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一、教学语言的知识性
中学语文教师的课堂教学语言应具有知识性。作为一名语文教师，要精通多门的学科知识，贯通古今，提高自己文化素养，这样在面对问题时应对自如，用专业的知识给予解释和启发。
在语文教学中，教师都比较注重词语的讲授，易错字的辨析。但是词语要怎么讲呢？有的语文老师只是让学生一味的抄写，背诵，再罚抄。这样，学生根本没有理解词语的意思，再次出现还是难免会再犯错。教师可以结合词的本义，如“提纲挈领”的“提”字易写成“题”字，老师可以这样讲：“这个成语的意思是，比喻把问题扼要的提出来，‘提纲’是个词语，是指（写作、发言、讨论等）内容的要点，记住这点，就不会写错。”还可以结合史实、典故来源讲解，如“墨守成规”的“墨”字易写成“默”，这词语是来源于一个典故，战国时期的墨子去楚国劝公输盘放弃攻宋，成功的守住了宋国，所以后人称之为“墨守”；也可以根据字形来讲解，如“自顾不暇”的“暇”字，是“日”字旁，指的是时间，意思是自己也没时间照顾自己，不要与其他偏旁弄混。教师用这种方式讲授几个汉字的书写，辨析易错字、本义、典故和字形相结合，体现了丰富的语文知识素养，使学生在遇到字词都可以用此类方法进行分析，获得真正的学习与发展。
二、教学语言的启发性
中学语文教师的课堂语言应有启发性。教师在课堂上不仅要讲授知识，还要引导学生独立的思考，主动的发现问题，解决问题，获得新知，充分调动学生的积极性。如一位老师在讲授《故乡》时，在对人物形象进行分析时，教师主要引导学生，文章中主要对此人物进行了怎样的描写，前后对比有什么不同，是什么原因造成的，作者想表达什么？教师提出问题，和学生一起由浅入深的进行分析、理解。以闰土为例，教师引导学生回忆曾学过的《少年闰土》，他曾经是个善良、朴实、活泼开朗、阳光的少年，与作者无话不谈，而现在的中年闰土，说话吞吞吐吐，对作者态度谦恭，生活贫困，精神麻木，受封建礼教和等级观念的束缚，是在“三座大山”压迫下生活的典型农民形象。同时，也可看出作者对此感到深切的同情，但在结尾处说道：“希望是本无所谓有，无所谓无的。”作者还是对未来充满希望的，也启发学生不仅要有希望，还要为此去付出实践，否则只是空谈。在这篇课文的课堂教学中，教师一步步地引导学生，从之前记忆中故乡的景和人到今天回到故乡的所见所闻，前后对比中可以反映出什么样的社会现状，再去分析作者的思想感情，使学生对文章有更深入的了解和体会。
三、教学语言的情感性
中学语文教师的课堂教学语言具有情感性。教师不仅要教学生学习科学文化知识，还有教授学生做人的道理，引导学生树立正确的人生观、价值观。教育是一种情感交流的过程，富有情感性的语言可以打动学生内心。一位教师在进行“热爱家乡”的主题教学过程中，设计了这样的引用导语：“同学们，你们读过《大香港‘望乡’》这篇散文吗？作者这样写道：‘童年，故乡的春夏秋冬，是这样深深地铭刻在我的心里。它闪耀着母性的光辉，迷惑着我整个的灵魂。啊，亲爱的故乡，您美好的山河土地，淳朴的民风，勤劳善良而亲切的人们，和这里无奇不有的一切，形成了多么鲜明的对照，叫我如何不想她？’作者长期漂泊在外，竟能如此的思念家乡，思念那里的一草一木，想象一下有一天要远走他乡，你会不会也会有如此的思念，而此时正身在故乡的我们，又该做些什么呢？”学生们被作品中浓郁的思乡之情所感染，从而激发出对故乡深深的思念之情。
四、教學语言的审美性
