信息化的现在社会，学生获得知识不在仅限于课本之上，学生可以借用多媒体技术、互联网、远程教育来搜集素材和接受学习。这一巨大的变迁对教师提出了新的要求、新的挑战，教师首先要转变观念重新进行角色定位;从单一的课本教学转化为全方位的教学，借助数字化信息带来的便利，结合学生的发展来建立活泼生动、形象清晰的高效课堂;利用多种信息渠道了整合学生的思维，最终实现学生对自我的突破和创新，达到学生能力的提升。
　　一、转变观念，建立科学的教学模式
　　1、新的教学理念
　　化学作为一门实践性较强的学科，数字化信息和化学教学的有机结合，从根本上改变了传统的“教”与“学”，建立了“以生为本”的教学新理念，从一定程度上解放了教师的“双手”和“说教”，从而给师生、生生之间的互动创造了更多的空间，保证了学生的主体地位和教师的主导地位。在教学中，教师可以将多种教学媒体与教学内容相结合，营造生动有趣的课堂情境;给了学生更多的动手动脑的机会，充分发挥了学生的主观能动性;建立了学生积极主动、教师循循诱导的教学模式，改变了学生原有的被动的学习方式。同时，信息技术与化学学科的优势互补，还增进了学生对信息技术的了解，无形中加强了学生的信息素养。
　　2、新的教学模式
　　新的课堂模式使学生成为了化学知识的加工者、探索者和创造者，真正成为了学习的主体，营造了理想的教学环境。然而信息技术不仅仅是教师演示的工具，而是将化学中的反应原理、物质结构、实验操作转化为动画、图片和视频形象的展示出来，彻底的改变了教师的“灌输式“教学，建立了新的教学模式。在这种教学模式下，学生的学习使主动的、积极的，学生可以搜集利用广泛的化学资源，通过相互之间的交流讨论来获取知识，在不断的分析、思考、探究中，挖掘学生的实践能力和创新能力，使课堂教学更实际、深入、高效。
　　二、有效整合，打造生动的高效课堂
　　1、信息数字化的课堂情境
　　兴趣是最好的老师，数字化的信息技术可以帮助课堂实现这一点。教师可以结合教学内容，通过互联网来搜集相关的信息，将最新的消息与学生分享，引导学生由感性思维向理性思维转化，使学生在趣味的引导下透过现象看本质。例如在学习有关“晶体的类型和性质”时，让学生进行指定的网页浏览，观看多彩的水晶、人造水晶工艺品，利用璀璨夺目的水晶来激发学生的学习兴趣，从而建立学生的自主学习，让学生上网查询有关晶体的分类、结构和性质，训练学生探索、获取和处理信息的能力;然后建立小组讨论，共同总结晶体的类型：离子晶体、分子晶体、原子晶体和金属晶体。
　　2、信息数字化的实验探究
　　化学的学习离不开实验，数字化的信息可以帮助学生实现更为科学严密的实验操作。借用数字化的实验可以模拟更为科学、严密的实验，充分的使用传感器、数据采集器、计算机和数据处理的软件来处理一些定量的实验，从而可以获得更快、更准确的实验数据，利用软件处理得到精密的图例，便于学生对原理的学习。
　　三、多效合一，培养良好的学习能力
　　数字化信息的介入使学生不再局限于课堂的学习，而拥有了多种学习的渠道从而使多效合一，共同形成学习的合力。学生面对众多的数字化信息，不时不能准确的把握方向;教师就要采用问题、作业、任务的形式来引导学生对数字信息的使用和处理，使的学生能够在课堂、互联网、多媒体技术等多种学习渠道的联合下形成合力，使之共同为学生的学习服务，从而建立科学的学习方法和形成良好的学习习惯。例如在学习有关“化石燃料”时，通过学生对课本内容的学习，在对石油的炼制、煤的干馏有了一定的了解后，以小组合作和课外作业的形式让学生通学科网、教育网站等相关的学习网站，自主的来总结“化石燃料的优缺点”。面对数字化信息社会的到来，教师要建立“拿来主义”的思想，学会从中选择有利于学生发展的，能够很好的锻炼学生能力的部分来为我所用，学会吸收其中的精华来帮助我们打造高效课堂。在教学中，只要教师多接触、多学习，做好信息技术与学科内容之间的衔接，将两者的优点进行巧妙的融合，就可以使教学与时代同步，为学生与数字化的信息社会早接轨，为学生的终身发展奠定基础。