机器猫》吗？
生1：看过。
师：那你们肯定知道里面的大雄经常迟到吧？大雄每天早晨8：00上课，穿衣吃饭需要15分钟，路上要花20分钟。如果你是机器猫，你会几点叫他？
生2：我会8：35叫他。
师：为什么呢？
生3：8：00上课，穿衣服吃饭需要15分钟，在路上需要20分钟，这样的话加起来就是8：35了。
师：那我们几点上课呢？
生4：我们也是8：00上课。
师：那么你妈妈几点叫你起床呢？
生5：我妈妈7：00就喊我起床了……啊！我们算错了，不应该用加法，应该用减法，应该提前35分钟叫大雄起床，也就是7：25就要叫大雄起床才对。
在这个片段中，教师一共给学生构建了两个情境，第一个是根据机器猫这个他们都很喜欢的卡通形象来构建的，激发他们计算时间的兴趣；第二个情境则是构建了学生自己的生活情境。这样教学，极大地降低了思考和计算的难度，让学生计算起来更轻松，从而喜欢上计算。
二、构建问题情境，引导学生思考
思考源于解决问题，所以要想激发学生思考，就要为学生构建恰当的问题情境。
例如，教学“两位数的乘法”时，教师可以构建一个现实的问题情境：
师：小红想买的零食单价是12元，她的压岁钱有200，想买11包，你们说她的压岁钱够么？
生1：我觉得够了，因为如果她买10包的话，需要120元，买11包的话也就比买10包多12元，所以200元肯定够了。
师：你的回答真棒。她还喜欢另外一款零食，单价是26元，那么她剩下的钱还能买几包这种零食呢？
生2：之前买11包零食花了120 12=132（元），小红还剩200-132=68（元），所以她最多能买两包。
该案例中，在没有学习到两位数乘法的时候，学生选择了一个自己较能把握的解决方式，也就是估算。对于学生来说，他们能快速地算出任何数乘以10的结果。因为11和10较为接近，学生估算起来也较为方便，因此也较为愿意继续计算下去。
这里，教师要注意的是对问题的选择。针对不同教学内容和不同阶段的教学，教师要选择难度适中的问题，如此才能够充分发挥问题情境的作用，使之服务于课堂教学。问题情境的创设切忌难度过大、没有针对性的问题，以免引起学生的反感。
三、构建开放情境，发散学生思维
开放式情境主要是构建答案并不唯一的情境，在条件的设置上，教师可以多设置或者少设置几个条件，促进学生从多个角度去思考，发散思维。
例如，教学“体积”时，教师可以在下课前给学生出一个问题：“小明的父母在淘宝上卖水果，为节省包装费用，应根据买家的订单用不同大小的包装箱进行包装。现在有个买家买了20斤苹果，每个苹果约200克，你认为应该选择多大的包装箱呢？”
这道题内容比较简单，但需要考虑的内容比较多，如苹果的体积和缓冲包装的大小等。另外，如何包装对水果的损伤最小也是要考虑的因素之一。因此，不同学生得出的结论可能不尽相同。
生活化的情境对学生的触动很大，能够让他们知道到自己所学的内容是可以应用到实处的，从而促进学生主动学习数学。此外，这样的情景还能让学生认识到实际生活中并没有所谓的“正确答案”，我们需要做的只是在有限的条件下将事情做得更好。当学生认识到这一点的时候，其思维会更加开阔，而不再只局限于小小的数学课堂之中。
总而言之，情境的创设要基于学生的兴趣点，同时还要避免难度过大，有所选择，把握创设的度，使情境创设真正服务于课堂教学，促进学生进步。
（责编 吴美玲）