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【摘要】新课程改革让小学语文课堂教学发生了翻天覆地的变化，合作、探究、任务、情境、学生等关键词逐渐成为教师们热议的话题。无疑，新课改为小学语文教学注入了新的生机和活力，同时，在新课改下，教师也面临更多的挑战。要从传统教学走向新课堂，需要的不仅仅是理念的转变，更是理念指导下的实践改革，从理念到实践，需要一个过程，更存在差距。因此，在小学语文课堂教学中，以新课改理念为指导，将理论和实践结合起来，对促进小学语文教学效率的提高就具有了现实指导意义。
【关键词】小学语文；新课改；理论；实践
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新课标中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，这是语文教学的根本任务。而语文素养的培养是渗透于教学的每一个环节中，通过多种方式引导，点滴积累的。因此，在小学语文教学中，教师需做好以下几方面的工作：
一、构建和谐师生对话关系
新课标中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”同时强调：“学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。”从教学过程来看，教学是师生互动的过程，学生是主体，教师是主导，要保证课堂的有效，师生双方就需在平等的关系中发展。因此，在小学语文教学中，构建和谐师生对话关系就是保证有效教学的基础。
首先，和谐师生对话关系是建立在学生主体性基础上的。在学生学习过程中，学生的学习兴趣、习惯、方法、个体差异都将直接影响着学生的学习效率。因此，通过情境激发学生兴趣，关注学生个体差异也就尤为重要。如三年级（下册）《赶海》教学中以“我心目中的大海”为话题来导入、五年级（上册）《滴水穿石的启示》的教学中用故事导入、四年级（上册）《天安门广场》用图片来导入等都能较好地激发学生的学习兴趣。关注学生的个体差异不仅要从方法上进行指导，尤其是在作业和问题引导过程中，更要从学生实际出发来引导。如在五年级上《鼎湖山听泉》的教学中，教师以问题“从哪儿看出泉水多？”来引导学生理解“到处”、“涌流”、“交错流泻”、“遮断路面”等词语，在此基础上，针对基础较好的学生，教师还可追问“‘涌流’和‘流泻’能交换吗？它们有什么不同？”（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流泻”指迅速地朝低处流淌）如此，学生才能在原有基础上有所进步，才有可能。
其次，在教学中，教师的引导性是不可或缺的，而这也是新课改下最容易忽视的问题，容易从传统“灌输式”的教学走入“牧羊式”教学中，从而让课堂失去控制，降低教学效率。充分发挥教师的主导性，是要求教师以一定的教学目标来引导学生，让学生在目标指引下，通过问题探究来完成知识的构建。如在四年级上《动物园的晚上》的教学中，为促进学生更好地理解课文内容，在初读中，教师以问题“这篇课文主要是写什么的？具体介绍了哪几种动物睡觉的样子？”为引导，就很好地起到了梳理文章层次的作用。
二、体现语文实践性和综合性
从新课标中不难看出，新课改下的语文倡导将语文的工具性和人文性结合起来，在引导学生掌握基本的生字词、理解文章内容的基础上，要注重对学生实践能力的培养，同时，要突出语文的综合性，将语文教学和其他学科整合起来，体现其基础性。那么，在小学语文教学中，如何实现这些理念呢？
首先，要注重通过教学的优化来培养学生的语文技能，为培养学生的实践能力奠定基础。小学语文所倡导突出人文性，但是基于工具性而言的，如果忽视对学生基本技能的培养，人文性也必然会被架空。如在《夹竹桃》的教学中，要引导学生理解夹竹桃的可贵韧性，学会坚强面对生活的挑战，如果不能“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无不迎风吐艳。”“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”等句子，人文性培养也就成为无源之水无本之木。
其次，要注重将语文教学和其他学科整合起来。同样是在《夹竹桃》的教学中，如果学生对夹竹桃这一植物一无所知，那就无从谈理解其韧性了。教学中，教师可先用图片形式来引导学生认识夹竹桃，然后再引导阅读，课后可引导学生对夹竹桃进行观察，写出观察记录或体会，将自然科学和语文学习结合起来，让学生学以致用。
三、培养学生的创新精神
新课标中指出，语文教学要“注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。语文教学的最终目的就是促进学生的持续发展，发展就意味着创新，这不仅需要教师在教学中注重引导学生“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练”，还需激发学生的潜能，培养其创新精神。
首先，在课堂教学中引导学生积累语言，感悟和应用语言是基础。学《装满昆虫的衣袋》而进入昆虫世界，学《广玉兰》而进入植物世界，在学习基本用词的基础上以复述、仿写、体会、感悟等方式来进行应用，以活动、任务等方式来引导学生参与，有了技能，创新才有基础。
其次，要鼓励学生不拘一格地去学习和阅读。语文并是千篇一律的，而是充满个性化和人文性的，在语文课堂教学中，鼓励学生大胆发表自己的看法，用自己所学知识去解决问题，引导学生学习后去应用，这都将积极促进学生的创新能力的发展。如学《我喜欢的一种美味》不妨去做一种美味，学《姥姥的剪纸》不妨做做手工，诸如此类，只有让学生学起来，动起来，创新才会实现。
总之，新课改所带给广大一线教师的不仅仅是理念的革新，更是理念所指导下的实践革新。在小学语文课堂教学中，作为语文教师，应以学生的语文素养培养为根本目的，立足学生主体，以和谐的师生关系构建来推动课堂教学，综合语文教学的实践性和综合性来培养学生的创新精神和实践能力，真正促进学生的发展。
参考文献
[1]杨昌红.浅谈小学语文教学的创新能力培养[J].新课程（下），2011（2）.