中学语文教师的课堂教学语言应具有审美性。教师用优美的语言感染学生，可以激起学生对“美”的享受。美的语言可以提高学生鉴赏美的能力和审美情趣。教师在讲诗词时，教师可以采用灵活多变的朗读方式，指导学生用优美的语调去朗读，感知诗词内容，体会作者思想感情和诗词风格。如《与朱元思书》，它是一篇写景骈文。语言运用平仄，韵律和谐，句式对仗工整，景美、情美。文中有句“夹岸高山，皆生寒树。”教师可以适时引导，用“绿”字来代替其中的“寒”字，可不可以？“不可以。”因为“寒”字既能表明树之绿，又能突显山之高，而“绿”字只能体现树的颜色。可见“寒”字用的妙，就这种炼字进行分析，不但可以使学生加深对句子的理解和学会对字词的运用，从而提高学生的审美能力。
五、教学语言的形象性
中学语文教师的课堂语言应具有形象性。形象性的语言是要求教师在教学过程中，把抽象的事物用形象的语言、手势、或者图片等表示出来。使学生可以联想到自己的生活实际，更容易接受和理解。一位教师在讲《硕鼠》这首古诗时，为了让学生更好的理解文章的思想情感，和对统治者的憎恨之情，就设计了两个与之相关的情境：“如果班上有这样一位同学，他很霸道，经常欺负同学，占用他人物品，如果你就是那个受他欺负的人，他用你的饭卡大吃大喝，用你的文具，那你会是怎样的心情？还有，如果你花了很多钱报了个培训班，但你并没有学到什么东西，而你的父母却为了你的学费，省吃俭用的挣钱，想到这里，你会不会也很难过，很气愤？”教师用这两个生活中的例子，自然地使学生融入到自己的感情中，更有利于学生对文章的理解，感同身受。
作为中学语文教师，语言特点还应有其他学科语言特点的共性，如教育性、激励性等。在中学语文教学中，教师本身必须在持续不断地提升自己的语言素养和综合能力的同时，提高自己对教学语言重要性的意识，在丰富自己教学语言的同时，让中学语文课堂教学更加活泼高效。
★作者通联：广东佛山科学技术学院；广东佛山科学技术学院。
中学语文教师的课堂教学语言应具有知识性。作为一名语文教师，要精通多门的学科知识，贯通古今，提高自己文化素养，这样在面对问题时应对自如，用专业的知识给予解释和启发。
在语文教学中，教师都比较注重词语的讲授，易错字的辨析。但是词语要怎么讲呢？有的语文老师只是让学生一味的抄写，背诵，再罚抄。这样，学生根本没有理解词语的意思，再次出现还是难免会再犯错。教师可以结合词的本义，如“提纲挈领”的“提”字易写成“题”字，老师可以这样讲：“这个成语的意思是，比喻把问题扼要的提出来，‘提纲’是个词语，是指（写作、发言、讨论等）内容的要点，记住这点，就不会写错。”还可以结合史实、典故来源讲解，如“墨守成规”的“墨”字易写成“默”，这词语是来源于一个典故，战国时期的墨子去楚国劝公输盘放弃攻宋，成功的守住了宋国，所以后人称之为“墨守”；也可以根据字形来讲解，如“自顾不暇”的“暇”字，是“日”字旁，指的是时间，意思是自己也没时间照顾自己，不要与其他偏旁弄混。教师用这种方式讲授几个汉字的书写，辨析易错字、本义、典故和字形相结合，体现了丰富的语文知识素养，使学生在遇到字词都可以用此类方法进行分析，获得真正的学习与发展。
二、教学语言的启发性
