人类社会的文明史和科学技术的发展史无不表明，任何社会的进步和科技发展都离不开创造思维和创造活动。罗杰斯在他1961年出版的《论人的形成》一书中就指出“人人都有创造力，至少有创造的潜能，人应该主动地去发展这些潜能”。罗杰斯特也同样地认为，不应该把创造性看成是哪些专家、学者的特权。“第一流的菜肴比第二流的绘画更具有创造性。”国家的前途，民族的希望，呼唤着创造人才。创造的核心，即是创造思维。所谓创造思维就是一个创新的思维，即创新的、前所未有的，具有一定社会价值和意义的思维。语文是学习各门学科的基础工具，更是创造的基础工具。作为一名肩负创造力培养与开发的语文教育工作者，又如何去完成时代赋予的这一光荣而艰巨的任务呢?语文教学对创造能力的发展，关键在于发展学生的创造性思维，而在语文教学中，发展学生的创造思维应着重培养学生发散思维的能力、创造性想象的能力、联想的能力、诱发直觉和灵感。
　　一、发散思维的培养
　　传统的教学方法大多是填鸭式的，抑制甚至扼杀了学生的发散思维，如教学时间和空间“集装箱”式的程式化，使师生都缺乏个性化的选择和自由。统一单调的学习方法抹杀了学生的思维个性，标准化和标准答案不允许学生尝试错误，更不允许发散思维。真是“题海泛滥，日胜一日；标准化试题，年复一年；答题技巧精而又精，批判思维，创造思维，日亏月损”。学生的心态犹如林黛玉初进大观园那样“不敢多说一句话，不敢多走一步路”。而那种过分依赖演绎的教学使学生跳不出教材和教师的手心等，其教条化、模式化的教学，不知压抑和埋没了多少人才。因此，传统的培养方式亟待改革，培养学生的发散思维就成了学生创造性思维的首要工作。
　　发展创造性思维的重要任务是给学生创造一个“海阔天空”的环境和“异想天开”的氛围，就要根据发散思维的特点，以一个问题为中心，充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈和思维定势，从一点向四面八方想开去，从各个不同的角度或侧面进行思考，让思维多向流动，以便获得解决问题的全部可能。在语文教学实践中，可以从如下几方面来进行尝试性培养。
　　首先，教学中，要努力尝试学生从不同角度理解课文，突破教材和教参的一些条条框框，突破思维定势，实现流畅性、变通性、独特性。
　　其次，根据同一作文材料多角度立意。
　　再次，是对阅读材料进行仔细推敲，查看有无疏漏之处，对课文相关之处等进行分析、比较、鉴赏、评价来培养学生的发散思维。如《卧看牵牛织女星》可引导学生对星座进行实地观察，并与课文对照分析比较，从而提高学生的观察、比较、鉴赏、评价的能力。
　　第四是从文章的情节、层次结构表达手法等入手来进行增添补充。
　　二、创造性想象力的培养
　　什么是想象力？想象力是在已有知识经验的基础上建立和创造新形象的能力。想象力是创造性思维能力的核心，人一旦失去了想象力，创造力也就会随之枯竭。牛顿也指出:“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。”阅读感知描写性语言时，要对语言文字有所感受，就必须进行想象，阅读语感训练的想象是再造想象。可读前想，读中想，读后想。带着问题读读想想，想想读读，都是感知语言材料的很好办法。
　　想象力是创造的先导和基础，任何形式的创造都离不开想象。因此，必须重视想象力的培养。想象力的培养也可从如下几个方面人手：
　　第一， 丰富感性知识，拓宽知识面，储存大量的表象。实践证明，谁的知识面广，经验丰富，尤其是感性知识经验丰富，想象力就丰富。常言说得好:“巧妇难为无米之炊”，没有丰富的表象积累，又何来创造性思维的表现呢？语文教学中，可广泛运用挂图、自制教具、实物等直观教具创设情景，也可利用电化媒体达到视听结合，调动多种感观参与，丰富感性知识的目的。
　　第二，充分利用语文手段，强化表象的储存。叶圣陶老先生指出:“学校里的语文教学应该语言和文字并举。以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的。撇开语言教文字，是一种半身不遂的语文教学。”传统的语文教学，大多走人了重文字而轻语言的半身不遂的语文教学的误区。
　　在阅读教学时，凭眼观文字，凭口读出声，凭耳接受信息，凭脑勾起想象和直接产生联系，形成表象，从而进行储存。阅读时应抓住语言文字描绘的表象，运用过往知识体验和情感经验对人物的外貌、活动细节及其变化过程乃至景物的层次、方位、距离，事物的动静、色彩、音响等进行形象的感知。在脑海里形成如见其人，如临其境，如闻其声的立体画面，使之具体、生动、形象。
　　第三，发挥课文的示例作用。充分利用课本，指导学生体会出语言文字材料里面蕴含的境界和情调。尤其是在读描写性语言时，更要对语言文字有新的感受，从而想象文章的意境，达到培养想象力所应达到的境界。
　　第四，创造想象——想象作文训练。创造想象是根据一定目的、任务，在脑中创造出新形象的过程。创造想象与再造想象，在展开想象时活跃着的都是形象的本身，而且都是根据已有的关系建立新的形象。有了前面的再造想象的积累与储存，现在运用于作文之中，可谓水到渠成，信手拈来，时时展现创造想象的火花，新生创造想象之果。
　　三、自由想象能力的培养
　　刘勰说:“联想不穷，流连万象之际，沉吟视听之区”。由此不难看出在语文学习中，联想是最活跃的创造性因素，尤其是前面提到的创造性作文特别需要奇特的联想。联想越丰富，越宽广，就越能启迪学生作文的思维，升华作文的中心，获得特别的见解，创造出优美的意境。
　　语文教学中，一方面是要引导学生分析、鉴赏、联想课文在选材立意、布局谋篇、遣词造句的高妙处。另一方面要学习用联想方法理解、欣赏课文，如教学完《白杨礼赞》中那丰富的联想后，即可及时向课外延伸。让学生自读《井冈翠竹》，想想由井冈山的翠竹联想到了什么，又表现了什么样的精神，从而融会贯通，举一反三，触类旁通，实现知识的联想迁移。也体现杨振宁博士所言“创造并不是很神秘，转移就是一种创造。”使其突破时空的限制而“思接千载，视通万里，联想无穷”，架起创造的桥梁。