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摘要：实验是物理教学的主要方法和手段。倡导探究式教学与学习方式的新课改理念需要我们物理教师开展好探究实验教学。
关键词：新课改 中学物理 探究实验 思考
物理是一门以观察和实验为基础的学科，实验是开展物理教学的主要方法和手段。中学物理实验包括验证性和探究性实验两类，以前的中学物理教材中大部分是验证性实验，探究性实验很少。相对于探究性实验而言，验证性实验会更容易些。贯彻新课改理念的中学物理教材一个凸出的特点就是扩大了探究性实验的比例，这无疑增加了教学的难度。但是，探究性实验可以更直观、形象、生动地展现物理现象和规律，不仅能使学生从实验中获取知识，而且能让学生亲身体验物理探究的乐趣和奥秘，实现三维教学目标。所以，我们应该重视、加强探究性物理实验教学的研究。
第一、认识到探究性实验教学的地位和作用
物理学是一门以实验为基础的学科，通过实验可以更有效地让学生体验科学发展和知识形成的思想和方法。通过实验教学可以促进学生对物理概念和规律的理解，并且可以使学生学到如何去获取知识，因此，实验教学在物理教学中处于非常重要的地位。而其中的探究性实验教学是让学生亲自经历科学探究的过程，让学生参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与评价过程，将从课堂学到的知识同时从其他渠道获得的知识联系起来，并将所学的知识应用到新的问题中去。改变过去由教师包揽教学的局面，给学生以更多的思考、探索、实践的时间和空间。这样就能更好地激发学生学习物理的兴趣，加深对物理概念和物理规律的理解，培养科学的态度、研究问题的探究能力和动手操作的实践能力。为学生的后续学习、创新精神、实践能力和可持续发展打下了良好的基础。正如《全日制义务教育物理课程标准》所强调的:物理科学是一门实验科学，在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，进而树立科学的世界观。
第二、明确实验探究目标
实验目标是整个探究性实验教学活动的出发点和最终归宿，它对实验教学起着导向作用，也制约着实验教学设计的方向，决定着实验教学过程的实施。所以，在初中物理课堂教学实践中，必须有合理的、明确的、细致的、可以量化的实验探究目标。既明确探究实验课要达到什么目的，要让学生掌握什么技能，归纳出什么结论。而且，实验探究目标不宜定制过多，但要确切。例如：在“探究串、并联电路电流的规律”中提出“练习电流表的使用方法”的目标。再如：“测量小灯泡的电功率”实验中实现对“电压、电功率、灯泡亮度关系”的理解目标。
第三、发动学生主动参与探究
学生的主动参与是进行探究性实验，实现教学目标的重要条件。为此，要通过各种手段和途径吸引学生积极参与。（1）实验前提出问题，引起学生的悬念。在进行实验前，教师可以根据实验内容或现象提出一些简单有趣味的问题，让学生去猜想，带着悬念去观察实验。例如：上《大气的压强》一节时，在进行“倒置的杯子盛水”的实验前，提出下面这样一个问题：“日常生活中我们常用杯子来盛水，但同学们看见过倒置的杯子也可以盛水吗？”以此来激发学生的悬念，吸引学生参与实验教学。（2）努力提高实验过程的可见度，引导学生观察重点都位。这样做可以提高学生观察过程的细微性与全面性。例如做托里拆利实验时，让学生轮流到讲台跟前看水银柱高度并读数，让学生提一下水银槽感受其密度之大。（3）师生合作或学生分组进行实验，引导学生积极参与教学。教师单独做演示固然有操作快捷、讲解条理清晰等优点，但也有很不足的方面。师生合作做或教师引导学生分组做能加强教学效果。例如：在做“蒸发吸热”实验时，笔者在讲台两侧各置一铁架台，并备固定一支温度计，其中一支温度计在下端包以酒槽纱布，另一支不包。请两名学生在黑板上记录每隔半分钟温度计显示的温度。再请两名学生用扇于扇温度计，而笔者站在一旁问全班同学：“两支温度计的温度会怎样变化？”学生答“温度都降低”，但最后记录显示出没有酒精的温度计温度不变，而有纱布酒精的温度计温度可降低4-7℃，激起了学生的深刻思考。
第四、多媒体辅助探究实验教学
多媒体辅助实验教学是采用直观方法展示事物的本质和内在联系，它具有声像并茂，形象鲜艳，再现迅速，感染力强，能突破时空限制等特点，并适合青少年的年龄特征，极大地提高了学生的学习兴趣。它的运用弥补了传统实验教学的局限性，能充分地把教师、学生与实验融为一体，与实验演示一起产生珠联璧合的最佳效应。例如：在用伏安法测电阻的实验中，要分别观察电流表、电压表，调零电流表、电压表，移动滑动变阻器等，中间实验小，步骤多，难度较大，如果把它制成CAI课件在屏幕上显示并结合讲解，使学生较好地、较快地掌握实验步骤和方法，这样学生的操作速度加快，错误减少，大大节约了时间，成功率明显提高。再如：进行凸透镜成像实验时，前面接触过凸透镜，它既能成正立放大的像，也能成倒立放大的像，还能成倒立缩小的像。但都是一些感性认识，而对物距、像距和焦距之间关系的理解不是那么透彻。因此，让学生带着问题“凸透镜成各种不同的像时，物距、像距和焦距有什么关系”，自己动手操作，利用凸透镜成像的“动画”模拟物体和像的移动进行更深入的分析。这样对他们真正理解凸透镜成像规律有较大的帮助。