中学语文教师的课堂语言应有启发性。教师在课堂上不仅要讲授知识，还要引导学生独立的思考，主动的发现问题，解决问题，获得新知，充分调动学生的积极性。如一位老师在讲授《故乡》时，在对人物形象进行分析时，教师主要引导学生，文章中主要对此人物进行了怎样的描写，前后对比有什么不同，是什么原因造成的，作者想表达什么？教师提出问题，和学生一起由浅入深的进行分析、理解。以闰土为例，教师引导学生回忆曾学过的《少年闰土》，他曾经是个善良、朴实、活泼开朗、阳光的少年，与作者无话不谈，而现在的中年闰土，说话吞吞吐吐，对作者态度谦恭，生活贫困，精神麻木，受封建礼教和等级观念的束缚，是在“三座大山”压迫下生活的典型农民形象。同时，也可看出作者对此感到深切的同情，但在结尾处说道：“希望是本无所谓有，无所谓无的。”作者还是对未来充满希望的，也启发学生不仅要有希望，还要为此去付出实践，否则只是空谈。在这篇课文的课堂教学中，教师一步步地引导学生，从之前记忆中故乡的景和人到今天回到故乡的所见所闻，前后对比中可以反映出什么样的社会现状，再去分析作者的思想感情，使学生对文章有更深入的了解和体会。
三、教学语言的情感性
中学语文教师的课堂教学语言具有情感性。教师不仅要教学生学习科学文化知识，还有教授学生做人的道理，引导学生树立正确的人生观、价值观。教育是一种情感交流的过程，富有情感性的语言可以打动学生内心。一位教师在进行“热爱家乡”的主题教学过程中，设计了这样的引用导语：“同学们，你们读过《大香港‘望乡’》这篇散文吗？作者这样写道：‘童年，故乡的春夏秋冬，是这样深深地铭刻在我的心里。它闪耀着母性的光辉，迷惑着我整个的灵魂。啊，亲爱的故乡，您美好的山河土地，淳朴的民风，勤劳善良而亲切的人们，和这里无奇不有的一切，形成了多么鲜明的对照，叫我如何不想她？’作者长期漂泊在外，竟能如此的思念家乡，思念那里的一草一木，想象一下有一天要远走他乡，你会不会也会有如此的思念，而此时正身在故乡的我们，又该做些什么呢？”学生们被作品中浓郁的思乡之情所感染，从而激发出对故乡深深的思念之情。
四、教學语言的审美性
中学语文教师的课堂教学语言应具有审美性。教师用优美的语言感染学生，可以激起学生对“美”的享受。美的语言可以提高学生鉴赏美的能力和审美情趣。教师在讲诗词时，教师可以采用灵活多变的朗读方式，指导学生用优美的语调去朗读，感知诗词内容，体会作者思想感情和诗词风格。如《与朱元思书》，它是一篇写景骈文。语言运用平仄，韵律和谐，句式对仗工整，景美、情美。文中有句“夹岸高山，皆生寒树。”教师可以适时引导，用“绿”字来代替其中的“寒”字，可不可以？“不可以。”因为“寒”字既能表明树之绿，又能突显山之高，而“绿”字只能体现树的颜色。可见“寒”字用的妙，就这种炼字进行分析，不但可以使学生加深对句子的理解和学会对字词的运用，从而提高学生的审美能力。
五、教学语言的形象性
中学语文教师的课堂语言应具有形象性。形象性的语言是要求教师在教学过程中，把抽象的事物用形象的语言、手势、或者图片等表示出来。使学生可以联想到自己的生活实际，更容易接受和理解。一位教师在讲《硕鼠》这首古诗时，为了让学生更好的理解文章的思想情感，和对统治者的憎恨之情，就设计了两个与之相关的情境：“如果班上有这样一位同学，他很霸道，经常欺负同学，占用他人物品，如果你就是那个受他欺负的人，他用你的饭卡大吃大喝，用你的文具，那你会是怎样的心情？还有，如果你花了很多钱报了个培训班，但你并没有学到什么东西，而你的父母却为了你的学费，省吃俭用的挣钱，想到这里，你会不会也很难过，很气愤？”教师用这两个生活中的例子，自然地使学生融入到自己的感情中，更有利于学生对文章的理解，感同身受。
作为中学语文教师，语言特点还应有其他学科语言特点的共性，如教育性、激励性等。在中学语文教学中，教师本身必须在持续不断地提升自己的语言素养和综合能力的同时，提高自己对教学语言重要性的意识，在丰富自己教学语言的同时，让中学语文课堂教学更加活泼高效。
★作者通联：广东佛山科学技术学院；广东佛山科学技术学院。