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摘 要：针对高等数学课程，结合大专层面教师及学生实际情况，以湖北中医药高等专科学校为例，结合笔者七年本专科教学经验，从四个方面进行分析研究，并举例加以说明。
关键词：高等数学;专科教学;医药院校
对于大专层次学校而言，高等数学是一门既抽象又重要的基础课程。它不但为学生学习后继课程和解决实际问题提供必不可少的数学理论知识和常用数学方法，而且在培养学生严谨逻辑思维能力方面也起着重要作用。其教学效果的好坏直接关系到后续课程教学的效果。因此，对于如何提高大专层面高等数学教学效果，数学教师需要从两个方面思考：首先，大专层面的教师绝大部分都具备本科以上学历，年轻教师甚至都具备研究生学历，那么从事专科层面教学时必然存在问题，怎么解决这个问题？其次，按照高考报考分类规则，数学属于理工门类，一门纯理科怎么在医学类中取得良好教学效果？由于笔者本人具备研究生学历，所在学校——湖北中医药高等专科学校为专科层面学校，所以结合自己七年以来的工作经验，从四个方面进行了研究。
一、考虑学情，够用适度
高等数学作为一门常见课程，在很多大专院校都有开设，不同专业对这门课程定位不同。以笔者所在学校为例，就有中药学、中药制药技术等专业将这门课程定位为公共基础课，而医疗电子仪器专业将其定位为专业基础课。但随着社会的发展，在专科层面，数学教学方面产生了很多新问题。首先，国家对专科学生培养定位为技能型人才，也就是偏重于实践能力而不是理论。这一点与本科层面数学教学大为不同。而高等数学作为一门逻辑性很强的理科课程，自然包含一些理论，这些理论不是想绕开就能够绕开。其次，随着大学招生人数不断增加，特别是湖北省高考报名人数逐年下滑，使得大学录取分数越来越低，尤其是专科层面。以笔者所在学校为例，学校最低录取分由前几年的300多分逐渐下降到今年的200分。最后，由于专科位于录取最末端，所以很多专业实行文理兼招，而很多文科生在数学这门课程上存在“先天不足”的劣势。
二、归纳总结，理清脉络
高等数学这门课程与其他学科融合时会产生一些新名称，例如工科数学、医学数学，但究其本质仍是数学。学习这些课程需要学生具备较强的逻辑思维能力，这一点不同于以大量记忆为前提条件的课程。加之学生基础较差且文科生较多，所以很多学生阅读教材后，有点“丈二和尚，摸不到头脑”的感觉，理不清教材内容。理不清教材脉络，也就理不清公式分类，导致学习处于似懂非懂状态。所以，教师做到以下两点：首先，每次课后都要进行归纳总结，逐渐扩展到相关几个章节的总结，乃至整本教材，最好以板书形式写在黑板上。其次，带领学生理清课本章节号，这有助于学生区分公式。教师应该先局部总结，然后再整体总结，并且在总结的同时一定要带领学生理清章节号，以便于其课后自行复习巩固。
三、难易有度，重点突出
无论什么课程，教师在讲授时，针对不同学生都有一个度，这点可以从两个方面来说：一是该讲与不讲的问题。高等数学中有些知识点，对于专科层面而言不需要讲。如笔者所在学校是个医学院校，其对数学要求并不高，所以如二元、三元积分这点可以省略不讲。二是讲多少的问题。有些知识点可以讲，但不是全解，也就是知识点覆盖到即可，不必深究。
在难易有度的情况下，还要确保重点突出，这主要体现在三个方面。第一，不同专业重点不同。大学不同于高中只有文理之分，涉及很多专业。笔者学校就有十七个专业，每个专业对数学要求不同，显然医疗电子仪器专业对数学的要求高于护理专业。第二，不同学生重点不同，这里主要指面对不同学生，重点要有所调整。第三，不同层次重点不同，这个层次主要对教师而言。作者所在学校的数学教师几乎都是本科以上学历，年轻教师都是研究生学历。那么在讲授专科层面的数学时，就要理清楚专本之间的不同，切莫将自己原来的本科学习思维带入专科教学中。
四、培养能力，树立品格
高等数学对学生能力的培养主要是两个方面，一是严谨，二是条理清晰。很多软件公司喜欢招聘数学专业的学生也是基于这个原因。当然，能力的培养是个过程，最终目标是培养学生的良好品格。而数学能带给学生什么良好品格？笔者认为“静水深流”这四个字慨括起来比较恰当。这要求教师在平时教学过程中从多方面潜移默化地影响学生。
以上四个方面是笔者工作七年以来对高等数学教学的总结。对比教学效果，学生反映普遍较好。当然，由于学生个体差异较大，特别是专科层面学生基础差别更为明显，还有很大的改进空间，这需要在以后的教学中不断完善。
参考文献：
[1]吕晓静，刘新钰.基于岗位职业能力的数学专业实践教学体系建设初探[J].教育教学论坛，2010（18）：35-37.
[2]孙焕志，贾晓芳.高职数学教学方法的研究[J].职业技术，2008（8）：48-49.
