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【摘要】学习困难问题是困扰世界各国教育的一个棘手的问题，近二十年来一直是国内外心理学和教学法研究的热点。本研究对三个不同班级初中生的语文学习情况进行实证调查为，着重从语文单科学习困难这一方向来研究语文学习困难学生的心理特征，并就如何提高语文学习困难生的语文学习能力，提出了相应的对策与方法。
【关键词】初中生语文学习困难心理特征应对策略
前言
随着新课程改革的不断深入，特别是在现行的中、高考政策的影响下，现在中学生对学习语文课程的态度就像是手捧一根真正的鸡肋——食之无味，弃之不能，学生对语文学习表现出来的功利性越来越强。在中学的语文课堂中，我们经常看到学生是这样学语文的：语文成绩好点的学生是有选择性地学，他们只会在考试前在语文学科上花时间；成绩中等的学生是按部就班地学，老师教多少，他们就听多少，哪怕是考前也只是老师布置的任务就去做，没有布置的那是决不肯把时间浪费在语文上面的；语文成绩偏差的学生则是放弃不学。在语文教学中发现，许多学生对语文感到迷茫，学习迷失了方向。特别是在初中学生身上，由于他们没有自己成熟的思想，仅凭自己主观片面的认识看待语文学习，致使自己对语文的学习陷入了一个死胡同，甚至对语文学习有一种恐惧感。作为语文老师，对此不能不深深忧虑。
从当前中学的语文学习现状来看，学生中的语文学习困难确实是制约很多学生向更好方向发展的瓶颈。本来可以考上很好的高中、大学的，由于语文一科成绩不理想，就只能去读一般的高中、大学了。事实上，不少学生都是因为语文成绩差而与自己的理想学校失之交臂，从而让自己的理想也成为了泡影。所以，语文学习困难已经成为学生、家长、教师乃至整个社会关注的热点问题。语文学习困难学生在学习困难学生中占了相当的比重。因此，研究语文学习困难，尤其是初中生语文学习困难，是一个非常迫切的问题。
目前国内关于学习困难学生心理特征的研究虽然比较多，有的是针对小学学习困难的，有的是针对初中和高中学习困难的，还有的是针对大学学习困难的。但通过文献检索发现，这些研究中很少有直接针对初中语文学习困难学生心理特征的[1]。而且，在这些研究中，大多只是研究了造成个案的原因，而很少提出比较有效的具体的方法与措施。
本文希望通过对初中语文学习困难学生和学习优秀学生的心理特征调查、比较和分析，借以发现初中语文学习困难学生的心理特征规律，并提出相应的矫正对策和方法，为改进中学语文教学，促进、提高初中语文学习困难学生的学习效果提供依据与帮助。
由于学习困难的定义多样，而本研究又是针对我国初中语文学习困难生的心理特征进行研究，因此，借鉴国内关于学习困难的定义[2]，界定本研究的“语文学习困难”的所指是：首先，在本研究中，学习困难专指语文学习困难，不包括其他学科，学生即使其他学科非常优秀，只要语文成绩在我的定义规定的学习困难标准内，即是我们的研究对象。其次，学习困难针对的是语文学习结果，学生的语文学习结果远未达到国家教学大纲规定的教学目标的要求。再次，学习困难针对的主要是学习本身，而不是学生的生理缺陷或智力障碍引起的。因此，从教育评价和现代教育心理测量学的要求出发，制定一个操作原则：依据初中年级语文成绩衡量，初中语文成绩在年级排名后面25%的学生即为初中语文学习困难生，而初中语文成绩在年级排名前面25%的学生为初中语文学习优秀生。
一、方法
本调查问卷在综合初中学生语文学习现状的基础上设计了客观题30道，主观题3道。30道客观题中，有关学习兴趣动机内容的5道，有关学习计划、方法与态度内容的9道，有关对学习成绩的认知归因内容的4道，有关师生关系内容的4道，有关同学关系内容的3道，其它内容的5道。主观题中，涉及到教师教学的2道，涉及成绩归因的1道。
本次問卷调查的对象是高安中学初二年级的⑶班、⑽班、⑿班三个班的学生。这三个班刚好又分属三个层次：⑶班是普通班，⑽班是对比班，⑿班是重点班。这三种班型的分班依据是初一的两个学期包括期中、期末的四次大考成绩，分别占的比例是初一（上）学期期中占10%，期末占20%；初一（下）学期期中占30%，期末占40%。尽管这是每个学生的总成绩，如果单从语文单科来看，每个学生成绩基本符合好、中、差这三个层次。在初二⑶班发放问卷56份，收回56份。初二⑽班发放问卷72分，收回72分；初二⑿班发放问卷60份，收回60份，共收到188份问卷。数据统计全部采用统计软件SPSS11.5进行。
