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内容摘要：智能手机的普及，给人们生活带来了极大的便利，APP的出现，又增强了智能手机的作用。其中，教育类APP以其方便、高效性获得了大量使用者。教育类APP中专门针对语言学习的软件，作为一类新媒体学习资源，极具开发、利用的价值，研究并有效利用这一资源，对于汉语教学的发展有积极的促进作用。未来移动学习因具有便利性的特性，将仍会是一个大趋势。目前，软件商店关于汉语学习中的字词学习APP较多，涉及修辞学习的APP尚不多见。本文主要通过对语言类APP中类似APP使用情况及研究现状进行分析，然后拟对汉语修辞学习APP平台进行构想。
关键词：汉语修辞 APP 移动学习
一.汉语修辞学习APP平台构建背景
移动学习目前在我国处于初级阶段，有很大的发展空间。盛赛（2017）年在《汉语学习类APP资源的调查及应用分析》中也提到M-learning（移动学习）最早是由爱尔兰教育技术学家基更于2000年介绍到中国的，我国对于移动汉语教学方面的研究较少。马玉慧，赵乐，李南南，王硕烁（2016）《新型移动学习资源——教育APP发展模式探究》中认为，移动学习资源作为一种运行于移动终端的独特资源形态，由于其特有的便携性、良好的交互性、随时随地学习等特性，自产生之日起就受到教育领域的关注。教育APP不再仅仅是学校课堂外学生学习的助手，而已经成为了促进信息技术与课堂教学深入融合的有力“神器”。高蓉蓉，吕森林（2006）《基于手机的移动学习——教育技术研究的新热点》认为智能手机的飞速发展以及学习软件的广泛应用，使得基于手机的移动学习模式从理想变为现实，即任何人可以在任何时候在任何地点以个性化的方式自由学习（Anyone、Anytime、Anywhere、Any style）。在这个过程中，教育类APP发挥了巨大作用。
目前有不少学者对这些APP的现状进行调查并分析。晋欣泉，张临英，朱连操，唐丽，王运武（2016）《大学生手机使用现状调查研究——对教育APP设计开发的启示》中基于调查问卷的结果，采用内容分析法从横向、纵向维度对大学生手机APP的使用情况作出系统化的结果分析，梳理了娱乐类APP、社交类APP、生活服务类APP和教育类APP的特色功能，结合教育类APP使用现状，从三个方面对教育类APP提出科学有效的设计开发建议，即：体验极致化，操作简单化;设计多样化，功能细分化;界面统一化，内容专业化。李聪，唐梦婷，金海蒂（2015）在《掌上互动汉语教学APP功能研究》对汉语学习现状进行总结：零起点的学生不能在生活中恰当地运用汉语，如掌握的汉语词语和句式较少，很难正确理解语境和熟练运用汉语，如何在不同的场景中运用不同的词语和句式进行有效沟通，是汉语学习者尤其是初学者面临的巨大问题;教与学的资源不平衡。刘丹，胡卫星，李玉斌，李畅（2016）在《移动教育APP的研发现状与应用问题分析》通过对现状和应用分析之后，认为丰富的移动APP资源是移动教育实施能否成功的关键之所在。更为重要的是，借助教育APP的移动协调功能，移动教育APP资源的不断丰富将会提升学校学习质量和教学效果，推动教育信息化的进一步发展。
对教育类中汉语APP的研究主要是针对词典、拼音和翻译，也有学者对这些软件应用进行评介。段舟杨（2017）《汉语拼音APP支持语音教学的应用研究》提出语言教师在教学法、语言知识上具有优势，APP开发人员在技术知识上具有优势，如何将这两个优势之间架起桥梁是研发优质的汉语学习APP的关键因素。因此作为软件开发者应重视对软件使用者反馈信息的搜集，及时了解使用者的使用意见和建議，并做出适当的调整与更新，从而不断完善应用。段舟（2017）《汉语拼音类APP评介》认为以移动互联网技术为基础的汉语拼音APP较好地迎合了学习者的需求，学生可以利用移动设备学习，将学习的时间和内容碎片化。但也指出了其缺陷。段舟杨（2017）《智能手机汉语词典APP评介》中提出智能设备词典APP的主要问题及发展对策。肖志清（2015）《智能手机词典评介》提出两点手机词典的发展对策：一是明确定位，突出特色，避免同质化;二是各方加强合作;三是可以尝试建立云平台，将手机词典使用和单词记忆、语料查询甚至社区生活结合到一起，增加用户对手机词典的黏着度，扩大手机词典的影响等的研究。