（作者单位：江西省会昌县筠门岭初中）
关键词：新课改 中学物理 探究实验 思考
物理是一门以观察和实验为基础的学科，实验是开展物理教学的主要方法和手段。中学物理实验包括验证性和探究性实验两类，以前的中学物理教材中大部分是验证性实验，探究性实验很少。相对于探究性实验而言，验证性实验会更容易些。贯彻新课改理念的中学物理教材一个凸出的特点就是扩大了探究性实验的比例，这无疑增加了教学的难度。但是，探究性实验可以更直观、形象、生动地展现物理现象和规律，不仅能使学生从实验中获取知识，而且能让学生亲身体验物理探究的乐趣和奥秘，实现三维教学目标。所以，我们应该重视、加强探究性物理实验教学的研究。
第一、认识到探究性实验教学的地位和作用
物理学是一门以实验为基础的学科，通过实验可以更有效地让学生体验科学发展和知识形成的思想和方法。通过实验教学可以促进学生对物理概念和规律的理解，并且可以使学生学到如何去获取知识，因此，实验教学在物理教学中处于非常重要的地位。而其中的探究性实验教学是让学生亲自经历科学探究的过程，让学生参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与评价过程，将从课堂学到的知识同时从其他渠道获得的知识联系起来，并将所学的知识应用到新的问题中去。改变过去由教师包揽教学的局面，给学生以更多的思考、探索、实践的时间和空间。这样就能更好地激发学生学习物理的兴趣，加深对物理概念和物理规律的理解，培养科学的态度、研究问题的探究能力和动手操作的实践能力。为学生的后续学习、创新精神、实践能力和可持续发展打下了良好的基础。正如《全日制义务教育物理课程标准》所强调的:物理科学是一门实验科学，在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，进而树立科学的世界观。
第二、明确实验探究目标
实验目标是整个探究性实验教学活动的出发点和最终归宿，它对实验教学起着导向作用，也制约着实验教学设计的方向，决定着实验教学过程的实施。所以，在初中物理课堂教学实践中，必须有合理的、明确的、细致的、可以量化的实验探究目标。既明确探究实验课要达到什么目的，要让学生掌握什么技能，归纳出什么结论。而且，实验探究目标不宜定制过多，但要确切。例如：在“探究串、并联电路电流的规律”中提出“练习电流表的使用方法”的目标。再如：“测量小灯泡的电功率”实验中实现对“电压、电功率、灯泡亮度关系”的理解目标。
第三、发动学生主动参与探究
学生的主动参与是进行探究性实验，实现教学目标的重要条件。为此，要通过各种手段和途径吸引学生积极参与。（1）实验前提出问题，引起学生的悬念。在进行实验前，教师可以根据实验内容或现象提出一些简单有趣味的问题，让学生去猜想，带着悬念去观察实验。例如：上《大气的压强》一节时，在进行“倒置的杯子盛水”的实验前，提出下面这样一个问题：“日常生活中我们常用杯子来盛水，但同学们看见过倒置的杯子也可以盛水吗？”以此来激发学生的悬念，吸引学生参与实验教学。（2）努力提高实验过程的可见度，引导学生观察重点都位。这样做可以提高学生观察过程的细微性与全面性。例如做托里拆利实验时，让学生轮流到讲台跟前看水银柱高度并读数，让学生提一下水银槽感受其密度之大。（3）师生合作或学生分组进行实验，引导学生积极参与教学。教师单独做演示固然有操作快捷、讲解条理清晰等优点，但也有很不足的方面。师生合作做或教师引导学生分组做能加强教学效果。例如：在做“蒸发吸热”实验时，笔者在讲台两侧各置一铁架台，并备固定一支温度计，其中一支温度计在下端包以酒槽纱布，另一支不包。请两名学生在黑板上记录每隔半分钟温度计显示的温度。再请两名学生用扇于扇温度计，而笔者站在一旁问全班同学：“两支温度计的温度会怎样变化？”学生答“温度都降低”，但最后记录显示出没有酒精的温度计温度不变，而有纱布酒精的温度计温度可降低4-7℃，激起了学生的深刻思考。
第四、多媒体辅助探究实验教学
多媒体辅助实验教学是采用直观方法展示事物的本质和内在联系，它具有声像并茂，形象鲜艳，再现迅速，感染力强，能突破时空限制等特点，并适合青少年的年龄特征，极大地提高了学生的学习兴趣。它的运用弥补了传统实验教学的局限性，能充分地把教师、学生与实验融为一体，与实验演示一起产生珠联璧合的最佳效应。例如：在用伏安法测电阻的实验中，要分别观察电流表、电压表，调零电流表、电压表，移动滑动变阻器等，中间实验小，步骤多，难度较大，如果把它制成CAI课件在屏幕上显示并结合讲解，使学生较好地、较快地掌握实验步骤和方法，这样学生的操作速度加快，错误减少，大大节约了时间，成功率明显提高。再如：进行凸透镜成像实验时，前面接触过凸透镜，它既能成正立放大的像，也能成倒立放大的像，还能成倒立缩小的像。但都是一些感性认识，而对物距、像距和焦距之间关系的理解不是那么透彻。因此，让学生带着问题“凸透镜成各种不同的像时，物距、像距和焦距有什么关系”，自己动手操作，利用凸透镜成像的“动画”模拟物体和像的移动进行更深入的分析。这样对他们真正理解凸透镜成像规律有较大的帮助。
（作者单位：江西省会昌县筠门岭初中）