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一、读想融合，在思维再现中培养语感
古语有云：“读书百遍，其义自现。”入选教材的文本语言精致，内蕴丰富，完全可以作为学生进行语感训练的材料。在充分调动学生多重感官的基础上，引领他们在富有表情和节奏的朗读中潜心思索，并尝试将思维意识融入到自己的朗读中，体悟蕴藏文本中的情感意蕴，诱发学生的认知体验。
如在教学李白的《望庐山瀑布》这首诗时，教师需要激发学生的想象意识。如读到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这句诗，让学生在脑海意识中展现“前川”般的瀑布直泻而下的壮观景象。教师组织学生在一遍遍诵读中感知诗句的大意，并结合自身的丰富想象，将诗句的意境转化成为鲜明的内心视像，让学生在声情并茂的诵读中形成身临其境的教学境界。
叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始与亲。”语感的培养离不开和语言文字的亲密接触，更离不开学生自身想象意识的参与激发。在指导学生朗读的过程中，教师就需要帮助学生走进作品所展现的鲜活世界，感其形、闻其味、辨其色，借助鲜活直观的资源，感知图文之间的内在关联，借助于思维再现来培养学生的语感。
二、品评揣摩，在比照玩味中培养语感
教学实践中，课文中一些词语并不深奥，理解起来难度也不大，但放置在具體语境中却韵味十足。面对这一类型的词语，就可以引导学生在对比中进行反复揣摩与品析，开掘出其所蕴藏的内在含义，引领学生感知遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感。叶圣陶先生指出：“语言的教学，最关键就是要多对比，多归纳，多揣摩，多体会。”这就需要教师采用增加、删除、调整、代替的方式品味文本表达的精确性，从而将蕴含其中的意趣表达出来。
如《燕子》一文中这样描写燕子飞行状态：“有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”教师组织学生在多种朗读中感受语句所呈现的价值意蕴，然后在尝试将“偶尔”“一圈一圈”等核心词语删除，再相机引领学生在对比的过程中运用上“偶尔”这个词语，从而感受词语在凸显燕子轻盈飞行状态时所起到的作用；“一圈一圈”又将燕子沾了水面之后波纹铺展开来的状态生动地再现出来。
在教学过程中，教师正是扣住了这些灵动的词语，并相机引领学生联系文章的核心内容，感受文本语言所彰显出来的真挚情感，有效体悟作者如此表达的良苦用心，从而获得了语感的提升。
三、积累运用，在学以致用中培养语感
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”记忆力强是小学生与生俱来的优势，语文教材有很多的优质文本，就需要鼓励学生将精彩的语言进行内化，让学生在不断悦纳的过程中丰富积淀，充实学生的语言储备，并相机感受作者遣词造句的精妙，体悟出表达方法的精巧性。将关乎语言文字表达的听说读写等实践活动有机整合起来，采用多种方式和路径，让学生在实践运用的过程中强化语感，真正促进学生语感的高效发展。
如在《莫高窟》一文中，作者运用大量的四字词语展现了莫高窟彩塑的个性鲜明和壁画的宏伟瑰丽。这些四字词语的综合运用，形象生动，且阅读起来朗朗上口，极富节奏感。教师则引领学生围绕着这些词语进行深切体悟、强化积累，达成在课堂中内化的效果。然后，教师再相机出示莫高窟中的其他图片，组织学生运用课文中的语言和原始语言仓库中的语言积淀，模仿课文中的方法运用四字词语将这些图片的特点表达出来，真正促进学生核心能力的高效发展。教师也可以相机出示自己的下水文，让学生在相互聆听的过程中进行辨析与修订，进一步唤醒学生的语感意识，真正促进学生核心能力的高效发展。
四、角色扮演，在积极体验中培养语感
小学语文教材中写人记事类文本所占的比重较大。这些文本生动有趣，人物形象鲜明，很多学生都非常爱读，加之小学生想象能力丰富，模仿力较强，教师可以紧扣课文中的情境，与文本中的人物同命运、共呼吸，同忧同乐。通过角色表演的方式让学生在情境中进行分角色朗读和体验，凭借着角色效应，不断地揣摩人物的心理和情感，感受作者语言表达的精准，为学生语感意识的培养奠定基础。
如雨果的《船长》一文，作者就运用生动的语言展现了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的品质。在这样的过程中，教师就需要在深入实践的过程中引领学生感知语言表达的内容，关注文本中人物的语言和行动。教师就可以通过角色扮演的方式，让学生以积极体验的方式来感知文本人物的内在话题，让学生在表达的过程中进行语言外显，促进学生核心语感的培养。
在这一案例中，学生对文本内容的感知绝不是简单吸收和理解，而是在角色体验的过程中对人物的情感形成真切感受，让学生在情趣盎然的对话和朗读中将自己的意识浸润在语言情境之中，有效促进了学生语感的发展。（作者单位：江苏省南通市通州区通州小学）