二、 结果与分析
本问卷调查是在三个不同层次的班型中进行的。因此在统计的时候，也以三个不同班型的情况直观表现出来。数据的统计将分为八个方面进行归类。
2.1 语文学习兴趣、动机的调查
语文学习兴趣、动机的调查结果显示，统计检验卡方值=34.03，df=6，p=0.001<0.01，统计检验显著，普通班、对比班和重点班的语文学习兴趣有显著差异。三个不同的班型中，对语文学科感兴趣的程度和基本上没有兴趣的程度各不相同：其中普通班对语文感兴趣的人数较少，占班级总人数的42.85%；对比班有超过60%的学生对语文感兴趣；重点班对语文感兴趣的学生最多，占到了全班人数的83.33%。然而，一个突出的现象是普通班中有7.14%的学生对语文学科是没有任何一点兴趣的，有一半的人对语文学科是谈不上兴趣的。
2.2 学习自信心的调查
统计检验卡方值=16.84，df=6，p=0.01<0.05，统计检验显著，普通班、对比班和重点班学好语文的信心有显著差异。重点班的学生自信心较强，有超过56.7%的人相信自己能学好语文，而对比班、普通班学生的自信心普遍不足，两个班的数据直接加起来都不超过58%。相反，在这两种班型中，怀疑自己能力的学生达到近24%的比例。
2.3 同学关系融洽与否的调查 统计检验卡方值=12.9，df=6，p=0.045<0.05，统计检验显著，普通班、对比班和重点班对同学相处融洽有显著差异。重点班的学生在同学相处方面达到十分融洽的比例最高，占到了班级总人数的41.7%。而在同学相处时时常有不愉快事情发生这个方面，普通班的学生所占的比例最高，达到了12.5%。表中显示，重点班的同学在前三项所占的比例是最高的，而普通班所占的比例是最低的。由此可看出初中生之间同学关系是否融洽，会直接影响到他们学习成绩的好坏，尤其是语文成绩。
2.4 师生关系融洽与否的调查
统计检验卡方值=13.2，df=6，p=0.040<0.05，统计检验显著，普通班、对比班和重点班对目前的师生关系评价有显著差异。重点班的学生对目前的师生关系满意度最高，其次是对比班，而普通班的满意度则是最低，只有50%，刚好是全班人数的一半。
2.5 学习计划、习惯的调查
统计检验卡方值=41.339，df=6，p=0.0001<0.05，统计检验显著，普通班、对比班和重点班新课预习有显著差异。从表中可以看出，有计划地安排自己在新课之前进行经常预习的学生比例是重点班最高，达30%，对比班其次，普通班则是没有人有经常预习的习惯。
2.6 学习态度的调查
统计检验卡方值=16.458，df=6，p=0.011<0.05，统计检验显著，普通班、对比班和重点班在完成语文作业时遇到困难的处理办法上存在显著差异。在遇到困难时，重点班多达58.3%的学生首先是会想到找同学请教，而普通班则只占到了41.1%。
2.7 认知归因的调查
结果显示：（1）所有学生中把学习语文的困难主要集中在“看书太少”、“平时练得太少”、“语文从不花时间”这三项上，特别是在“看书太少”和“练得太少”这两项的比例上，对比班超过了50%，重点班超过了60%。（2）“上课不听讲”和“对语文不感兴趣”这两选项中，普通班和对比班的比例较高，均超过10%，普通班中对语文不感兴趣的比例超过25%。 （3）三种类型的学生中，普通班和重点班的学生中有近20%的学生认为自己学习方法不当，而对比班中这一比例竟高达31.94%，
2.8 对教师教学方式喜爱的调查
统计检验卡方值=18.840，df=6，p=0.004<0.05，统计检验显著，普通班、对比班和重点班在教学形式喜爱上存在显著差异。对“研究性学习法”，重点班的学生表现出来的兴趣最大，接近70%的比例；其次是对比班，也有近60%的比例；再就是普通班，也有超40%的比例。在所有的学生中，“师生共同讨论法”这种形式较受学生欢迎，而在普通班中，竟有21.43%的学生接受“自学法”，这说明，普通班的学生对老师的教学形式要求更高，要求课堂的趣味性更强，否則的话，他们还不如不要老师去讲。
