论文部分内容阅读
摘要：孔子的教育思想很丰富，是我国当代教育的宝贵财富，我们要不断地加以研究、学习，不断地推陈出新，不断地开辟语文教学的新天地，让语文教育充满精彩，让学生成为创新人才。
关键词：因材施教 启发诱导 快乐学习 慎言敏行
中图分类号： G633.3文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
孔子是我国古代教育思想的奠基人。他给我们留下了极其丰富的教育理论，如因材施教、启发诱导、快乐学习等。这些教育思想值得我们教育工作者研究、探索、学习。
1 因材施教
因材施教是孔子的教学方法之一，历经两千多年的不断演进，仍富有蓬勃的生命力。在《论语·颜渊》中记载：颜渊问仁。子曰：“克己复礼为仁。一日克己复礼，天下归仁焉。”仲弓问仁。子曰：“仁者，其言也訒。”樊迟问仁。子曰：“爱人。”孔子在教育思想中发现，人与人由于生活经历不同，存在着差异。今天的教育，实行班级授课制，授课一种模式，作业统一布置，考卷全省一张。限制了学生的特长的发挥，导致了学生在思想性格、基本素质等方面存在着很大的差异。语文教师要针对学生存在的差异，因材施教。
从学生的思想表现以及学生的情况来看，学生大致可以分为三个层次，教师应根据不同的学生采取不同的教育方法。对后进生，要多鼓励，多看进步，抓住转化的契机，促进学生的转化。在学习上要求起点要低，重视基础知识，让他们“吃得了”。对待中学生，要帮助确立奋斗目标，让他们跳一跳就能摘到桃子，品尝成功的快乐。在学习上要求进步大，重视能力提高，让他们“吃的饱”。对待优等生，要教育他们要树立远大的理想，帮助总结学习经验。在学习上要求起点高，重视拓展知识，让他们“吃得好”。
例如：我们班有一名学生叫杨雪，看上去很守纪律，是个听话的学生，但是她的学习态度越来越差，有时作业甚至不做，还有辍学的想法，我知道后，正面说服，侧面了解和观察，发现这个同学并不坏，只是对学习没有目标、动力，抱着做一天和尚，撞一天钟的想法，我开导她，鼓励她，还找几位同学帮助她。后来，她完全变成了另外一个人。家长很感激，多次来学校找老师谈心。他真正融入到了这个大家庭中，再也不会离开。
每一位同学身上都有金子一般的闪光点，我们要善于发现，善于鼓励，因材施教，与学生一起学习、讨论研究，营造民主、平等、和谐的氛围。这样做有助于培养学生积极参与、善于思考、勇于探索的好习惯，使不同层次的学生成绩不断得到提高。
2 启发诱导
我国古代教育家孔子在《论语·述而》中讲道：“不愤不启，不悱不发。”这八个字不但的表达出启发式教学的完整过程，而且深刻地揭示出学习过程中遇到的疑难问题的方法。它体现了以学生为中心，让学生主动突出问题、思考问题，教师稍加点拨诱导的教学思想。
孔子启发式教学与现代教学思想是不谋而和的。启发式教学对教学提出了更高的要求。在教学过程中，教师要尽量引导学生主动学习，在适当时激进激发点拨。启发教学的实质，就是调动学生的积极性。如在归有光的《项羽轩志》一文时，我抓住第二节“然矛居于此，多于喜，亦多可悲”设问。本文哪些地方是写喜的，哪些地方是写忧的，各表现了怎样的思想感情？”一石激起千层浪，学生带着问题，研读课文，分组讨论。学生热情之高涨，讨论之激烈，见解之深刻，是我所料不及的。
例如：命题作文《暑假见闻》，一女生作文的大概内容是：假期的一天，她从家中乘车至县城，当车行至中途时被相互掺扶着的两人拦下。其中一个腿上受刀伤正流血，请求司机行个方便，捎带他们到县城就医。因是出门急身上未带钱，答应日后补上。司机听说没带钱便拒绝搭乘。此时车上一青年女乘客站起来愿意为他们付钱，求司机急人所急，捎带受伤人赶快就医。该生将事件叙述之后，在结尾写上“我在假期里边看到印象最深的就是这件事”。文章戛然而止，可以写出一篇很好的作文材料这样简单作结，岂不可惜。于是我找到该生问道：这件事给你印象最深的是什么？司机看重的是什么？女乘客这种品质在我们现在的社会还需要吗？司机与女乘客有何鲜明的对比？我们的社会更需要的是“金钱至上”的司机还是象女乘客具有乐于助人品质的人？这一连串的问题诱导，该生再一次修改了这篇文章的结尾：“。。。。。。我目睹了这件事，我的心久久难以平静，难道人与人之间就只能靠金钱来维系吗？仁义、道德、助人为乐只能成为过去的历史吗？如果人与人之间只能用金钱来维系的话，那我们的社会将是一个什么的社会呢？我们的生活需要钱，但它不是维系我们整个社会的唯一，我们更需要的是像女青年一样乐于助人的精神品质，方可使我们人与人之间充满友爱，方可使我们的社会健康和谐发展。”这带有议论性结尾的句子使作者的爱憎鲜明，顿使文章增色不少，作文内容具有了厚重感。