基于研究现状，以及通过对软件商店的搜索，发现针对汉语学习APP主要是针对字音、词典和翻译的学习，关于成语学习的APP主要分为成语词典、猜猜看、有声读物、典故介绍几类。
二.汉语修辞学习APP平台构建内容设计
汉语词汇丰富，其形成、发展与修辞有密切的联系，而成语又是词汇中的精华，具有意义的整体性，结构的完整性特点，从意义上来看，成语的意义大多都是包括字面义和实质义，因此有不少成语是含有修辞格形式的，成语虽构成数字不多，但它的修辞手段却非常丰富。比如“口若悬河”：以“悬河泻水，注而不绝”比喻“口才很好而能言善辩”，而且可以明显看出，“口若悬河”具有完整的明喻的格式。因此以成语学习为切入点，拟对汉语修辞学习APP平台进行构想。
成语语料来源可主要利用商务印书馆的《新华成语词典》（2002），《中国成语分类大词典》（1989）等权威成语词典，采用统计、归纳、分析等方法对其进行穷尽式的搜集，按照成语构成常用的修辞方式进行分类，包括：比喻、夸张、比拟、借代、对比，从而对语料中每个成语的读音、释义、出处、近义、反义、相关例句、褒贬色彩、成语构成的修辞方式都进行总结并设置展示画面，以供使用者学习。
APP功能模块可主要分为：一起查、一起学、一起享、一起闯。第一个模块“一起查”主要的功能就是检索，如果只知道成语的释义，不了解所构成的修辞方式;或者反之，都可以用检索功能对此成语在APP内进行搜索。软件内也会设置答疑交流平台，有疑问或者困惑都可以留言。第二个模块“一起学”，有两种学习模式进行选择：按修辞方式的分类进行学习、按成语首字母排序进行学习。第三个模块“一起享”，可以选择组队学习，如果组队学习，会有组队打卡界面，有利于互相监督，共同进步;此外，每个成语都支持留言，可以写对成语的理解或者感悟，可以和其他学习这个成语的人进行交流。第四个模块“一起闯”，主要是通过设计游戏闯关，测试对所学成语的掌握程度。简单图示如下：
三.结语
在信息化时代背景下，凭借大数据、云计算等技术，以及学科间的相互合作，使“互联网 教育”不断深度融合。人工智能和“互联网 ”的快速发展，智能手机的普及，给人们生活带来了极大的便利，APP的出现，又增强了智能手机的作用。移动学习的时代已经到来，以后还会不断发展，因此，对于移动学习的研究应不断深入且不断丰富，以助于更好地实现“任何人可以在任何时候在任何地点以个性化的方式自由学习”。
参考文献
[1]李佩佩，周泽奎.“互联网 ”“方言咖”校园版APP平台构建设计[J].无线互联科技，2018（12）：62-64.
[2]辛建平，方波.“互联网”背景下智慧校园APP的设计与实现研究[J].电脑知识与技术，2017（17）：85-86.
[3]李语晴，宋书勤，李超，郭赟超，何巡.关于“互联网 ”校园生活服务APP软件平台设计构想[J].电子技术与软件工程，2017（08）：62-63.
[4]刘涵.语言类APP开发构想调查与研究[J].合作经济与科技，2017（21）：88-90.
[5]李玲，胡卫星，蒋梅梅，赵苗苗.教育型移动APP的教学应用模式研究[J].中国信息技术教育，2015（12）：82-84.
[6]盛赛.汉语学习类APP资源的调查及应用分析[D].山东大学，2017.
[7]徐续红.成语修辞分析[J].培训与研究（湖北教育学院学报），2003（03）：18-20.
