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学生语言表达能力差，作文无话可说，一直是困扰初中语文教师的问题。许多教师认识到了阅读对写作的重要作用，于是大量收罗美文，让学生读、背，要求学生广泛阅读课外的文学名著，但他们却忽略了离他们最近的材料——教材，忘记了教材中所选的文章都是经典的写作范本。虽然叶圣陶老先生曾经说过“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧”。但也并不是让我们另起炉灶，完全抛弃教材。因此我提倡立足教材，进行以读促写，读写结合的训练。
一、挖掘文本内容，丰富写作材料
生活是写作素材的第一来源，而初中阶段的学生往往不善于捕捉生活镜头，于是抱怨生活平淡无事可写，在这方面教材可以帮我们大忙。教师可以通过课堂的赏读分析，引发学生的感想和相关回忆。抓住契机，恰当抛出话题，调动起他们本已模糊的生活片段，化腐朽为神奇。比如学于漪老师的《往事依依》，教师可以让学生品味作者阅读经历的同时，联想起自己童年阅读的经历。如你记忆中读的第一本书的经过，读书对你最大的影响，读书中的乐事，最难忘的老师等等，并让学生把这些素材作为自己的写作对象。又如学高尔基《童年的朋友》，可以让学生在深入理解外祖母是“我终身的朋友”，她对“我”的人生有着深远的影响，同时，使学生想起那些可以作为朋友的长辈；学鲁迅先生《从百草园到三味书屋》，百草园是我童年的乐园的部分让许多学生想起了自己童年的趣事；学《阿长与〈山海经〉》，长妈妈既粗俗又善良的性格，让他们想到了生活中许许多多的普通人……
教师在教材中精选好文章，向生活延伸，往往会唤醒学生的联想和想象，勾起他们的回忆，并能深入理解生活，不断拓展生活内涵和外延，日积月累，学生的作文素材自然会丰富起来。
二、品读课文语言，学会遣词造句
对初中生而言，学习模仿名家名作是他们占有和运用词汇的必由之路。教材选的文章文辞兼美，是学生学习语言的最好例子。古人云“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，所以积累语言的最好方法是朗读。但许多教师为了完成教学任务，往往是不读或只读一遍课文，就越俎代庖地帮学生分析起来。他们不知只有熟读甚至达到成诵的地步，才能聚沙成塔，厚积薄发，应用起来才能左右逢源，得心应手。另外，在积累优美语言的同时，还可以进行造句、仿写练习，把一些好的语言形式、修辞方法，学以致用，内化为自己的东西。
三、研读课文写法，提升写作技巧
许多教师经常从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。有时学生听的云里雾里，因为他们总觉得课文中的技巧与实际无缘，是用不上的“阳春白雪”。要改变这种状况，不妨把讲解写作特色同引导和运用写作技巧结合起来，让学生及时把从课文中吸取到的写作经验运用到写作中。如《背景》写父亲爬月台时的动作描写可谓传神之笔，在课堂上可让学生进行动作描写的练习；《童年的朋友》的肖像描写洋洋洒洒，是进行肖像描写的好范本。《松鼠金龟子》的拟人化写法、《白杨礼赞》的借物喻人手法、《我们家的男子汉》详略结合的写法都是读写结合的好训练点。在进行以上方面的训练时，还要注意三点：
1.激起学生的写作欲望
新课标指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”课堂上做好情感调动，调动起学生的内心感情， “情动于中”，诱发了写作情绪，课后不写不快。每次的作文命题都要让学生有话可写，从父母写起，写自己的家庭和朋友，写自己的小学生活和对初中的憧憬，写自己生活中的困惑等。
2.方法要灵活多变
好方法一成不变，也会使人产生厌烦心理。读写训练也是一样。教师不妨把大作文与片段练习、口头练习、日记、随笔结合起来，把仿写、改写、续写、扩写、缩写穿插进去，不失时机的搞一些语文活动，如优秀作文展、互批互改作文、改课本剧等，激发学生的写作热情。
如可以让学生把徐志摩的《再别康桥》改写成一篇优美的散文，仿照秦文君的《伟人细胞》创作一个关于贾里的故事，模仿《松鼠》一文介绍喜欢的一种小动物，在学习诗歌单元后搞班级赛诗大会等等，都能极大地调动学生的写作兴趣。
3.利用好教材的课后习题
为了适应新课标的要求，新教材在课后题的设置上非常注重读写结合。苏教版教材每一课课后的最后一道思考题几乎都是读写结合题。这些题或写感受，或看法，或仿写、改写、扩写、继写文章，内容新颖，形式多样，每一题的设计都独具匠心，是众多专家潜心研究的结晶。教师不妨利用好这些课后题，把教学引向深入。《最后一课》中有这样一道课后题“试以韩麦尔先生为一人称，改写课文从上课到下课部分的内容。”我就这道题做了个改写训练。经历了“写、读、评、导”之后，学生由最初困难重重，到渐入佳境，到意犹未尽。学生根据小弗朗士的动作、语言描写来揣摩韩麦尔内心的感受，依照小弗朗士的描写方法对韩麦尔先生进行语言、动作、心理描写。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，让我们所有的老师都做个挖井人，立足教材，掘出汩汩泉水，滋润学生作文的一方绿地。
