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【摘要】产品速写是工业设计的专业基础课程，对专业的后续学习有十分重要的作用。高职学生有其自身的特点和不足，在教学中要充分调动他们的积极性，同时鼓励他们通过多种途径来学习，养成勤于动手，坚持不懈的良好习惯，增强对专业学习的自信心。
【关键词】高职；工业设计；手绘表现；产品速写；课程
【中图分类号】 G423 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）07-0185-02
一、工业产品手绘表现的再认识
近几年来，在工业设计专业的设计课教学中，经常有这样的现象，专业设计课的设计创意阶段，要求学生出草图设计的时候，总有部分学生在课堂上无法完成手绘设计方案的表达，手绘设计草图不能成形，结构表达不清楚，对于自己心中的理想方案无法用手很好的表达出来，这种现象使指导老师和学生都苦恼不堪。归根到底是相当一部分学生在专业课程的初级阶段对《产品速写》、《手绘技法表现》等课程缺乏正确的认识，拒绝大量的速写训练，简单的认为电脑设计可以代替手绘表现技法。因此对电脑软件的学习抱以很大的热情，对于手绘作方案草图，却显得非常生疏和没有自信。
事实上到底是手绘重要还是电脑重要，这不是非此即彼的选择。这两者都是设计的表现形式，都是设计的一种工具。电脑包含的是一种精确的理性的逻辑思维，与设计要求的感性的美学思维是不一样的。但是无论计算机如何先进，也不能代替人的创造和感觉。因此，在掌握计算机以前，必须有扎实的基本功，否则会有碍于创造和感性的训练。实践也证明，出色的手绘草图能力是国内外许多优秀设计师成功的必备条件。因此在工业设计的教学过程中必须加强产品速写的训练，也是学生后续课程学习与提高的基础。
二、高职学生的特点与不足
《产品速写》是针对高职三年制工业设计专业的学生开设的设计基础课程。该专业的生源普遍为高考末批的学生。该群体相对缺乏自信，学习灵活性较一般，但动手操作适应能力良好，对知识技能的渴望高。就我校工业设计近几年的招生情况来看，生源大致分为两类，一种是艺术类考生，有一定的美术设计基础，但文化课较差；另一种是普高生，文化课成绩相对较好，但没有美术设计基础。此外有部分学生是由学校调剂来读工业设计，对专业学习有一定的盲目性，再加上学生个体水平的差异，这些都给《产品速写》课程的教学带来很大的难度，这就促使我们在教学过程中对教学方法进行改进。
三、关于《产品速写》课程教学的若干建议
本门课程是工业设计专业的专业基础课程之一，课程主要内容是：通过对本课程的学习能够熟练掌握贯穿整个产品设计过程中最基本的表现手段——设计速写。通过本课程来提高学生作为设计师的最基本的设计修养与表达。由于该课程的基础性和重要性，一般安排在《设计素描》课程之后，在新生入学的第一个学期。为了提高教学质量，达到教学目标，让学生在学习过程中有所收获，根据本专业的学生来源和高职学生的特点对高职工业设计专业的《产品速写》课程教学提出以下建议：
（一）通过各种方式激发学生的学习兴趣
高职工业设计专业学生中水平参差不齐，有的学生一进校就有很好的素描基础，而有些则从未接触过设计，再加上有部分学生并非第一志愿填报工业设计，对本专业的学习和发展认识也不够，因此在学习过程中表现出来的主动性和积极性也不同。工科学生由于长期以来注重培养的是逻辑思维，因此养成了理性思维的方式，思考问题、思维构成都比较冷静、条理化。缺乏艺术学科所要求的形象思维方式，发散思维不够，求新求异的创新能力不强。并且由于相对缺乏的美学知识，学生的审美能力也是欠缺的、不全面的，在这样的情况下如何培养他们对课程的兴趣是十分重要的。在学生处于低年级时激发他们的学习兴趣，使之爱好与快乐，才是教学最根本的努力。根据低年级同学的年龄特征、思想状况，结合手绘教学的特点，充分认识学生水平现状，以及学生存在的基础不够好、不愿动手等问题，认真研究如何贯彻多方面素质教育，使学生想动手、愿意学、学有所得。