启发诱导式教学，注重发挥学生的主体作用。比如一次语文教学公开课，笔者在教学《林黛玉进贾府》这节课时，首先让学生介绍林黛玉进贾府的过程，整体把握课文；接者抓住人物的描写的精彩片段，品读赏析；然后结合现实生活，开展辩论赛。教师不是在奉送真理，而是围绕人物形象展开讨论，激励思考，做到掌声响起来，让学生笑起来。启发诱导式教学的目的不光在于传授知识，还在于培养学生获取知识的能力。“授人鱼，不如授人以渔。”“授人鱼”只能解一时之饥，“授人以渔”则可以受益终生。
3 快乐学习
“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）孔子这句话把学习分为三个层次：想学、好学、乐学。孔子重视乐学是符合教育规律的。乐学，实际上是培养学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是做好的老师。”学生有了兴趣，迷上了学习，就可以形成一种获取知识的欲望，在这种有欲望的驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动学习变为主动学习，甚至是把艰苦的学习看成是快樂的事。
例如：苗晓是一个非常爱动脑筋的学生。谈及快乐学习，她颇有体会：说到学习，很多多同学都皱眉头。刚学语文的时候，我觉得很深奥，在老师的帮助下，我对语文渐渐产生了兴趣，并摸索出了一些办法。在学《白杨》这一课时，我组织几个同学，来到野外一片杨树林里，分别扮演课文中的爸爸、妈妈、哥哥、妹妹几个角色，并把片段用照相机拍下来，作成幻灯片。听着老师绘声绘色的讲解，看着身边同学扮演的角色，同学们都感到很新鲜，课堂气氛一下子活跃起来，本来难懂的课文，在轻松愉快的气氛中掌握了。同学们渐渐喜欢上了语文，好多同学还开始做起了小作家、小诗人的梦想。
关键词：因材施教 启发诱导 快乐学习 慎言敏行
中图分类号： G633.3文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
孔子是我国古代教育思想的奠基人。他给我们留下了极其丰富的教育理论，如因材施教、启发诱导、快乐学习等。这些教育思想值得我们教育工作者研究、探索、学习。
1 因材施教
因材施教是孔子的教学方法之一，历经两千多年的不断演进，仍富有蓬勃的生命力。在《论语·颜渊》中记载：颜渊问仁。子曰：“克己复礼为仁。一日克己复礼，天下归仁焉。”仲弓问仁。子曰：“仁者，其言也訒。”樊迟问仁。子曰：“爱人。”孔子在教育思想中发现，人与人由于生活经历不同，存在着差异。今天的教育，实行班级授课制，授课一种模式，作业统一布置，考卷全省一张。限制了学生的特长的发挥，导致了学生在思想性格、基本素质等方面存在着很大的差异。语文教师要针对学生存在的差异，因材施教。
从学生的思想表现以及学生的情况来看，学生大致可以分为三个层次，教师应根据不同的学生采取不同的教育方法。对后进生，要多鼓励，多看进步，抓住转化的契机，促进学生的转化。在学习上要求起点要低，重视基础知识，让他们“吃得了”。对待中学生，要帮助确立奋斗目标，让他们跳一跳就能摘到桃子，品尝成功的快乐。在学习上要求进步大，重视能力提高，让他们“吃的饱”。对待优等生，要教育他们要树立远大的理想，帮助总结学习经验。在学习上要求起点高，重视拓展知识，让他们“吃得好”。
例如：我们班有一名学生叫杨雪，看上去很守纪律，是个听话的学生，但是她的学习态度越来越差，有时作业甚至不做，还有辍学的想法，我知道后，正面说服，侧面了解和观察，发现这个同学并不坏，只是对学习没有目标、动力，抱着做一天和尚，撞一天钟的想法，我开导她，鼓励她，还找几位同学帮助她。后来，她完全变成了另外一个人。家长很感激，多次来学校找老师谈心。他真正融入到了这个大家庭中，再也不会离开。
