论文部分内容阅读
随着南京改革开放不断深入和城市化进程的加快，来自全国各地的外来务工人员也不断增加。教育规划进一步深入，我校作为原城区的三所老小学之一，成了江浦街道外来务工子女集中入学的学校。绝大部分外来务工人员子女由于半途插班、自身的方言较重、家庭文化水平比较低、家庭子女数多于两个等多方面原因，其成绩基本处于班级的中、下游水平。基于此，我们提出“爱心小队”的概念，开展“如何提高务工人员子女学习学业水平？”专题研究，并以“爱心小队”为平台，利用同伴互助的学习方式，遵从“以人为本”的教育理念，使教育过程真正体现出科学性与人本性的有机结合。爱心小队所呈现的同伴互助的形式，不仅仅是关注外来务工人员子女的学习及发展，同时对培养学生的终身学习能力影响极大。
一、加强爱心小队队伍建设，基奠爱心小队活动能动性
科学合理划分、组建爱心小队，有助于爱心小队从“形式转变”走向“内涵提升”，有助于小队成员团结协作，挖掘爱心小队最大的潜力，能有效地开展好以爱心小队为单位的课内外学习活动。
1.明晰爱心小队组队原则 爱心小队组建是否合理直接影响提高外来务工子女学业水平这一最终目的，可以说爱心小队的组队原则在整个爱心小队活动过程中是重中之重，小队内人员组成结构是否合理，小队间人员各方面水平是否相当都是爱心小队组队时需要精心考虑的。我校主要是要把班级学生按学习成绩、认知水平、智力水平、性格特点、管理能力等方面把学生分层，由综合能力最强的同学担任爱心小队的队长。每个小队安排一名队长3名成员，将班级里的学业水平较低的外来务工子女均衡地安排到各小队中去，使每个小队中学生层次相对均衡。贴合“组间同质，组内异质”的原则。
2.明断爱心小队的管理制度 要想发挥爱心小队的作用，必须要让爱心小队管理制度先行，制度制定过程中要考虑到制度的指导作用与督促功能、评比与奖励标准的可实施性等，同时制度制定时参与面要广，要得到学生们的认可，充分考虑制度的实际效用。爱心小队活动中强调的是关注每一个个体，关注团体的力量，只有这样才能摆脱小队中以学习能力强的学生为“代言” 真正将小队内每一位成员推到主动的位置上，提升爱心小队全员的积极性，有助爱心小队间形成“人人都是管理者，人人都是被管理者”的良好局面。
二、多维活动开展，提高爱心小队学习积极性
1.德育先行 深思致远
爱心小队学习能力就是以爱心小队为组织形式进行学习的能力。而爱心小队成员对爱心小队的认同感、归属感、责任心和团结奋斗的团队精神是提高爱心小队学习能力的前提和基础。我们结合晨会、班队会，组织以“合作”为主题的班队会，让学生搜集、讲述有关合作的格言、典故和切身事例等，谈谈合作活动带来的良好效果，进行自我教育，深刻体会合作的重要性。让学生间懂得互相提醒，相互约束，提高了学生的自我管理能力和团队的凝聚力。同时在学校这个大环境与班级的小环境中，充分利用板报、展板进行以“合作”为主题的文化宣传，让学生团队意识，合作精神扎根于学校 “志”文化的“土壤”之中，引领学生在从“个体”走向“集体”，从“他律”走向“自律”的通途中潜行，争做有志少年。
2.丰富活动 搭建平台
丰富多彩的活动与外来务工子女的生活融合为一体，在开展各级各类活动时以爱心小队为单位进行，一方面更容易组织，另一方面也是利用这些活动进一步加强小组的建设，增加凝聚力。引领爱心小队小集体在一年一度班、校、区、市四级“读书节”，校、区两级运动会、 “艺术节”、“科技节”、校级演讲比赛、励志之星评选等活动中“畅游”，爱心小队在丰富多彩的活动中组织、参与、服务，在活动中做到爱心小队人人有事干，事事有人干。小队每位成员都在为着自己的爱心小队而奋斗，爱心小队每位成员真正感受到自身存在的价值，小队间人人都有被肯定的可能，小队成员的积极性得到极大的激发，才会共同为着小队的荣誉进取。