在理论与实践结合的教学方面，求新求趣的教学设计得到了体现。许多学生对于什么是手绘，手绘的作用都没有任何的了解，讲授手绘表现与设计的知识是教学的基本。应该让学生了解到设计是一项既充满理性思考，同时又具有丰富想象力的工作。这些都需要通过设计师手中的笔表达出来，手绘图就是表达设计观念的基础，能够从流畅的线条中体会到设计师的思考过程。一个成功的设计离不开好的创意，手绘草图就是设计的基础，良好的绘画基本功加上长期的练习和大量的设计实践才能创作出好的设计作品。对于刚刚扣开设计之门的学生来说，了解课程的重要性是十分重要的。除了教材的示例外，演示室内空间、景观环境、产品设计、卡通动画，甚至服装、工艺品等各种类型的手绘表现图，给学生看一些优秀的设计草图，产品速写，引导学生感受手绘表现的快速、生动的独特魅力，启发学生表述各自对于设计的感想，使学生在学习新课程一开始就产生热烈的情绪，形成一个良好的学习氛围，让整个教学过程有个可喜的开端。
（二）开展小组互助，提倡同学之间的交流与学习
由于班级中学生水平参差不齐，不能用同样的标准来要求学生，否则容易出现两极分化，让没有美术绘画基础的学生产生恐惧和厌学情绪，不利于专业学习。一般而言，艺术类的学生动手能力较强些，对线条的领悟和把握能力较好，在开始学习产品速写时会容易进入状态。他们对产品的结构、透视、比例把握都较好，这个时候在班级中可以充分调动这部分学生的积极性，在小组学习和练习中向那些相对较差的同学传授经验和技巧，促进班级氛围的形成，也可以缩小同学之间的差异。通过实践证明，这种方法的实施效果比较好。也说明同龄人之间的学习交流也是提高产品速写的一个很好的方式。对于学生而言，和老师接触的时间相对要少，而同学之间，同寝室之间接触的时间要多得多，通过开展小组的帮带互助培养了他们对课程的兴趣，同时也增强了他们的自信。
（三）提供和建立多途径的学习方式
在教学过程中，笔者尝试尽量给学生提供多种途径来提高学生的速写水平。产品速写教学是有一定的规律可寻的，为了让学生体验不同的设计风格，常常鼓励学生浏览专业的设计网站和论坛，通过接触大量优秀的设计作品，提高学生的审美能力，开拓视野，进而转化成一种动力。此外，在课堂上给学生看一些优秀设计师的手绘速写视频，使学生能直观的了解这些设计师的思路和手法，给自身学习带来一定的帮助。同时，建议学生注意平时资料的收集和整理，包括图书资料、图片资料、文字资料等，建立自己的专业资料库。这个资料库即是产品速写的图片提供者也是今后专业学习的重要信息来源。同时鼓励学生之间实现资源的共享，可以最大限度的利用现有的资源，也有利于团结互助的学习氛围。
（四）遵循科学有效的学习方法
当学生对该门课程产生兴趣，那么科学有效的学习方法就显得很重要了。
1. 临摹：临摹别人的作品是最直接和有效地学习别人的经验、观察及表现的一种方法。临摹的时候要求学生明确自己的学习目的和方向，而不是一味地临摹，临摹得相似就可以了，到头来也不知道自己在画什么东西。可以整体地去临摹，也可以局部地去临摹,着重形体、空间、表现技法上的学习。如学习塑造形体的时候，引导学生学会观察分析别人是如何把握和处理形体的大块面及细节上的变化,哪些可以忽略，而哪些要深入刻画。刚开始练习的时候，着重线条方面的训练，对形体的准确把握很有帮助。
2.写生：它是检验个人所学知识的基本实践方法，只有大量的实践才能为今后的专业课程打下坚实的造型基础。在实践的过程中要注意一些事项：下笔之前，要对所画的产品感兴趣，这样才能全心投入地去观察，去认真分析所画对象的形体关系，准确地描绘形体结构。画时强调整体关系上的把握，如明暗、主次等关系，不要被细节所左右。在具体的实操项目训练的内容上，尽量找到学生感兴趣的课题来进行。如安排学生绘制自己喜欢的或自己的笔记本电脑、手机等产品，调动了学生的积极主动性，作业的效果也比较好。