[8]杨必胜.汉语成语的语义与修辞[J].北京联合大学学报，1992（02）：42-46.
基金项目：本研究得到校创新项目关于汉语修辞学习APP的设计构想——以成语为对象（项目编号：2018YXJ460）的支持，谨致谢忱。
（作者介绍：贾静，江苏师范大学文学院汉语言文字学专业研究生）
关键词：汉语修辞 APP 移动学习
一.汉语修辞学习APP平台构建背景
移动学习目前在我国处于初级阶段，有很大的发展空间。盛赛（2017）年在《汉语学习类APP资源的调查及应用分析》中也提到M-learning（移动学习）最早是由爱尔兰教育技术学家基更于2000年介绍到中国的，我国对于移动汉语教学方面的研究较少。马玉慧，赵乐，李南南，王硕烁（2016）《新型移动学习资源——教育APP发展模式探究》中认为，移动学习资源作为一种运行于移动终端的独特资源形态，由于其特有的便携性、良好的交互性、随时随地学习等特性，自产生之日起就受到教育领域的关注。教育APP不再仅仅是学校课堂外学生学习的助手，而已经成为了促进信息技术与课堂教学深入融合的有力“神器”。高蓉蓉，吕森林（2006）《基于手机的移动学习——教育技术研究的新热点》认为智能手机的飞速发展以及学习软件的广泛应用，使得基于手机的移动学习模式从理想变为现实，即任何人可以在任何时候在任何地点以个性化的方式自由学习（Anyone、Anytime、Anywhere、Any style）。在这个过程中，教育类APP发挥了巨大作用。
目前有不少学者对这些APP的现状进行调查并分析。晋欣泉，张临英，朱连操，唐丽，王运武（2016）《大学生手机使用现状调查研究——对教育APP设计开发的启示》中基于调查问卷的结果，采用内容分析法从横向、纵向维度对大学生手机APP的使用情况作出系统化的结果分析，梳理了娱乐类APP、社交类APP、生活服务类APP和教育类APP的特色功能，结合教育类APP使用现状，从三个方面对教育类APP提出科学有效的设计开发建议，即：体验极致化，操作简单化;设计多样化，功能细分化;界面统一化，内容专业化。李聪，唐梦婷，金海蒂（2015）在《掌上互动汉语教学APP功能研究》对汉语学习现状进行总结：零起点的学生不能在生活中恰当地运用汉语，如掌握的汉语词语和句式较少，很难正确理解语境和熟练运用汉语，如何在不同的场景中运用不同的词语和句式进行有效沟通，是汉语学习者尤其是初学者面临的巨大问题;教与学的资源不平衡。刘丹，胡卫星，李玉斌，李畅（2016）在《移动教育APP的研发现状与应用问题分析》通过对现状和应用分析之后，认为丰富的移动APP资源是移动教育实施能否成功的关键之所在。更为重要的是，借助教育APP的移动协调功能，移动教育APP资源的不断丰富将会提升学校学习质量和教学效果，推动教育信息化的进一步发展。
对教育类中汉语APP的研究主要是针对词典、拼音和翻译，也有学者对这些软件应用进行评介。段舟杨（2017）《汉语拼音APP支持语音教学的应用研究》提出语言教师在教学法、语言知识上具有优势，APP开发人员在技术知识上具有优势，如何将这两个优势之间架起桥梁是研发优质的汉语学习APP的关键因素。因此作为软件开发者应重视对软件使用者反馈信息的搜集，及时了解使用者的使用意见和建議，并做出适当的调整与更新，从而不断完善应用。段舟（2017）《汉语拼音类APP评介》认为以移动互联网技术为基础的汉语拼音APP较好地迎合了学习者的需求，学生可以利用移动设备学习，将学习的时间和内容碎片化。但也指出了其缺陷。段舟杨（2017）《智能手机汉语词典APP评介》中提出智能设备词典APP的主要问题及发展对策。肖志清（2015）《智能手机词典评介》提出两点手机词典的发展对策：一是明确定位，突出特色，避免同质化;二是各方加强合作;三是可以尝试建立云平台，将手机词典使用和单词记忆、语料查询甚至社区生活结合到一起，增加用户对手机词典的黏着度，扩大手机词典的影响等的研究。