责任编辑：邓 钰
古语有云：“读书百遍，其义自现。”入选教材的文本语言精致，内蕴丰富，完全可以作为学生进行语感训练的材料。在充分调动学生多重感官的基础上，引领他们在富有表情和节奏的朗读中潜心思索，并尝试将思维意识融入到自己的朗读中，体悟蕴藏文本中的情感意蕴，诱发学生的认知体验。
如在教学李白的《望庐山瀑布》这首诗时，教师需要激发学生的想象意识。如读到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这句诗，让学生在脑海意识中展现“前川”般的瀑布直泻而下的壮观景象。教师组织学生在一遍遍诵读中感知诗句的大意，并结合自身的丰富想象，将诗句的意境转化成为鲜明的内心视像，让学生在声情并茂的诵读中形成身临其境的教学境界。
叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始与亲。”语感的培养离不开和语言文字的亲密接触，更离不开学生自身想象意识的参与激发。在指导学生朗读的过程中，教师就需要帮助学生走进作品所展现的鲜活世界，感其形、闻其味、辨其色，借助鲜活直观的资源，感知图文之间的内在关联，借助于思维再现来培养学生的语感。
二、品评揣摩，在比照玩味中培养语感
教学实践中，课文中一些词语并不深奥，理解起来难度也不大，但放置在具體语境中却韵味十足。面对这一类型的词语，就可以引导学生在对比中进行反复揣摩与品析，开掘出其所蕴藏的内在含义，引领学生感知遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感。叶圣陶先生指出：“语言的教学，最关键就是要多对比，多归纳，多揣摩，多体会。”这就需要教师采用增加、删除、调整、代替的方式品味文本表达的精确性，从而将蕴含其中的意趣表达出来。
如《燕子》一文中这样描写燕子飞行状态：“有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”教师组织学生在多种朗读中感受语句所呈现的价值意蕴，然后在尝试将“偶尔”“一圈一圈”等核心词语删除，再相机引领学生在对比的过程中运用上“偶尔”这个词语，从而感受词语在凸显燕子轻盈飞行状态时所起到的作用；“一圈一圈”又将燕子沾了水面之后波纹铺展开来的状态生动地再现出来。
在教学过程中，教师正是扣住了这些灵动的词语，并相机引领学生联系文章的核心内容，感受文本语言所彰显出来的真挚情感，有效体悟作者如此表达的良苦用心，从而获得了语感的提升。
三、积累运用，在学以致用中培养语感
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”记忆力强是小学生与生俱来的优势，语文教材有很多的优质文本，就需要鼓励学生将精彩的语言进行内化，让学生在不断悦纳的过程中丰富积淀，充实学生的语言储备，并相机感受作者遣词造句的精妙，体悟出表达方法的精巧性。将关乎语言文字表达的听说读写等实践活动有机整合起来，采用多种方式和路径，让学生在实践运用的过程中强化语感，真正促进学生语感的高效发展。
如在《莫高窟》一文中，作者运用大量的四字词语展现了莫高窟彩塑的个性鲜明和壁画的宏伟瑰丽。这些四字词语的综合运用，形象生动，且阅读起来朗朗上口，极富节奏感。教师则引领学生围绕着这些词语进行深切体悟、强化积累，达成在课堂中内化的效果。然后，教师再相机出示莫高窟中的其他图片，组织学生运用课文中的语言和原始语言仓库中的语言积淀，模仿课文中的方法运用四字词语将这些图片的特点表达出来，真正促进学生核心能力的高效发展。教师也可以相机出示自己的下水文，让学生在相互聆听的过程中进行辨析与修订，进一步唤醒学生的语感意识，真正促进学生核心能力的高效发展。
四、角色扮演，在积极体验中培养语感
小学语文教材中写人记事类文本所占的比重较大。这些文本生动有趣，人物形象鲜明，很多学生都非常爱读，加之小学生想象能力丰富，模仿力较强，教师可以紧扣课文中的情境，与文本中的人物同命运、共呼吸，同忧同乐。通过角色表演的方式让学生在情境中进行分角色朗读和体验，凭借着角色效应，不断地揣摩人物的心理和情感，感受作者语言表达的精准，为学生语感意识的培养奠定基础。
如雨果的《船长》一文，作者就运用生动的语言展现了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的品质。在这样的过程中，教师就需要在深入实践的过程中引领学生感知语言表达的内容，关注文本中人物的语言和行动。教师就可以通过角色扮演的方式，让学生以积极体验的方式来感知文本人物的内在话题，让学生在表达的过程中进行语言外显，促进学生核心语感的培养。
在这一案例中，学生对文本内容的感知绝不是简单吸收和理解，而是在角色体验的过程中对人物的情感形成真切感受，让学生在情趣盎然的对话和朗读中将自己的意识浸润在语言情境之中，有效促进了学生语感的发展。（作者单位：江苏省南通市通州区通州小学）
责任编辑：邓 钰