三、 分析与对策
从本研究的问卷调查中可看出：语文学习困难学生在学习过程中所表现出来的心理特征主要有以下几个方面：（1）学习的动机与兴趣；（2）学习的自信心与自我效能感；（3）同学关系；（4）师生关系；（5）学习计划与学习习惯；（6）学习方法与学习态度；（7）认知归因；（8）对教师教学方式的喜爱。调查中把学习困难生和学习优秀生从这几方面分别进行对比、分析，从而发现学困生心理上的不足，并由此找到合适的方法与途径，帮助学困生解决心理困境，提高学习成绩。
1 帮助学生认清语文学习的重要性，激发学习动机
语文学习动机是指在某种需要的基础上，指向语文的一种学习意向。正确的语文学习动机能把语文学习变成学生自觉的行动，使学生努力去完成各项学习任务，产生克服困难的勇气和毅力，并能在学习中发挥主动性和创造精神，提高学习效果。相反，如果没有树立正确的语文学习动机，学生就会失去学习的动力，学习就成了在外界压力下的被迫行为，成为一种沉重的负担，学生甚至会想方设法逃避学习[3]。因此，正确的语文学习动机对语文学习是非常重要的，有人称之为学习的先决条件，这是很有道理的。从问卷调查的数据可看出，语文学习困难学生的学习动机偏低，对学习语文缺少一种强烈的愿望。因此，对语文学习困难学生的学习动机的培养就显得尤为重要。
首先，是帮助学困生树立崇高的理想和远大的志向。“志不立，天下无可成之事。”教学之前先进行语文学习的目的性教育，帮助学生充分认识语文在今后学习、生活和工作中的基础作用，从而形成正确而远大的语文学习动机。其次，帮助学生认清学习语文的意义，强化学习需要，经常介绍科学界中因语文素养不好而影响自己创造发明成果发表传播的故事，不断地对学生学习语文的意识进行强化。
2、多种途径提高学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣时，学生就会积极主动地去学习、去感知事物。这时他们对事物的观察就变得比较敏锐，逻辑记忆增强，想象力丰富，克服困难的意志力增强。兴趣可使学生的学习过程在一个较长的时间内比较顺利地进行，并富有成效。而所谓的学习困难生，其实除了一小部分智力问题外，大多数是由于对学习缺乏兴趣造成的[4]。从本研究的问卷调查数据可看出，初中语文学习困难生主要的原因是在对语文学习不感兴趣，有些甚至是到了讨厌学习语文的程度。因此在语文教学中想要提高学生的语文学习能力，最大限度地提高教学质量，首要的问题就是如何培养他们的学习兴趣。
3、指导学生制定学习计划，养成良好的学习习惯
调查数据表明：学习计划的有无、学习习惯的好坏均对学生的学习成绩有一定的影响，特别是对于学困生来讲，能制订出一个较具体、详细的学习计划来并认真去执行的话，是提高他们成绩非常重要的一步。学习习惯的好坏对学生尤其是学困生的成绩可以说起着决定性的作用（表中数据可显示）。因此，教师在平时的教学中，除传授给他们丰富的语文知识外，还经常会教给学生们一些能养成良好学习习惯的方式和方法，让他们体验到好习惯带来的学习乐趣。
4、帮助学生建立正确的认知归因
心理学家在研究中发现，成就动机水平高的人在失败时往往把原因归于努力不够，即使失败也不灰心，相信努力与结果之间具有依随性，不产生无力感，表现出积极的行为。成就动机水平低的人在失败时往往把原因归于能力不足，容易灰心丧气，认为努力也不能带来相应的结果，容易产生无力感。因此，在对这些学生进行教育时，教师要尽量引导学生将失败的原因进行正确归因，让他们从失望的状态中解脱出来[5]。
参考文献
[1]蔺晓渊.关注学习困难学生培养语文学习品质，《教育理论与实践》，2004，24（2），64.
[2]赵微.我国学习困难研究的现状与展望，《中国特殊教育》，2006，1，91-95.
[3]郑晓边.学习困难儿童的心理行为特征和干预对策，《中国学校卫生》，2005，126（10），874-875
[4]张曼华.学习困难儿童注意力特点研究，《中国学校卫生》，2004， 25（2），202-203.