3. 默写：默写可以增强个人记忆和对物体形体结构的理解，是一种很有必要的训练手段。平时多画多练多记住物体的结构和特征，在今后进行专题设计时可以在相对较短时间内画出设计方案，同时也是收集和记录资料的好办法。在产品速写的后期，鼓励学生多进行此项练习。
（五）强调大量的训练是提高产品速写的惟一途径
可以这么说“手绘是最容易学的，但手绘也是最难学的。”因为任何一门学科都有其自身的规律性，抓住规律性，才是学习的根本。手绘的规律其实就是四个字“比例、透视”。之所以说难，是因为手绘的基本元素只有一个——线。人人都会写字，但真正成为作家的还是寥寥无几，每个人都会画线，但画出来的结果却大相径庭，有些人的线是僵硬的死板的，有些人的线即准确又充满“灵性”，处处闪动着手绘线条的美感。产品速写提高，不是“一朝一夕”就可以学好的，除了勤奋和努力之外，是没任何“灵丹妙药”的！要想学好手绘这门学科，还是要先打好基础，基础是关键，要学会“走”并要走得“稳”，然后再去想“跑”想“飞”。在学习过程中有许多学生问：我也天天在画，为什么总画不好（或没感觉）？其实原因大致就是这两点：一是没用“心”去画，期望值过高，害怕出错；二是画的数量不够，大凡优秀的作品都是通过大量的训练，经验的积累才呈现在人们面前。因此，在教学中引导学生树立正确的意识，培养每天进行速写练习的习惯就显得十分重要了。
产品速写是一门专业基础课，不仅要求学生能用流畅的线条记录和表现工业产品，更重要的是提高创新造型的设计能力，能正确传达设计师的想法和理念。它为工业产品的设计做好充分的造型技术和创新思维能力的准备，也为高职工业设计专业培养合格的设计师打下基础。
【参考文献】
[1]（日）清水吉治，朱钟炎．从设计到产品：日本著名企业产品设计实例[M]．上海：同济大学出版社， 2007.
[2]何颂飞．工业设计 内涵 思维 创意[M]．中国青年出版社，2007．
[3]唐林涛．工业设计方法[M]．中国建筑工业出版社，2006．
【作者简介】吴青（1980—），女，浙江温州人，浙江工贸职业技术学院助教，工学学士，研究方向：产品设计的方法与程序，产品设计与创新，手绘表现技法；薛丹丹（1977-）,女，浙江温州人，浙江工贸职业技术学院讲师，文学学士，研究方向：设计素描，工业设计方法与程序。
【关键词】高职；工业设计；手绘表现；产品速写；课程
【中图分类号】 G423 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）07-0185-02
一、工业产品手绘表现的再认识
近几年来，在工业设计专业的设计课教学中，经常有这样的现象，专业设计课的设计创意阶段，要求学生出草图设计的时候，总有部分学生在课堂上无法完成手绘设计方案的表达，手绘设计草图不能成形，结构表达不清楚，对于自己心中的理想方案无法用手很好的表达出来，这种现象使指导老师和学生都苦恼不堪。归根到底是相当一部分学生在专业课程的初级阶段对《产品速写》、《手绘技法表现》等课程缺乏正确的认识，拒绝大量的速写训练，简单的认为电脑设计可以代替手绘表现技法。因此对电脑软件的学习抱以很大的热情，对于手绘作方案草图，却显得非常生疏和没有自信。
事实上到底是手绘重要还是电脑重要，这不是非此即彼的选择。这两者都是设计的表现形式，都是设计的一种工具。电脑包含的是一种精确的理性的逻辑思维，与设计要求的感性的美学思维是不一样的。但是无论计算机如何先进，也不能代替人的创造和感觉。因此，在掌握计算机以前，必须有扎实的基本功，否则会有碍于创造和感性的训练。实践也证明，出色的手绘草图能力是国内外许多优秀设计师成功的必备条件。因此在工业设计的教学过程中必须加强产品速写的训练，也是学生后续课程学习与提高的基础。
二、高职学生的特点与不足
《产品速写》是针对高职三年制工业设计专业的学生开设的设计基础课程。该专业的生源普遍为高考末批的学生。该群体相对缺乏自信，学习灵活性较一般，但动手操作适应能力良好，对知识技能的渴望高。就我校工业设计近几年的招生情况来看，生源大致分为两类，一种是艺术类考生，有一定的美术设计基础，但文化课较差；另一种是普高生，文化课成绩相对较好，但没有美术设计基础。此外有部分学生是由学校调剂来读工业设计，对专业学习有一定的盲目性，再加上学生个体水平的差异，这些都给《产品速写》课程的教学带来很大的难度，这就促使我们在教学过程中对教学方法进行改进。
