作为一名语文教师，我深知阅读教学的重要性。个性化阅读具有自主性，独立性，差异性，创造性这四大特点，决定了个性化阅读教学必须注重学生的自主阅读，必须尊重学生独特的阅读体验，必须激起学生与文本情感的共鸣，必须创设民主自由的阅读氛围。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”这就清晰地指出个性化阅读的特征和内涵，充分体验了语文学科应重实践，重人文精神培养的特点和尊重学生的主体地位，尊重个性差异等新课程改革理念。
　　注重学生的自主阅读：阅读教学是人与文本交融的过程，实现这一过程的根本方式是心灵的对话，学生是阅读教学的主人，是对话的中心。因此走个性化阅读教学之路，必须发挥学生主体性地位，强调学生阅读的主体性和独立性。文章由学生自己读懂，疑问由学生自己提出，问题由学生自己分析解决，知识由学生自己发现获取，规律由学生自己概括掌握。阅读只能是学生自己的事，教师的职责是营造一个有利于学生情绪化的“场”，让学生自己选择所需要的文本，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读，让学生把本来已经会读的词语读活，把词语的内涵读宽。让学生带着个体生活经验去阅读品味，体会洋溢在字里行间的情感。学生的自主性越强，积极性越高，收获就越多。阅读活动中要以学生自己的研读为主，要把阅读活动变为学生自我探索，自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考，自己来把握、分析和赏析文本，使阅读活动构建在学生自主活动的基础上。在阅读的过程中通过自由阅读文本，引发独特的思考，讲述自己读文本的感受，讲故事，朗读比赛，表演等充分激发学生的阅读兴趣。让学生实现自我建构，实现对文本的超越。
　　尊重学生独特的阅读体验：每个教师要关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生进行交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的理解，允许他们表达自己独特的感受。不同的学生由于不同的知识基础，不同的知识结构，不同的理解能力，不同的生活体验，不同的角度思维，所以对文本的理解也应该大多是多元化的，差异性的。当年祝禧在教学中，利用孔子借水喻人，教育弟子做真君子一文，通過对“水是真君子”的诠释，激发了学生的思维，让学生通过自由选择，阐明自己喜欢水的某一种品性。让学生自主地阅读与表达，让学生自己诠释问题， 引导学生就自己喜欢的内容去感受，尊重学生独特的阅读感受，将课堂真正交给学生，使学生对所读文本有自己独到的见解，有自己独特的感受，从而很好的提升自己的学习能力。
　　激起学生与文本情感的共鸣：个性化阅读教学要让学生走向文本，感受文本，品味文本，激起学生与文本情感的共鸣。促进学生更好的理解感悟文本，初步感受作品中语言的特点，理解文本中丰富的内在意义，体会作品表达的思想感情。理解词语在语言环境中的恰当意义，想像作品描述的情景，体会作者的丰富内心。学生在阅读时充分发挥自己丰富的想象力，细细的品味文本，全身心的融入文本，对文本有自己独特的体验。例如：在上阅读课之前，我们先让学生静静地听一段优美的乐曲，学生的想象思维随着乐曲在脑海中再次开启，带着这种思维进入到文本中，在教师的引导下，使学生入情入境，能让学生随着自主阅读看到或想到一幕幕活生生，鲜灵灵的情境，一幅幅形象鲜明的画面。由此生发开去，才能真实地去感受作者用语的精妙，作者艺术感的细腻，以及作者体验的真切。只有感受到了这些，才能心领神会。阅读是有“吸引力”的，是“会意的”，阅读教学当以激发学生的生命活力为目的。
　　阅读教学要以使学生得到发展为目的，注重对学生阅读的主观能动性的培养，让学生独立自主的体验和感悟，与文章进行对话，进而理解和构建文章的意义。促使学生得到思维的自由发展，激发学生的学习兴趣。（单位：内蒙古自治区赤峰市阿鲁科尔沁旗天山第四中学）