[3]章朝庆，翟向阳.高职经济数学课程教学策略探究[J].职教论坛，2014（5）：98-99.
关键词：高等数学;专科教学;医药院校
对于大专层次学校而言，高等数学是一门既抽象又重要的基础课程。它不但为学生学习后继课程和解决实际问题提供必不可少的数学理论知识和常用数学方法，而且在培养学生严谨逻辑思维能力方面也起着重要作用。其教学效果的好坏直接关系到后续课程教学的效果。因此，对于如何提高大专层面高等数学教学效果，数学教师需要从两个方面思考：首先，大专层面的教师绝大部分都具备本科以上学历，年轻教师甚至都具备研究生学历，那么从事专科层面教学时必然存在问题，怎么解决这个问题？其次，按照高考报考分类规则，数学属于理工门类，一门纯理科怎么在医学类中取得良好教学效果？由于笔者本人具备研究生学历，所在学校——湖北中医药高等专科学校为专科层面学校，所以结合自己七年以来的工作经验，从四个方面进行了研究。
一、考虑学情，够用适度
高等数学作为一门常见课程，在很多大专院校都有开设，不同专业对这门课程定位不同。以笔者所在学校为例，就有中药学、中药制药技术等专业将这门课程定位为公共基础课，而医疗电子仪器专业将其定位为专业基础课。但随着社会的发展，在专科层面，数学教学方面产生了很多新问题。首先，国家对专科学生培养定位为技能型人才，也就是偏重于实践能力而不是理论。这一点与本科层面数学教学大为不同。而高等数学作为一门逻辑性很强的理科课程，自然包含一些理论，这些理论不是想绕开就能够绕开。其次，随着大学招生人数不断增加，特别是湖北省高考报名人数逐年下滑，使得大学录取分数越来越低，尤其是专科层面。以笔者所在学校为例，学校最低录取分由前几年的300多分逐渐下降到今年的200分。最后，由于专科位于录取最末端，所以很多专业实行文理兼招，而很多文科生在数学这门课程上存在“先天不足”的劣势。
二、归纳总结，理清脉络
高等数学这门课程与其他学科融合时会产生一些新名称，例如工科数学、医学数学，但究其本质仍是数学。学习这些课程需要学生具备较强的逻辑思维能力，这一点不同于以大量记忆为前提条件的课程。加之学生基础较差且文科生较多，所以很多学生阅读教材后，有点“丈二和尚，摸不到头脑”的感觉，理不清教材内容。理不清教材脉络，也就理不清公式分类，导致学习处于似懂非懂状态。所以，教师做到以下两点：首先，每次课后都要进行归纳总结，逐渐扩展到相关几个章节的总结，乃至整本教材，最好以板书形式写在黑板上。其次，带领学生理清课本章节号，这有助于学生区分公式。教师应该先局部总结，然后再整体总结，并且在总结的同时一定要带领学生理清章节号，以便于其课后自行复习巩固。
三、难易有度，重点突出
无论什么课程，教师在讲授时，针对不同学生都有一个度，这点可以从两个方面来说：一是该讲与不讲的问题。高等数学中有些知识点，对于专科层面而言不需要讲。如笔者所在学校是个医学院校，其对数学要求并不高，所以如二元、三元积分这点可以省略不讲。二是讲多少的问题。有些知识点可以讲，但不是全解，也就是知识点覆盖到即可，不必深究。
在难易有度的情况下，还要确保重点突出，这主要体现在三个方面。第一，不同专业重点不同。大学不同于高中只有文理之分，涉及很多专业。笔者学校就有十七个专业，每个专业对数学要求不同，显然医疗电子仪器专业对数学的要求高于护理专业。第二，不同学生重点不同，这里主要指面对不同学生，重点要有所调整。第三，不同层次重点不同，这个层次主要对教师而言。作者所在学校的数学教师几乎都是本科以上学历，年轻教师都是研究生学历。那么在讲授专科层面的数学时，就要理清楚专本之间的不同，切莫将自己原来的本科学习思维带入专科教学中。
四、培养能力，树立品格
高等数学对学生能力的培养主要是两个方面，一是严谨，二是条理清晰。很多软件公司喜欢招聘数学专业的学生也是基于这个原因。当然，能力的培养是个过程，最终目标是培养学生的良好品格。而数学能带给学生什么良好品格？笔者认为“静水深流”这四个字慨括起来比较恰当。这要求教师在平时教学过程中从多方面潜移默化地影响学生。
以上四个方面是笔者工作七年以来对高等数学教学的总结。对比教学效果，学生反映普遍较好。当然，由于学生个体差异较大，特别是专科层面学生基础差别更为明显，还有很大的改进空间，这需要在以后的教学中不断完善。
参考文献：
[1]吕晓静，刘新钰.基于岗位职业能力的数学专业实践教学体系建设初探[J].教育教学论坛，2010（18）：35-37.
[2]孙焕志，贾晓芳.高职数学教学方法的研究[J].职业技术，2008（8）：48-49.
[3]章朝庆，翟向阳.高职经济数学课程教学策略探究[J].职教论坛，2014（5）：98-99.