基于研究现状，以及通过对软件商店的搜索，发现针对汉语学习APP主要是针对字音、词典和翻译的学习，关于成语学习的APP主要分为成语词典、猜猜看、有声读物、典故介绍几类。
二.汉语修辞学习APP平台构建内容设计
汉语词汇丰富，其形成、发展与修辞有密切的联系，而成语又是词汇中的精华，具有意义的整体性，结构的完整性特点，从意义上来看，成语的意义大多都是包括字面义和实质义，因此有不少成语是含有修辞格形式的，成语虽构成数字不多，但它的修辞手段却非常丰富。比如“口若悬河”：以“悬河泻水，注而不绝”比喻“口才很好而能言善辩”，而且可以明显看出，“口若悬河”具有完整的明喻的格式。因此以成语学习为切入点，拟对汉语修辞学习APP平台进行构想。
成语语料来源可主要利用商务印书馆的《新华成语词典》（2002），《中国成语分类大词典》（1989）等权威成语词典，采用统计、归纳、分析等方法对其进行穷尽式的搜集，按照成语构成常用的修辞方式进行分类，包括：比喻、夸张、比拟、借代、对比，从而对语料中每个成语的读音、释义、出处、近义、反义、相关例句、褒贬色彩、成语构成的修辞方式都进行总结并设置展示画面，以供使用者学习。
APP功能模块可主要分为：一起查、一起学、一起享、一起闯。第一个模块“一起查”主要的功能就是检索，如果只知道成语的释义，不了解所构成的修辞方式;或者反之，都可以用检索功能对此成语在APP内进行搜索。软件内也会设置答疑交流平台，有疑问或者困惑都可以留言。第二个模块“一起学”，有两种学习模式进行选择：按修辞方式的分类进行学习、按成语首字母排序进行学习。第三个模块“一起享”，可以选择组队学习，如果组队学习，会有组队打卡界面，有利于互相监督，共同进步;此外，每个成语都支持留言，可以写对成语的理解或者感悟，可以和其他学习这个成语的人进行交流。第四个模块“一起闯”，主要是通过设计游戏闯关，测试对所学成语的掌握程度。简单图示如下：
三.结语
在信息化时代背景下，凭借大数据、云计算等技术，以及学科间的相互合作，使“互联网 教育”不断深度融合。人工智能和“互联网 ”的快速发展，智能手机的普及，给人们生活带来了极大的便利，APP的出现，又增强了智能手机的作用。移动学习的时代已经到来，以后还会不断发展，因此，对于移动学习的研究应不断深入且不断丰富，以助于更好地实现“任何人可以在任何时候在任何地点以个性化的方式自由学习”。
参考文献
[1]李佩佩，周泽奎.“互联网 ”“方言咖”校园版APP平台构建设计[J].无线互联科技，2018（12）：62-64.
[2]辛建平，方波.“互联网”背景下智慧校园APP的设计与实现研究[J].电脑知识与技术，2017（17）：85-86.
[3]李语晴，宋书勤，李超，郭赟超，何巡.关于“互联网 ”校园生活服务APP软件平台设计构想[J].电子技术与软件工程，2017（08）：62-63.
[4]刘涵.语言类APP开发构想调查与研究[J].合作经济与科技，2017（21）：88-90.
[5]李玲，胡卫星，蒋梅梅，赵苗苗.教育型移动APP的教学应用模式研究[J].中国信息技术教育，2015（12）：82-84.
[6]盛赛.汉语学习类APP资源的调查及应用分析[D].山东大学，2017.
[7]徐续红.成语修辞分析[J].培训与研究（湖北教育学院学报），2003（03）：18-20.
[8]杨必胜.汉语成语的语义与修辞[J].北京联合大学学报，1992（02）：42-46.
基金项目：本研究得到校创新项目关于汉语修辞学习APP的设计构想——以成语为对象（项目编号：2018YXJ460）的支持，谨致谢忱。
（作者介绍：贾静，江苏师范大学文学院汉语言文字学专业研究生）