[5]李波，高仁兰.初中学习困难学生的矫治，《山东教育科研》，2002，9，33-38.
【关键词】初中生语文学习困难心理特征应对策略
前言
随着新课程改革的不断深入，特别是在现行的中、高考政策的影响下，现在中学生对学习语文课程的态度就像是手捧一根真正的鸡肋——食之无味，弃之不能，学生对语文学习表现出来的功利性越来越强。在中学的语文课堂中，我们经常看到学生是这样学语文的：语文成绩好点的学生是有选择性地学，他们只会在考试前在语文学科上花时间；成绩中等的学生是按部就班地学，老师教多少，他们就听多少，哪怕是考前也只是老师布置的任务就去做，没有布置的那是决不肯把时间浪费在语文上面的；语文成绩偏差的学生则是放弃不学。在语文教学中发现，许多学生对语文感到迷茫，学习迷失了方向。特别是在初中学生身上，由于他们没有自己成熟的思想，仅凭自己主观片面的认识看待语文学习，致使自己对语文的学习陷入了一个死胡同，甚至对语文学习有一种恐惧感。作为语文老师，对此不能不深深忧虑。
从当前中学的语文学习现状来看，学生中的语文学习困难确实是制约很多学生向更好方向发展的瓶颈。本来可以考上很好的高中、大学的，由于语文一科成绩不理想，就只能去读一般的高中、大学了。事实上，不少学生都是因为语文成绩差而与自己的理想学校失之交臂，从而让自己的理想也成为了泡影。所以，语文学习困难已经成为学生、家长、教师乃至整个社会关注的热点问题。语文学习困难学生在学习困难学生中占了相当的比重。因此，研究语文学习困难，尤其是初中生语文学习困难，是一个非常迫切的问题。
目前国内关于学习困难学生心理特征的研究虽然比较多，有的是针对小学学习困难的，有的是针对初中和高中学习困难的，还有的是针对大学学习困难的。但通过文献检索发现，这些研究中很少有直接针对初中语文学习困难学生心理特征的[1]。而且，在这些研究中，大多只是研究了造成个案的原因，而很少提出比较有效的具体的方法与措施。
本文希望通过对初中语文学习困难学生和学习优秀学生的心理特征调查、比较和分析，借以发现初中语文学习困难学生的心理特征规律，并提出相应的矫正对策和方法，为改进中学语文教学，促进、提高初中语文学习困难学生的学习效果提供依据与帮助。
由于学习困难的定义多样，而本研究又是针对我国初中语文学习困难生的心理特征进行研究，因此，借鉴国内关于学习困难的定义[2]，界定本研究的“语文学习困难”的所指是：首先，在本研究中，学习困难专指语文学习困难，不包括其他学科，学生即使其他学科非常优秀，只要语文成绩在我的定义规定的学习困难标准内，即是我们的研究对象。其次，学习困难针对的是语文学习结果，学生的语文学习结果远未达到国家教学大纲规定的教学目标的要求。再次，学习困难针对的主要是学习本身，而不是学生的生理缺陷或智力障碍引起的。因此，从教育评价和现代教育心理测量学的要求出发，制定一个操作原则：依据初中年级语文成绩衡量，初中语文成绩在年级排名后面25%的学生即为初中语文学习困难生，而初中语文成绩在年级排名前面25%的学生为初中语文学习优秀生。
一、方法
本调查问卷在综合初中学生语文学习现状的基础上设计了客观题30道，主观题3道。30道客观题中，有关学习兴趣动机内容的5道，有关学习计划、方法与态度内容的9道，有关对学习成绩的认知归因内容的4道，有关师生关系内容的4道，有关同学关系内容的3道，其它内容的5道。主观题中，涉及到教师教学的2道，涉及成绩归因的1道。
本次問卷调查的对象是高安中学初二年级的⑶班、⑽班、⑿班三个班的学生。这三个班刚好又分属三个层次：⑶班是普通班，⑽班是对比班，⑿班是重点班。这三种班型的分班依据是初一的两个学期包括期中、期末的四次大考成绩，分别占的比例是初一（上）学期期中占10%，期末占20%；初一（下）学期期中占30%，期末占40%。尽管这是每个学生的总成绩，如果单从语文单科来看，每个学生成绩基本符合好、中、差这三个层次。在初二⑶班发放问卷56份，收回56份。初二⑽班发放问卷72分，收回72分；初二⑿班发放问卷60份，收回60份，共收到188份问卷。数据统计全部采用统计软件SPSS11.5进行。