三、多项措施保障，提升爱心小队学习高效性
1.创建爱心小队合作学习模式
课堂是学习的主要阵地，也是爱心小队活动的演练场，然而外来务工子女大部分都很内向，习惯于讲座式课堂教学，不善于在人前发表意见等等情况使爱心小队互动合作学习因被动而失去应有的活力与效能。我校根据每个学科的学科特点，结合外来务工子女现状，在爱心小队课堂活动中采取了一系列的举措。以语文科学为例，外来务工子女在课文阅读、词语听写、理解课文内容、正确美观的书写生字等基础学习方面存在着不小的障碍，针对这些情况我校要求每节语文课设有5分钟的爱心小队帮扶学习环节，并当堂检查小队帮扶学习效果。如：爱心小队帮扶读课文即在班级内指名读课文时，一生读课文遇到困难，则由其所在爱心小队成员优先帮扶、纠正，一方面培养帮扶意识，二来让爱心小队中被帮扶对象与帮扶者零距离接触，减轻其自卑心理。同时，学校充分利用争“星”行动，促进平时作业帮扶实效。
在一系列的争星行动过程中涌现出了“明星组合”、“最佳进步小队”、“最默契爱心小队”、“善合作小队”。班级黑板报内设立专门的爱心小队角，奖励每天表现突出的爱心小队。爱心小队的荣誉与每位成员息息相关，激起每位成员的欲望，让每位成员从“被动”走向“主动”，从而提升外来务工女人员子女学业水平乃至班级里每位学生的学业水平。
2.全员参与 立体管理
班级里所有科任老师参与到爱心小队管理中使之成为一个立体的管理体系，全方位利用爱心小队这一平台，调控课堂纪律和督促完成学习任务提高爱心小队的综合素质，让我们的外来务工子女在提高学业水平的同时更积极、更自信、更有责任感与团体意识这就是一种转变；更勤于思考、更乐于表达、更会合作、更有志向这就是一种提升，这就是外来务工子女终生发展的最强动力。
【作者单位：南京市浦口区人民小学 江苏】
一、加强爱心小队队伍建设，基奠爱心小队活动能动性
科学合理划分、组建爱心小队，有助于爱心小队从“形式转变”走向“内涵提升”，有助于小队成员团结协作，挖掘爱心小队最大的潜力，能有效地开展好以爱心小队为单位的课内外学习活动。
1.明晰爱心小队组队原则 爱心小队组建是否合理直接影响提高外来务工子女学业水平这一最终目的，可以说爱心小队的组队原则在整个爱心小队活动过程中是重中之重，小队内人员组成结构是否合理，小队间人员各方面水平是否相当都是爱心小队组队时需要精心考虑的。我校主要是要把班级学生按学习成绩、认知水平、智力水平、性格特点、管理能力等方面把学生分层，由综合能力最强的同学担任爱心小队的队长。每个小队安排一名队长3名成员，将班级里的学业水平较低的外来务工子女均衡地安排到各小队中去，使每个小队中学生层次相对均衡。贴合“组间同质，组内异质”的原则。
2.明断爱心小队的管理制度 要想发挥爱心小队的作用，必须要让爱心小队管理制度先行，制度制定过程中要考虑到制度的指导作用与督促功能、评比与奖励标准的可实施性等，同时制度制定时参与面要广，要得到学生们的认可，充分考虑制度的实际效用。爱心小队活动中强调的是关注每一个个体，关注团体的力量，只有这样才能摆脱小队中以学习能力强的学生为“代言” 真正将小队内每一位成员推到主动的位置上，提升爱心小队全员的积极性，有助爱心小队间形成“人人都是管理者，人人都是被管理者”的良好局面。
