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摘 要：混合学习模式实际上就是线上与线下结合。此模式最早运用于企业中，但因为效果良好。所以随着信息技术的发展，逐渐运用于教学领域中，成效也很明显。文章重点研究了如何在小学语文阅读教学中，帮助教师通过互联网有效开展教学。并利用师生质疑、有效诵读与群文扩展的形式，让学生更快喜欢上阅读。
关键词：“互联网 ”;小学语文;阅读;混合学习模式
一、 阅读质疑
小学生开展语文阅读混合学习的时候，教师要引导其产生疑问，进而学生可以带着问题去思考问题，主动探究知识，构建知识架构。小学生，特别是低年级学生，学习主动性与思维发展能力还有些不足，教师要有效引导其在阅读中收集信息，并进一步加工。所以“互联网 ”模式下的混合学习中，教师添加了阅读质疑环节。此過程包含两种，一种是教师的提问，帮助学生建立正确的阅读方向，进一步加工文章材料。学生阅读前，需分析教师布置问题。所以教师在课前通过互联网为学生布置任务。学生阅读教师设置问题后，再开展阅读，并将自己的答案以文字输入的形式上传网络平台。此过程中学生的阅读带着问题进行，效果更强。另外一种就是学生自主提出质疑，学生先将自己对文本产生的问题上交到互联网平台，然后以质疑为主线，伴随整个阅读过程。学生面对问题的质疑，可在阅读前、阅读中与阅读后产生。如阅读前，学生对文章题目产生怀疑，然后带着疑问阅读。或者阅读过程中产生疑问，然后重复阅读文章。再者就是在阅读后，对文章结构或者中心思想产生疑惑，重新思考文章。学生质疑的产生经历了大脑的思考，同时也是知识内化的体现。例如《我必须去》教学前，教师可以提出质疑“文章中的主角‘我’为什么要去呢？”学生以此为引导，进一步朗读文章，并在头脑风暴中，提取文章中有效信息，并加工。然后学生通过互联网，发表自己的感想。教师通过观看，知道学生对文章的了解程度，优化教学手段。再如《小山羊和小灰兔》阅读教学时，学生在阅读过程中，产生问题一“第二天小山羊还会不会等小灰兔呢？”问题二“小山羊的心理活动是怎样的？”等疑问，自主提出问题，然后揣摩文章中角色心理活动，解决自己的疑惑。学生可以将自己的问题发表到学习平台中，让更多同学看到并思考，帮助解决。如有的同学针对这名学生的问题，回答到“小山羊会等，因为他是言而有信的人”“我觉得小山羊不会去，因为小白兔不诚实”。这样，针对问题一，学生产生了分歧，学生们为了证明自己的想法是对的，努力在文章中找寻答案。此质疑过程激发学生发挥想象，并能在网络讨论中，发表自己观点，扩展学习视野与思维，进一步提升语文阅读教学质量。
二、 科学朗读
师生朗读，是开展阅读混合模式教学的主要途径。互联网 模式下开展线上教学，教师将朗读设置为新文章的初读目标，让学生可以用普通话流利朗读，感受文本朗读过程中的语气语调与文本情感。学生的朗读部分分为两个环节，第一，观看朗读视频，自主练习。第二，提交语音作业。通过中两个过程，帮助学生学习新字，建立正确的语感，加深对文章的理解。教师找出关于文章的视音频资源，并发布链接二维码，让学生在课下通过手机扫码。进行文本朗读练习。互联网视域下，为学生提供的朗读视频，是为了给学生做示范，但是教师不能单一的提供语音或者视频文本，还要关注学生的朗读情况，完善师生朗读环节。因此教师要重视学生的主体地位，互联网 模式下，无论是线上还是线下教学，都要时刻关注学生的朗读情况，进而才能提升阅读教学实效。线上学习过程中，教学资源的创建者不一定是教师，学生也可在这种交互式环境下，上传文章阅读有关的资源。例如学生自己录制朗读视频，上传网络中。这一环节的主要目的有：第一，为学生提供展示自己的机会，完成与学生的交流。