二、 结果与分析
本问卷调查是在三个不同层次的班型中进行的。因此在统计的时候，也以三个不同班型的情况直观表现出来。数据的统计将分为八个方面进行归类。
2.1 语文学习兴趣、动机的调查
语文学习兴趣、动机的调查结果显示，统计检验卡方值=34.03，df=6，p=0.001<0.01，统计检验显著，普通班、对比班和重点班的语文学习兴趣有显著差异。三个不同的班型中，对语文学科感兴趣的程度和基本上没有兴趣的程度各不相同：其中普通班对语文感兴趣的人数较少，占班级总人数的42.85%；对比班有超过60%的学生对语文感兴趣；重点班对语文感兴趣的学生最多，占到了全班人数的83.33%。然而，一个突出的现象是普通班中有7.14%的学生对语文学科是没有任何一点兴趣的，有一半的人对语文学科是谈不上兴趣的。
2.2 学习自信心的调查
统计检验卡方值=16.84，df=6，p=0.01<0.05，统计检验显著，普通班、对比班和重点班学好语文的信心有显著差异。重点班的学生自信心较强，有超过56.7%的人相信自己能学好语文，而对比班、普通班学生的自信心普遍不足，两个班的数据直接加起来都不超过58%。相反，在这两种班型中，怀疑自己能力的学生达到近24%的比例。
2.3 同学关系融洽与否的调查 统计检验卡方值=12.9，df=6，p=0.045<0.05，统计检验显著，普通班、对比班和重点班对同学相处融洽有显著差异。重点班的学生在同学相处方面达到十分融洽的比例最高，占到了班级总人数的41.7%。而在同学相处时时常有不愉快事情发生这个方面，普通班的学生所占的比例最高，达到了12.5%。表中显示，重点班的同学在前三项所占的比例是最高的，而普通班所占的比例是最低的。由此可看出初中生之间同学关系是否融洽，会直接影响到他们学习成绩的好坏，尤其是语文成绩。
2.4 师生关系融洽与否的调查
统计检验卡方值=13.2，df=6，p=0.040<0.05，统计检验显著，普通班、对比班和重点班对目前的师生关系评价有显著差异。重点班的学生对目前的师生关系满意度最高，其次是对比班，而普通班的满意度则是最低，只有50%，刚好是全班人数的一半。
2.5 学习计划、习惯的调查
统计检验卡方值=41.339，df=6，p=0.0001<0.05，统计检验显著，普通班、对比班和重点班新课预习有显著差异。从表中可以看出，有计划地安排自己在新课之前进行经常预习的学生比例是重点班最高，达30%，对比班其次，普通班则是没有人有经常预习的习惯。
2.6 学习态度的调查
统计检验卡方值=16.458，df=6，p=0.011<0.05，统计检验显著，普通班、对比班和重点班在完成语文作业时遇到困难的处理办法上存在显著差异。在遇到困难时，重点班多达58.3%的学生首先是会想到找同学请教，而普通班则只占到了41.1%。
2.7 认知归因的调查
结果显示：（1）所有学生中把学习语文的困难主要集中在“看书太少”、“平时练得太少”、“语文从不花时间”这三项上，特别是在“看书太少”和“练得太少”这两项的比例上，对比班超过了50%，重点班超过了60%。（2）“上课不听讲”和“对语文不感兴趣”这两选项中，普通班和对比班的比例较高，均超过10%，普通班中对语文不感兴趣的比例超过25%。 （3）三种类型的学生中，普通班和重点班的学生中有近20%的学生认为自己学习方法不当，而对比班中这一比例竟高达31.94%，
2.8 对教师教学方式喜爱的调查
统计检验卡方值=18.840，df=6，p=0.004<0.05，统计检验显著，普通班、对比班和重点班在教学形式喜爱上存在显著差异。对“研究性学习法”，重点班的学生表现出来的兴趣最大，接近70%的比例；其次是对比班，也有近60%的比例；再就是普通班，也有超40%的比例。在所有的学生中，“师生共同讨论法”这种形式较受学生欢迎，而在普通班中，竟有21.43%的学生接受“自学法”，这说明，普通班的学生对老师的教学形式要求更高，要求课堂的趣味性更强，否則的话，他们还不如不要老师去讲。
三、 分析与对策