二、多维活动开展，提高爱心小队学习积极性
1.德育先行 深思致远
爱心小队学习能力就是以爱心小队为组织形式进行学习的能力。而爱心小队成员对爱心小队的认同感、归属感、责任心和团结奋斗的团队精神是提高爱心小队学习能力的前提和基础。我们结合晨会、班队会，组织以“合作”为主题的班队会，让学生搜集、讲述有关合作的格言、典故和切身事例等，谈谈合作活动带来的良好效果，进行自我教育，深刻体会合作的重要性。让学生间懂得互相提醒，相互约束，提高了学生的自我管理能力和团队的凝聚力。同时在学校这个大环境与班级的小环境中，充分利用板报、展板进行以“合作”为主题的文化宣传，让学生团队意识，合作精神扎根于学校 “志”文化的“土壤”之中，引领学生在从“个体”走向“集体”，从“他律”走向“自律”的通途中潜行，争做有志少年。
2.丰富活动 搭建平台
丰富多彩的活动与外来务工子女的生活融合为一体，在开展各级各类活动时以爱心小队为单位进行，一方面更容易组织，另一方面也是利用这些活动进一步加强小组的建设，增加凝聚力。引领爱心小队小集体在一年一度班、校、区、市四级“读书节”，校、区两级运动会、 “艺术节”、“科技节”、校级演讲比赛、励志之星评选等活动中“畅游”，爱心小队在丰富多彩的活动中组织、参与、服务，在活动中做到爱心小队人人有事干，事事有人干。小队每位成员都在为着自己的爱心小队而奋斗，爱心小队每位成员真正感受到自身存在的价值，小队间人人都有被肯定的可能，小队成员的积极性得到极大的激发，才会共同为着小队的荣誉进取。
三、多项措施保障，提升爱心小队学习高效性
1.创建爱心小队合作学习模式
课堂是学习的主要阵地，也是爱心小队活动的演练场，然而外来务工子女大部分都很内向，习惯于讲座式课堂教学，不善于在人前发表意见等等情况使爱心小队互动合作学习因被动而失去应有的活力与效能。我校根据每个学科的学科特点，结合外来务工子女现状，在爱心小队课堂活动中采取了一系列的举措。以语文科学为例，外来务工子女在课文阅读、词语听写、理解课文内容、正确美观的书写生字等基础学习方面存在着不小的障碍，针对这些情况我校要求每节语文课设有5分钟的爱心小队帮扶学习环节，并当堂检查小队帮扶学习效果。如：爱心小队帮扶读课文即在班级内指名读课文时，一生读课文遇到困难，则由其所在爱心小队成员优先帮扶、纠正，一方面培养帮扶意识，二来让爱心小队中被帮扶对象与帮扶者零距离接触，减轻其自卑心理。同时，学校充分利用争“星”行动，促进平时作业帮扶实效。
在一系列的争星行动过程中涌现出了“明星组合”、“最佳进步小队”、“最默契爱心小队”、“善合作小队”。班级黑板报内设立专门的爱心小队角，奖励每天表现突出的爱心小队。爱心小队的荣誉与每位成员息息相关，激起每位成员的欲望，让每位成员从“被动”走向“主动”，从而提升外来务工女人员子女学业水平乃至班级里每位学生的学业水平。
2.全员参与 立体管理
班级里所有科任老师参与到爱心小队管理中使之成为一个立体的管理体系，全方位利用爱心小队这一平台，调控课堂纪律和督促完成学习任务提高爱心小队的综合素质，让我们的外来务工子女在提高学业水平的同时更积极、更自信、更有责任感与团体意识这就是一种转变；更勤于思考、更乐于表达、更会合作、更有志向这就是一种提升，这就是外来务工子女终生发展的最强动力。
【作者单位：南京市浦口区人民小学 江苏】