（作者单位 江苏省张家港第二中学）
一、挖掘文本内容，丰富写作材料
生活是写作素材的第一来源，而初中阶段的学生往往不善于捕捉生活镜头，于是抱怨生活平淡无事可写，在这方面教材可以帮我们大忙。教师可以通过课堂的赏读分析，引发学生的感想和相关回忆。抓住契机，恰当抛出话题，调动起他们本已模糊的生活片段，化腐朽为神奇。比如学于漪老师的《往事依依》，教师可以让学生品味作者阅读经历的同时，联想起自己童年阅读的经历。如你记忆中读的第一本书的经过，读书对你最大的影响，读书中的乐事，最难忘的老师等等，并让学生把这些素材作为自己的写作对象。又如学高尔基《童年的朋友》，可以让学生在深入理解外祖母是“我终身的朋友”，她对“我”的人生有着深远的影响，同时，使学生想起那些可以作为朋友的长辈；学鲁迅先生《从百草园到三味书屋》，百草园是我童年的乐园的部分让许多学生想起了自己童年的趣事；学《阿长与〈山海经〉》，长妈妈既粗俗又善良的性格，让他们想到了生活中许许多多的普通人……
教师在教材中精选好文章，向生活延伸，往往会唤醒学生的联想和想象，勾起他们的回忆，并能深入理解生活，不断拓展生活内涵和外延，日积月累，学生的作文素材自然会丰富起来。
二、品读课文语言，学会遣词造句
对初中生而言，学习模仿名家名作是他们占有和运用词汇的必由之路。教材选的文章文辞兼美，是学生学习语言的最好例子。古人云“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，所以积累语言的最好方法是朗读。但许多教师为了完成教学任务，往往是不读或只读一遍课文，就越俎代庖地帮学生分析起来。他们不知只有熟读甚至达到成诵的地步，才能聚沙成塔，厚积薄发，应用起来才能左右逢源，得心应手。另外，在积累优美语言的同时，还可以进行造句、仿写练习，把一些好的语言形式、修辞方法，学以致用，内化为自己的东西。
三、研读课文写法，提升写作技巧
许多教师经常从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。有时学生听的云里雾里，因为他们总觉得课文中的技巧与实际无缘，是用不上的“阳春白雪”。要改变这种状况，不妨把讲解写作特色同引导和运用写作技巧结合起来，让学生及时把从课文中吸取到的写作经验运用到写作中。如《背景》写父亲爬月台时的动作描写可谓传神之笔，在课堂上可让学生进行动作描写的练习；《童年的朋友》的肖像描写洋洋洒洒，是进行肖像描写的好范本。《松鼠金龟子》的拟人化写法、《白杨礼赞》的借物喻人手法、《我们家的男子汉》详略结合的写法都是读写结合的好训练点。在进行以上方面的训练时，还要注意三点：
1.激起学生的写作欲望
新课标指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”课堂上做好情感调动，调动起学生的内心感情， “情动于中”，诱发了写作情绪，课后不写不快。每次的作文命题都要让学生有话可写，从父母写起，写自己的家庭和朋友，写自己的小学生活和对初中的憧憬，写自己生活中的困惑等。
2.方法要灵活多变
好方法一成不变，也会使人产生厌烦心理。读写训练也是一样。教师不妨把大作文与片段练习、口头练习、日记、随笔结合起来，把仿写、改写、续写、扩写、缩写穿插进去，不失时机的搞一些语文活动，如优秀作文展、互批互改作文、改课本剧等，激发学生的写作热情。
如可以让学生把徐志摩的《再别康桥》改写成一篇优美的散文，仿照秦文君的《伟人细胞》创作一个关于贾里的故事，模仿《松鼠》一文介绍喜欢的一种小动物，在学习诗歌单元后搞班级赛诗大会等等，都能极大地调动学生的写作兴趣。
3.利用好教材的课后习题
为了适应新课标的要求，新教材在课后题的设置上非常注重读写结合。苏教版教材每一课课后的最后一道思考题几乎都是读写结合题。这些题或写感受，或看法，或仿写、改写、扩写、继写文章，内容新颖，形式多样，每一题的设计都独具匠心，是众多专家潜心研究的结晶。教师不妨利用好这些课后题，把教学引向深入。《最后一课》中有这样一道课后题“试以韩麦尔先生为一人称，改写课文从上课到下课部分的内容。”我就这道题做了个改写训练。经历了“写、读、评、导”之后，学生由最初困难重重，到渐入佳境，到意犹未尽。学生根据小弗朗士的动作、语言描写来揣摩韩麦尔内心的感受，依照小弗朗士的描写方法对韩麦尔先生进行语言、动作、心理描写。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，让我们所有的老师都做个挖井人，立足教材，掘出汩汩泉水，滋润学生作文的一方绿地。
（作者单位 江苏省张家港第二中学）