从本研究的问卷调查中可看出：语文学习困难学生在学习过程中所表现出来的心理特征主要有以下几个方面：（1）学习的动机与兴趣；（2）学习的自信心与自我效能感；（3）同学关系；（4）师生关系；（5）学习计划与学习习惯；（6）学习方法与学习态度；（7）认知归因；（8）对教师教学方式的喜爱。调查中把学习困难生和学习优秀生从这几方面分别进行对比、分析，从而发现学困生心理上的不足，并由此找到合适的方法与途径，帮助学困生解决心理困境，提高学习成绩。
1 帮助学生认清语文学习的重要性，激发学习动机
语文学习动机是指在某种需要的基础上，指向语文的一种学习意向。正确的语文学习动机能把语文学习变成学生自觉的行动，使学生努力去完成各项学习任务，产生克服困难的勇气和毅力，并能在学习中发挥主动性和创造精神，提高学习效果。相反，如果没有树立正确的语文学习动机，学生就会失去学习的动力，学习就成了在外界压力下的被迫行为，成为一种沉重的负担，学生甚至会想方设法逃避学习[3]。因此，正确的语文学习动机对语文学习是非常重要的，有人称之为学习的先决条件，这是很有道理的。从问卷调查的数据可看出，语文学习困难学生的学习动机偏低，对学习语文缺少一种强烈的愿望。因此，对语文学习困难学生的学习动机的培养就显得尤为重要。
首先，是帮助学困生树立崇高的理想和远大的志向。“志不立，天下无可成之事。”教学之前先进行语文学习的目的性教育，帮助学生充分认识语文在今后学习、生活和工作中的基础作用，从而形成正确而远大的语文学习动机。其次，帮助学生认清学习语文的意义，强化学习需要，经常介绍科学界中因语文素养不好而影响自己创造发明成果发表传播的故事，不断地对学生学习语文的意识进行强化。
2、多种途径提高学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣时，学生就会积极主动地去学习、去感知事物。这时他们对事物的观察就变得比较敏锐，逻辑记忆增强，想象力丰富，克服困难的意志力增强。兴趣可使学生的学习过程在一个较长的时间内比较顺利地进行，并富有成效。而所谓的学习困难生，其实除了一小部分智力问题外，大多数是由于对学习缺乏兴趣造成的[4]。从本研究的问卷调查数据可看出，初中语文学习困难生主要的原因是在对语文学习不感兴趣，有些甚至是到了讨厌学习语文的程度。因此在语文教学中想要提高学生的语文学习能力，最大限度地提高教学质量，首要的问题就是如何培养他们的学习兴趣。
3、指导学生制定学习计划，养成良好的学习习惯
调查数据表明：学习计划的有无、学习习惯的好坏均对学生的学习成绩有一定的影响，特别是对于学困生来讲，能制订出一个较具体、详细的学习计划来并认真去执行的话，是提高他们成绩非常重要的一步。学习习惯的好坏对学生尤其是学困生的成绩可以说起着决定性的作用（表中数据可显示）。因此，教师在平时的教学中，除传授给他们丰富的语文知识外，还经常会教给学生们一些能养成良好学习习惯的方式和方法，让他们体验到好习惯带来的学习乐趣。
4、帮助学生建立正确的认知归因
心理学家在研究中发现，成就动机水平高的人在失败时往往把原因归于努力不够，即使失败也不灰心，相信努力与结果之间具有依随性，不产生无力感，表现出积极的行为。成就动机水平低的人在失败时往往把原因归于能力不足，容易灰心丧气，认为努力也不能带来相应的结果，容易产生无力感。因此，在对这些学生进行教育时，教师要尽量引导学生将失败的原因进行正确归因，让他们从失望的状态中解脱出来[5]。
参考文献
[1]蔺晓渊.关注学习困难学生培养语文学习品质，《教育理论与实践》，2004，24（2），64.
[2]赵微.我国学习困难研究的现状与展望，《中国特殊教育》，2006，1，91-95.
[3]郑晓边.学习困难儿童的心理行为特征和干预对策，《中国学校卫生》，2005，126（10），874-875
[4]张曼华.学习困难儿童注意力特点研究，《中国学校卫生》，2004， 25（2），202-203.
[5]李波，高仁兰.初中学习困难学生的矫治，《山东教育科研》，2002，9，33-38.