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【摘要】美国Gillian Brown教授说过：“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。”本文根据布鲁姆目标分类学，阐述小学英语课堂有效提问对学生思维层级的提高策略和技巧，教师在课堂教学中要根据学生学习和教学材料等设计提问层次，从而提高学生的思维含量，促进学生有意义的输入与有向有序有情的输出，提高学生的英语学科关键能力。
【关键词】提问 思维层次 关键能力
一、基于布鲁姆目标分类理论问诊课堂提问设计
提高学生英语学习的关键能力，强调学生学习的主动性，关键在于学生的学习思维，而调动思维主要靠课堂的提问。如今的小学英语课堂存在为问而问，“问”不得法。
（一） 问题只指向信息的提取与理解
在日常教学中，有教师设计一堂课的问题大部分指向信息的提取与理解，停留在第二级，这属于低级问题。例如一位教师在教学译林版三年级上册Unit 8 Happy New Year一课时，课堂提问，Q： Who are they？ What presents do they get？ 并且只让学生朗读或者复述课文。在整堂课中，学生的思维停留在低层级，学生的思维得不到更高层次的发展。
（二） 问题只指向表达的浅层次
作为教师，在设计教学活动时，要关注学生问题的表达，表达是否属于低级认知思维，是否可以转换，使之成为深度问题。比如，在教授Cartoon time时，进行提问： What happened？这是属于布鲁姆目标分类理论的记忆性问题，很难提高学生表达思维层次，而我们可以转换一下问题的表述：How do they feel？这个问题是基于“What happened？”问题之上，又需要通过学生的理解领悟作出回答，这就达到了布鲁姆目标分类理论的理解性问题的思维层面，从而提升学生的认知层级，从而获得心智的成长。
由此可见，问题的设计需符合学生的认知规律和思维特点，需要有难易层次的变化，只有问题具有一定的深度和广度，才能充分调动学生的思维能动性。而问题的深度与广度的差异，正是思维层级的体现。提问的设计层次影响了提问的思维含量。根据布鲁姆分类学提出的教育目标分类理论，教育目标可以分为三个方面，一是认知学习，二是情感培养，三是技能训练。他提出，认知学习由低到高包括以下六层：知识 （Knowledge）、理解 （Comprehension）、应用 （Application）、分析 （Analysis）、综合 （Synthesis）、评价 （Evaluation）。洛林·安德尔森 （Lorin Anderson） 在 1990 年将上述六个认知学习目标修订为：记忆（Remembering）、领会（Understanding）、应用（Applying）、分析 （Analyzing）、评价（Evaluating）、创新 （Creating）。安德尔森的改动不大，他最重要的一个改动是把“创新”取代了“综合”，作为认知学习教育目标的最高层次。创新是指产生新的作品、思想，或者提出新的思路。创新性思维（Creative Thinking）应该比批判性思维（Critical Thinking）更高级。
根据这六个层次，课堂提问也可以分为六个层次：知识记忆性提问、理解性提问、应用性提问、分析提问、评价提问和创新性提问。简单来说，记忆、理解和应用属于初级思维层次活动，分析、评价、创新属于高级思维层次活动。不同层次的提问所调动的思维含量也不同，层次越高，所调动的思维程度越高。因此提高学生英语学习的关键能力，设计层次较高的、思维含量高的提问是必要的。
二、基于布鲁姆目标分类理论的课堂提问设计策略
（一） 记忆性提问：重述信息重在认知思维
记忆性提问顾名思义考查学生对先前所学内容的回忆和确认，对有关信息加以重述和重组。用问题导入新课学习，激发学生的学习兴趣，是小学英语教学中直接有效、操作方便的导入法。幫助学生复习巩固旧知，又能激发学生的学习兴趣，让学生在一节课中保持积极主动探究的状态，导入性提问非常重要。
在上海牛津版英语六年级Module 4 Food and drinks
【关键词】提问 思维层次 关键能力
一、基于布鲁姆目标分类理论问诊课堂提问设计
提高学生英语学习的关键能力，强调学生学习的主动性，关键在于学生的学习思维，而调动思维主要靠课堂的提问。如今的小学英语课堂存在为问而问，“问”不得法。
（一） 问题只指向信息的提取与理解
在日常教学中，有教师设计一堂课的问题大部分指向信息的提取与理解，停留在第二级，这属于低级问题。例如一位教师在教学译林版三年级上册Unit 8 Happy New Year一课时，课堂提问，Q： Who are they？ What presents do they get？ 并且只让学生朗读或者复述课文。在整堂课中，学生的思维停留在低层级，学生的思维得不到更高层次的发展。
（二） 问题只指向表达的浅层次
作为教师，在设计教学活动时，要关注学生问题的表达，表达是否属于低级认知思维，是否可以转换，使之成为深度问题。比如，在教授Cartoon time时，进行提问： What happened？这是属于布鲁姆目标分类理论的记忆性问题，很难提高学生表达思维层次，而我们可以转换一下问题的表述：How do they feel？这个问题是基于“What happened？”问题之上，又需要通过学生的理解领悟作出回答，这就达到了布鲁姆目标分类理论的理解性问题的思维层面，从而提升学生的认知层级，从而获得心智的成长。
由此可见，问题的设计需符合学生的认知规律和思维特点，需要有难易层次的变化，只有问题具有一定的深度和广度，才能充分调动学生的思维能动性。而问题的深度与广度的差异，正是思维层级的体现。提问的设计层次影响了提问的思维含量。根据布鲁姆分类学提出的教育目标分类理论，教育目标可以分为三个方面，一是认知学习，二是情感培养，三是技能训练。他提出，认知学习由低到高包括以下六层：知识 （Knowledge）、理解 （Comprehension）、应用 （Application）、分析 （Analysis）、综合 （Synthesis）、评价 （Evaluation）。洛林·安德尔森 （Lorin Anderson） 在 1990 年将上述六个认知学习目标修订为：记忆（Remembering）、领会（Understanding）、应用（Applying）、分析 （Analyzing）、评价（Evaluating）、创新 （Creating）。安德尔森的改动不大，他最重要的一个改动是把“创新”取代了“综合”，作为认知学习教育目标的最高层次。创新是指产生新的作品、思想，或者提出新的思路。创新性思维（Creative Thinking）应该比批判性思维（Critical Thinking）更高级。
根据这六个层次，课堂提问也可以分为六个层次：知识记忆性提问、理解性提问、应用性提问、分析提问、评价提问和创新性提问。简单来说，记忆、理解和应用属于初级思维层次活动，分析、评价、创新属于高级思维层次活动。不同层次的提问所调动的思维含量也不同，层次越高，所调动的思维程度越高。因此提高学生英语学习的关键能力，设计层次较高的、思维含量高的提问是必要的。
二、基于布鲁姆目标分类理论的课堂提问设计策略
（一） 记忆性提问：重述信息重在认知思维
记忆性提问顾名思义考查学生对先前所学内容的回忆和确认，对有关信息加以重述和重组。用问题导入新课学习，激发学生的学习兴趣，是小学英语教学中直接有效、操作方便的导入法。幫助学生复习巩固旧知，又能激发学生的学习兴趣，让学生在一节课中保持积极主动探究的状态，导入性提问非常重要。
在上海牛津版英语六年级Module 4 Food and drinks