[2]逯天海.新课改背景下如何开展小学语文教学[J].学周刊，2011（9）.
[3]王敏.新课改下小学语文教学[J].吉林教育，2010（1）.
（编辑：刘影）
【关键词】小学语文；新课改；理论；实践
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新课标中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，这是语文教学的根本任务。而语文素养的培养是渗透于教学的每一个环节中，通过多种方式引导，点滴积累的。因此，在小学语文教学中，教师需做好以下几方面的工作：
一、构建和谐师生对话关系
新课标中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”同时强调：“学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。”从教学过程来看，教学是师生互动的过程，学生是主体，教师是主导，要保证课堂的有效，师生双方就需在平等的关系中发展。因此，在小学语文教学中，构建和谐师生对话关系就是保证有效教学的基础。
首先，和谐师生对话关系是建立在学生主体性基础上的。在学生学习过程中，学生的学习兴趣、习惯、方法、个体差异都将直接影响着学生的学习效率。因此，通过情境激发学生兴趣，关注学生个体差异也就尤为重要。如三年级（下册）《赶海》教学中以“我心目中的大海”为话题来导入、五年级（上册）《滴水穿石的启示》的教学中用故事导入、四年级（上册）《天安门广场》用图片来导入等都能较好地激发学生的学习兴趣。关注学生的个体差异不仅要从方法上进行指导，尤其是在作业和问题引导过程中，更要从学生实际出发来引导。如在五年级上《鼎湖山听泉》的教学中，教师以问题“从哪儿看出泉水多？”来引导学生理解“到处”、“涌流”、“交错流泻”、“遮断路面”等词语，在此基础上，针对基础较好的学生，教师还可追问“‘涌流’和‘流泻’能交换吗？它们有什么不同？”（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流泻”指迅速地朝低处流淌）如此，学生才能在原有基础上有所进步，才有可能。
其次，在教学中，教师的引导性是不可或缺的，而这也是新课改下最容易忽视的问题，容易从传统“灌输式”的教学走入“牧羊式”教学中，从而让课堂失去控制，降低教学效率。充分发挥教师的主导性，是要求教师以一定的教学目标来引导学生，让学生在目标指引下，通过问题探究来完成知识的构建。如在四年级上《动物园的晚上》的教学中，为促进学生更好地理解课文内容，在初读中，教师以问题“这篇课文主要是写什么的？具体介绍了哪几种动物睡觉的样子？”为引导，就很好地起到了梳理文章层次的作用。
二、体现语文实践性和综合性
从新课标中不难看出，新课改下的语文倡导将语文的工具性和人文性结合起来，在引导学生掌握基本的生字词、理解文章内容的基础上，要注重对学生实践能力的培养，同时，要突出语文的综合性，将语文教学和其他学科整合起来，体现其基础性。那么，在小学语文教学中，如何实现这些理念呢？
首先，要注重通过教学的优化来培养学生的语文技能，为培养学生的实践能力奠定基础。小学语文所倡导突出人文性，但是基于工具性而言的，如果忽视对学生基本技能的培养，人文性也必然会被架空。如在《夹竹桃》的教学中，要引导学生理解夹竹桃的可贵韧性，学会坚强面对生活的挑战，如果不能“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无不迎风吐艳。”“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”等句子，人文性培养也就成为无源之水无本之木。
其次，要注重将语文教学和其他学科整合起来。同样是在《夹竹桃》的教学中，如果学生对夹竹桃这一植物一无所知，那就无从谈理解其韧性了。教学中，教师可先用图片形式来引导学生认识夹竹桃，然后再引导阅读，课后可引导学生对夹竹桃进行观察，写出观察记录或体会，将自然科学和语文学习结合起来，让学生学以致用。
三、培养学生的创新精神
新课标中指出，语文教学要“注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。语文教学的最终目的就是促进学生的持续发展，发展就意味着创新，这不仅需要教师在教学中注重引导学生“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练”，还需激发学生的潜能，培养其创新精神。
首先，在课堂教学中引导学生积累语言，感悟和应用语言是基础。学《装满昆虫的衣袋》而进入昆虫世界，学《广玉兰》而进入植物世界，在学习基本用词的基础上以复述、仿写、体会、感悟等方式来进行应用，以活动、任务等方式来引导学生参与，有了技能，创新才有基础。
其次，要鼓励学生不拘一格地去学习和阅读。语文并是千篇一律的，而是充满个性化和人文性的，在语文课堂教学中，鼓励学生大胆发表自己的看法，用自己所学知识去解决问题，引导学生学习后去应用，这都将积极促进学生的创新能力的发展。如学《我喜欢的一种美味》不妨去做一种美味，学《姥姥的剪纸》不妨做做手工，诸如此类，只有让学生学起来，动起来，创新才会实现。
总之，新课改所带给广大一线教师的不仅仅是理念的革新，更是理念所指导下的实践革新。在小学语文课堂教学中，作为语文教师，应以学生的语文素养培养为根本目的，立足学生主体，以和谐的师生关系构建来推动课堂教学，综合语文教学的实践性和综合性来培养学生的创新精神和实践能力，真正促进学生的发展。
参考文献
[1]杨昌红.浅谈小学语文教学的创新能力培养[J].新课程（下），2011（2）.
[2]逯天海.新课改背景下如何开展小学语文教学[J].学周刊，2011（9）.
[3]王敏.新课改下小学语文教学[J].吉林教育，2010（1）.
（编辑：刘影）