每一位同学身上都有金子一般的闪光点，我们要善于发现，善于鼓励，因材施教，与学生一起学习、讨论研究，营造民主、平等、和谐的氛围。这样做有助于培养学生积极参与、善于思考、勇于探索的好习惯，使不同层次的学生成绩不断得到提高。
2 启发诱导
我国古代教育家孔子在《论语·述而》中讲道：“不愤不启，不悱不发。”这八个字不但的表达出启发式教学的完整过程，而且深刻地揭示出学习过程中遇到的疑难问题的方法。它体现了以学生为中心，让学生主动突出问题、思考问题，教师稍加点拨诱导的教学思想。
孔子启发式教学与现代教学思想是不谋而和的。启发式教学对教学提出了更高的要求。在教学过程中，教师要尽量引导学生主动学习，在适当时激进激发点拨。启发教学的实质，就是调动学生的积极性。如在归有光的《项羽轩志》一文时，我抓住第二节“然矛居于此，多于喜，亦多可悲”设问。本文哪些地方是写喜的，哪些地方是写忧的，各表现了怎样的思想感情？”一石激起千层浪，学生带着问题，研读课文，分组讨论。学生热情之高涨，讨论之激烈，见解之深刻，是我所料不及的。
例如：命题作文《暑假见闻》，一女生作文的大概内容是：假期的一天，她从家中乘车至县城，当车行至中途时被相互掺扶着的两人拦下。其中一个腿上受刀伤正流血，请求司机行个方便，捎带他们到县城就医。因是出门急身上未带钱，答应日后补上。司机听说没带钱便拒绝搭乘。此时车上一青年女乘客站起来愿意为他们付钱，求司机急人所急，捎带受伤人赶快就医。该生将事件叙述之后，在结尾写上“我在假期里边看到印象最深的就是这件事”。文章戛然而止，可以写出一篇很好的作文材料这样简单作结，岂不可惜。于是我找到该生问道：这件事给你印象最深的是什么？司机看重的是什么？女乘客这种品质在我们现在的社会还需要吗？司机与女乘客有何鲜明的对比？我们的社会更需要的是“金钱至上”的司机还是象女乘客具有乐于助人品质的人？这一连串的问题诱导，该生再一次修改了这篇文章的结尾：“。。。。。。我目睹了这件事，我的心久久难以平静，难道人与人之间就只能靠金钱来维系吗？仁义、道德、助人为乐只能成为过去的历史吗？如果人与人之间只能用金钱来维系的话，那我们的社会将是一个什么的社会呢？我们的生活需要钱，但它不是维系我们整个社会的唯一，我们更需要的是像女青年一样乐于助人的精神品质，方可使我们人与人之间充满友爱，方可使我们的社会健康和谐发展。”这带有议论性结尾的句子使作者的爱憎鲜明，顿使文章增色不少，作文内容具有了厚重感。
启发诱导式教学，注重发挥学生的主体作用。比如一次语文教学公开课，笔者在教学《林黛玉进贾府》这节课时，首先让学生介绍林黛玉进贾府的过程，整体把握课文；接者抓住人物的描写的精彩片段，品读赏析；然后结合现实生活，开展辩论赛。教师不是在奉送真理，而是围绕人物形象展开讨论，激励思考，做到掌声响起来，让学生笑起来。启发诱导式教学的目的不光在于传授知识，还在于培养学生获取知识的能力。“授人鱼，不如授人以渔。”“授人鱼”只能解一时之饥，“授人以渔”则可以受益终生。
3 快乐学习
“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）孔子这句话把学习分为三个层次：想学、好学、乐学。孔子重视乐学是符合教育规律的。乐学，实际上是培养学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是做好的老师。”学生有了兴趣，迷上了学习，就可以形成一种获取知识的欲望，在这种有欲望的驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动学习变为主动学习，甚至是把艰苦的学习看成是快樂的事。
例如：苗晓是一个非常爱动脑筋的学生。谈及快乐学习，她颇有体会：说到学习，很多多同学都皱眉头。刚学语文的时候，我觉得很深奥，在老师的帮助下，我对语文渐渐产生了兴趣，并摸索出了一些办法。在学《白杨》这一课时，我组织几个同学，来到野外一片杨树林里，分别扮演课文中的爸爸、妈妈、哥哥、妹妹几个角色，并把片段用照相机拍下来，作成幻灯片。听着老师绘声绘色的讲解，看着身边同学扮演的角色，同学们都感到很新鲜，课堂气氛一下子活跃起来，本来难懂的课文，在轻松愉快的气氛中掌握了。同学们渐渐喜欢上了语文，好多同学还开始做起了小作家、小诗人的梦想。