以往日常教学中，往往受时间或者资源的限制，学生展示机会也有限，教师不能对每一名学生的朗读情况有所了解。而“互联网 ”模式下学生突破了时间的限制，利用课余时间朗读文章，然后上传学习平台，教师抽时间倾听。不但了解每一名学生的学习情况，还增强其学习自信心，并能形成良好的性格。第二，促使学生完成多次朗读，提升阅读教学质量。学生通过提交音频作业的形式，为了给教师呈现自己最好的一面，学生往往在意自己的朗读效果，因此会在正式录制音频之前，认真的练读，进而保证上传资源的质量。这种形式比正常课堂学习中的朗读，发音更加清晰，语言也更加流利。
三、 群文阅读
“互联网 ”模式下的小学生语文混合学习，不能止于教材中文本，还要扩宽学生视野，为其提供更多文章。教师可根据每次文章中的内容，在网络中挑选适合的资源，如图片与微课等，让学生根据自己的喜好进行阅读学习。如讲解《瀑布》文章的时候，为了让学生知道诗人眼中的瀑布是什么样子的？教师在学习平台中上传《瀑布》《日照绝句》《望庐山瀑布》等群文文本，让学生在阅读之后进行讨论，更加了解教材中的文章。再如《女娲补天》文本教学中，为了让学生更加了解历史中的神话，教师在学习平台中推送《后羿射日》《女娃造人》《精卫填海》等群文，通过此丰富学生认知，扩展其思维。让学生在群文阅读下，避免思维变得“刻板化”，实现学生语文阅读学习的多元化。
四、 结论
混合学习模式与小学语文阅读教学中的运用，是一次新的尝试，不但扩展学生学习模式，提升课中与课后的学习质量。还满足了不同学生对阅读学习的需求，完成了差异性教学。实现小学语文阅读教学形式的优化，提升学生阅读能力。
参考文献：
[1]白瑞霞.让语文阅读教学插上灵动的翅膀：浅谈小学语文阅读教学中学生想象力的培养[J].学周刊，2020（12）：128-129.
[2]王亚亚.翻转课堂模式在小学语文阅读教学中的应用研究[J].科技风，2020（7）：87.
[3]高世军.“互联网 ”背景下，课外阅读指导的突围与重构[J].基础教育论坛，2019（42）：39-40.
作者简介：
何惠琴，福建省漳州市，福建省漳浦县实验小学。
关键词：“互联网 ”;小学语文;阅读;混合学习模式
一、 阅读质疑
小学生开展语文阅读混合学习的时候，教师要引导其产生疑问，进而学生可以带着问题去思考问题，主动探究知识，构建知识架构。小学生，特别是低年级学生，学习主动性与思维发展能力还有些不足，教师要有效引导其在阅读中收集信息，并进一步加工。所以“互联网 ”模式下的混合学习中，教师添加了阅读质疑环节。此過程包含两种，一种是教师的提问，帮助学生建立正确的阅读方向，进一步加工文章材料。学生阅读前，需分析教师布置问题。所以教师在课前通过互联网为学生布置任务。学生阅读教师设置问题后，再开展阅读，并将自己的答案以文字输入的形式上传网络平台。此过程中学生的阅读带着问题进行，效果更强。另外一种就是学生自主提出质疑，学生先将自己对文本产生的问题上交到互联网平台，然后以质疑为主线，伴随整个阅读过程。学生面对问题的质疑，可在阅读前、阅读中与阅读后产生。如阅读前，学生对文章题目产生怀疑，然后带着疑问阅读。或者阅读过程中产生疑问，然后重复阅读文章。再者就是在阅读后，对文章结构或者中心思想产生疑惑，重新思考文章。学生质疑的产生经历了大脑的思考，同时也是知识内化的体现。例如《我必须去》教学前，教师可以提出质疑“文章中的主角‘我’为什么要去呢？”学生以此为引导，进一步朗读文章，并在头脑风暴中，提取文章中有效信息，并加工。然后学生通过互联网，发表自己的感想。教师通过观看，知道学生对文章的了解程度，优化教学手段。再如《小山羊和小灰兔》阅读教学时，学生在阅读过程中，产生问题一“第二天小山羊还会不会等小灰兔呢？”问题二“小山羊的心理活动是怎样的？”等疑问，自主提出问题，然后揣摩文章中角色心理活动，解决自己的疑惑。学生可以将自己的问题发表到学习平台中，让更多同学看到并思考，帮助解决。如有的同学针对这名学生的问题，回答到“小山羊会等，因为他是言而有信的人”“我觉得小山羊不会去，因为小白兔不诚实”。这样，针对问题一，学生产生了分歧，学生们为了证明自己的想法是对的，努力在文章中找寻答案。此质疑过程激发学生发挥想象，并能在网络讨论中，发表自己观点，扩展学习视野与思维，进一步提升语文阅读教学质量。