三、关于《产品速写》课程教学的若干建议
本门课程是工业设计专业的专业基础课程之一，课程主要内容是：通过对本课程的学习能够熟练掌握贯穿整个产品设计过程中最基本的表现手段——设计速写。通过本课程来提高学生作为设计师的最基本的设计修养与表达。由于该课程的基础性和重要性，一般安排在《设计素描》课程之后，在新生入学的第一个学期。为了提高教学质量，达到教学目标，让学生在学习过程中有所收获，根据本专业的学生来源和高职学生的特点对高职工业设计专业的《产品速写》课程教学提出以下建议：
（一）通过各种方式激发学生的学习兴趣
高职工业设计专业学生中水平参差不齐，有的学生一进校就有很好的素描基础，而有些则从未接触过设计，再加上有部分学生并非第一志愿填报工业设计，对本专业的学习和发展认识也不够，因此在学习过程中表现出来的主动性和积极性也不同。工科学生由于长期以来注重培养的是逻辑思维，因此养成了理性思维的方式，思考问题、思维构成都比较冷静、条理化。缺乏艺术学科所要求的形象思维方式，发散思维不够，求新求异的创新能力不强。并且由于相对缺乏的美学知识，学生的审美能力也是欠缺的、不全面的，在这样的情况下如何培养他们对课程的兴趣是十分重要的。在学生处于低年级时激发他们的学习兴趣，使之爱好与快乐，才是教学最根本的努力。根据低年级同学的年龄特征、思想状况，结合手绘教学的特点，充分认识学生水平现状，以及学生存在的基础不够好、不愿动手等问题，认真研究如何贯彻多方面素质教育，使学生想动手、愿意学、学有所得。在理论与实践结合的教学方面，求新求趣的教学设计得到了体现。许多学生对于什么是手绘，手绘的作用都没有任何的了解，讲授手绘表现与设计的知识是教学的基本。应该让学生了解到设计是一项既充满理性思考，同时又具有丰富想象力的工作。这些都需要通过设计师手中的笔表达出来，手绘图就是表达设计观念的基础，能够从流畅的线条中体会到设计师的思考过程。一个成功的设计离不开好的创意，手绘草图就是设计的基础，良好的绘画基本功加上长期的练习和大量的设计实践才能创作出好的设计作品。对于刚刚扣开设计之门的学生来说，了解课程的重要性是十分重要的。除了教材的示例外，演示室内空间、景观环境、产品设计、卡通动画，甚至服装、工艺品等各种类型的手绘表现图，给学生看一些优秀的设计草图，产品速写，引导学生感受手绘表现的快速、生动的独特魅力，启发学生表述各自对于设计的感想，使学生在学习新课程一开始就产生热烈的情绪，形成一个良好的学习氛围，让整个教学过程有个可喜的开端。
（二）开展小组互助，提倡同学之间的交流与学习
由于班级中学生水平参差不齐，不能用同样的标准来要求学生，否则容易出现两极分化，让没有美术绘画基础的学生产生恐惧和厌学情绪，不利于专业学习。一般而言，艺术类的学生动手能力较强些，对线条的领悟和把握能力较好，在开始学习产品速写时会容易进入状态。他们对产品的结构、透视、比例把握都较好，这个时候在班级中可以充分调动这部分学生的积极性，在小组学习和练习中向那些相对较差的同学传授经验和技巧，促进班级氛围的形成，也可以缩小同学之间的差异。通过实践证明，这种方法的实施效果比较好。也说明同龄人之间的学习交流也是提高产品速写的一个很好的方式。对于学生而言，和老师接触的时间相对要少，而同学之间，同寝室之间接触的时间要多得多，通过开展小组的帮带互助培养了他们对课程的兴趣，同时也增强了他们的自信。
（三）提供和建立多途径的学习方式