二、 科学朗读
师生朗读，是开展阅读混合模式教学的主要途径。互联网 模式下开展线上教学，教师将朗读设置为新文章的初读目标，让学生可以用普通话流利朗读，感受文本朗读过程中的语气语调与文本情感。学生的朗读部分分为两个环节，第一，观看朗读视频，自主练习。第二，提交语音作业。通过中两个过程，帮助学生学习新字，建立正确的语感，加深对文章的理解。教师找出关于文章的视音频资源，并发布链接二维码，让学生在课下通过手机扫码。进行文本朗读练习。互联网视域下，为学生提供的朗读视频，是为了给学生做示范，但是教师不能单一的提供语音或者视频文本，还要关注学生的朗读情况，完善师生朗读环节。因此教师要重视学生的主体地位，互联网 模式下，无论是线上还是线下教学，都要时刻关注学生的朗读情况，进而才能提升阅读教学实效。线上学习过程中，教学资源的创建者不一定是教师，学生也可在这种交互式环境下，上传文章阅读有关的资源。例如学生自己录制朗读视频，上传网络中。这一环节的主要目的有：第一，为学生提供展示自己的机会，完成与学生的交流。以往日常教学中，往往受时间或者资源的限制，学生展示机会也有限，教师不能对每一名学生的朗读情况有所了解。而“互联网 ”模式下学生突破了时间的限制，利用课余时间朗读文章，然后上传学习平台，教师抽时间倾听。不但了解每一名学生的学习情况，还增强其学习自信心，并能形成良好的性格。第二，促使学生完成多次朗读，提升阅读教学质量。学生通过提交音频作业的形式，为了给教师呈现自己最好的一面，学生往往在意自己的朗读效果，因此会在正式录制音频之前，认真的练读，进而保证上传资源的质量。这种形式比正常课堂学习中的朗读，发音更加清晰，语言也更加流利。
三、 群文阅读
“互联网 ”模式下的小学生语文混合学习，不能止于教材中文本，还要扩宽学生视野，为其提供更多文章。教师可根据每次文章中的内容，在网络中挑选适合的资源，如图片与微课等，让学生根据自己的喜好进行阅读学习。如讲解《瀑布》文章的时候，为了让学生知道诗人眼中的瀑布是什么样子的？教师在学习平台中上传《瀑布》《日照绝句》《望庐山瀑布》等群文文本，让学生在阅读之后进行讨论，更加了解教材中的文章。再如《女娲补天》文本教学中，为了让学生更加了解历史中的神话，教师在学习平台中推送《后羿射日》《女娃造人》《精卫填海》等群文，通过此丰富学生认知，扩展其思维。让学生在群文阅读下，避免思维变得“刻板化”，实现学生语文阅读学习的多元化。
四、 结论
混合学习模式与小学语文阅读教学中的运用，是一次新的尝试，不但扩展学生学习模式，提升课中与课后的学习质量。还满足了不同学生对阅读学习的需求，完成了差异性教学。实现小学语文阅读教学形式的优化，提升学生阅读能力。
参考文献：
[1]白瑞霞.让语文阅读教学插上灵动的翅膀：浅谈小学语文阅读教学中学生想象力的培养[J].学周刊，2020（12）：128-129.
[2]王亚亚.翻转课堂模式在小学语文阅读教学中的应用研究[J].科技风，2020（7）：87.
[3]高世军.“互联网 ”背景下，课外阅读指导的突围与重构[J].基础教育论坛，2019（42）：39-40.
作者简介：
何惠琴，福建省漳州市，福建省漳浦县实验小学。