在教学过程中，笔者尝试尽量给学生提供多种途径来提高学生的速写水平。产品速写教学是有一定的规律可寻的，为了让学生体验不同的设计风格，常常鼓励学生浏览专业的设计网站和论坛，通过接触大量优秀的设计作品，提高学生的审美能力，开拓视野，进而转化成一种动力。此外，在课堂上给学生看一些优秀设计师的手绘速写视频，使学生能直观的了解这些设计师的思路和手法，给自身学习带来一定的帮助。同时，建议学生注意平时资料的收集和整理，包括图书资料、图片资料、文字资料等，建立自己的专业资料库。这个资料库即是产品速写的图片提供者也是今后专业学习的重要信息来源。同时鼓励学生之间实现资源的共享，可以最大限度的利用现有的资源，也有利于团结互助的学习氛围。
（四）遵循科学有效的学习方法
当学生对该门课程产生兴趣，那么科学有效的学习方法就显得很重要了。
1. 临摹：临摹别人的作品是最直接和有效地学习别人的经验、观察及表现的一种方法。临摹的时候要求学生明确自己的学习目的和方向，而不是一味地临摹，临摹得相似就可以了，到头来也不知道自己在画什么东西。可以整体地去临摹，也可以局部地去临摹,着重形体、空间、表现技法上的学习。如学习塑造形体的时候，引导学生学会观察分析别人是如何把握和处理形体的大块面及细节上的变化,哪些可以忽略，而哪些要深入刻画。刚开始练习的时候，着重线条方面的训练，对形体的准确把握很有帮助。
2.写生：它是检验个人所学知识的基本实践方法，只有大量的实践才能为今后的专业课程打下坚实的造型基础。在实践的过程中要注意一些事项：下笔之前，要对所画的产品感兴趣，这样才能全心投入地去观察，去认真分析所画对象的形体关系，准确地描绘形体结构。画时强调整体关系上的把握，如明暗、主次等关系，不要被细节所左右。在具体的实操项目训练的内容上，尽量找到学生感兴趣的课题来进行。如安排学生绘制自己喜欢的或自己的笔记本电脑、手机等产品，调动了学生的积极主动性，作业的效果也比较好。
3. 默写：默写可以增强个人记忆和对物体形体结构的理解，是一种很有必要的训练手段。平时多画多练多记住物体的结构和特征，在今后进行专题设计时可以在相对较短时间内画出设计方案，同时也是收集和记录资料的好办法。在产品速写的后期，鼓励学生多进行此项练习。
（五）强调大量的训练是提高产品速写的惟一途径
可以这么说“手绘是最容易学的，但手绘也是最难学的。”因为任何一门学科都有其自身的规律性，抓住规律性，才是学习的根本。手绘的规律其实就是四个字“比例、透视”。之所以说难，是因为手绘的基本元素只有一个——线。人人都会写字，但真正成为作家的还是寥寥无几，每个人都会画线，但画出来的结果却大相径庭，有些人的线是僵硬的死板的，有些人的线即准确又充满“灵性”，处处闪动着手绘线条的美感。产品速写提高，不是“一朝一夕”就可以学好的，除了勤奋和努力之外，是没任何“灵丹妙药”的！要想学好手绘这门学科，还是要先打好基础，基础是关键，要学会“走”并要走得“稳”，然后再去想“跑”想“飞”。在学习过程中有许多学生问：我也天天在画，为什么总画不好（或没感觉）？其实原因大致就是这两点：一是没用“心”去画，期望值过高，害怕出错；二是画的数量不够，大凡优秀的作品都是通过大量的训练，经验的积累才呈现在人们面前。因此，在教学中引导学生树立正确的意识，培养每天进行速写练习的习惯就显得十分重要了。
产品速写是一门专业基础课，不仅要求学生能用流畅的线条记录和表现工业产品，更重要的是提高创新造型的设计能力，能正确传达设计师的想法和理念。它为工业产品的设计做好充分的造型技术和创新思维能力的准备，也为高职工业设计专业培养合格的设计师打下基础。
【参考文献】
[1]（日）清水吉治，朱钟炎．从设计到产品：日本著名企业产品设计实例[M]．上海：同济大学出版社， 2007.
[2]何颂飞．工业设计 内涵 思维 创意[M]．中国青年出版社，2007．
[3]唐林涛．工业设计方法[M]．中国建筑工业出版社，2006．
【作者简介】吴青（1980—），女，浙江温州人，浙江工贸职业技术学院助教，工学学士，研究方向：产品设计的方法与程序，产品设计与创新，手绘表现技法；薛丹丹（1977-）,女，浙江温州人，浙江工贸职业技术学院讲师，文学学士，研究方向：设计素描，工业设计方法与程序。