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摘要：偏远山区看待现代教材是努力去适应教材，感到教师在使用新教材的过程中虽感压力大。并且努力体现教材的新要求，大多数教师对教材的不适应主要从自己身上找原因，并试图调整自己的适应能力，而少有教师怀疑教材甚至改革自身是否有问题。应该供认，由于我偏远山区农村教师学习研究资源缺乏，缺乏团队支持，基本处于自我反思生长状态，并且以传统数学教育价值观审视新教材，可能使教材的缺乏放大了，本文就学前教育的缺乏对偏远山区低年级学生对现代教材的疑难问题与发展进行提出几点观点。
关键词：偏远山区 现代教材 问题 发展
一、学前教育发展极不平衡，广大农村、山区、贫困地区发展滞后造成低年级的发展困难
1.学前教育的发展现状
中国的学前教育发展出现极不平衡的状况。一方面，一些经济发达的大中城市学前教育发展比较迅速，而另一些经济偏远山区的民族地区偏远的山区农村发展极为缓慢。另一方面，东部区域学前教育发展较为迅速，而中西部地区发展则较为缓慢。造成这一现状的主要原因是经济的因素。能够从一定程度上说明各地学前教育发展的现状。从指标统计中，我们不仅可以看到各地区的差异较大，而且可以看到各地区中城市和农村有一定的差异。
2. 偏远山区学前教育存在的问题
学前教育机构的变化，存在着一些问题，如由于中国幅员辽阔，学前教育的发展极不平衡，许多地区的学前教育尚在起步和缓慢发展阶段，缺少了中央的统一管理和具体指导，陷入一种茫然无措的状态，反而给学前教育的发展造成了不利的局面。当然，这一局面将会随着各省市、各地区对学前教育的探索和研究，逐渐摸索出符合本地学前教育的发展道路而逐渐改变。
3.教育、教学改革还有待深化
学前教育的任务之一就是为家长服务，因此和家庭联系非常紧密。但我国的学前教育还尚未深入到每一个家庭，还没有和家长建立起密切的联系，家长参与学前教育的意识还比较淡薄。有些家长为了迎合社会竞争的需要，要求幼儿园和学前班教给儿童一些小学的学习内容，表明他们还没有认识到学前儿童的学习特点。一些幼儿园和学前班不是耐心向家长说明，或举办家长学校介绍有关学前教育的内容，而是迎合家长的不合理需要。有些幼儿园和学前班和家长的联系只限于形式，没有实质上的交流，造成了家长对幼儿园和学前班的不了解，不配合，给学前教育的发展带来了阻力。
学前教育可以利用社区资源，创设各种非正规的学前教育形式，如玩具图书馆、儿童博物馆、游戏小组、儿童活动中心等，扩大学前教育的影响。它既可以为学前儿童提供更多的受教育场所，又可为偏远地区、居住分散、交通不便地区的众多儿童提供接受学前教育的机会，并能在某种程度上改善我国家长素质偏低、家庭教育质量较差的局面。目前我国的一些经济发达地区的社区学前教育已经初具规模，但一些经济比较偏远山区的中西部地区的社区学前教育还尚未起步。这一方面是由于还没有认识到社区对学前教育的重要作用，另一方面是由于经济偏远山区的地区社区的资源也很有限的缘故。
二、现在教材偏深偏难对偏远山区学生造成的影响
现行教材偏深偏难，教学内容脱离学生实际，课业负担过重；而小升初是免试入学的，学生素质参差不齐。初中阶段学习主体和客体间的这种矛盾现状，无疑是偏远山区学困生的比例急剧加大的直接诱因，因为成绩优异的孩子毕竟只占少数。同时，学生又无法回避或消除中高考的压力。这样，一部分学生因学习跟不上，升学无望，逐渐产生厌学畏学情绪，以致于逃学、辍学，也就在所难免。这也是辍学的高峰期出现在初中阶段的主要原因。
1.偏深、偏难，主要是教材脱离学生的知识、经验实际。教材选编了一些小学生难以理解的内容，如教材中有不少专用名词，有的是艰深难懂的科学术语。教材分量重，实现五天工作制但教材分量不减。也有意见认为，学生学习负担重主要是考试压力和大量机械性的训练，教材内容原本不重，不宜减。对语文教材要不要出现语法、修辞，有赞成有反对，比较同一的意见是不要出现太多的研究性术语，应该让学生学一点语法、修辞知识，但不要太多。
2、偏远山区学校校本教材开发对自身条件改善的客观分析
尽管偏远山区学校进行校本教材开发面临种种困难，但是校本教材开发是目前在三级教材管理大背景下，学校自身求得发展的有效途径。
3.校本教材开发对教师专业发展的促进
偏远山区学校的教师由于受自身待遇问题以及学校不良状况的影响，校本教材开发的过程会使教师不断接受新的教学观念，主动进行课堂教学方法的探究，积极提高自身教学水平。更重要的是教师对整个学校教材的感情增加了，对学校有了归属感，
4.对学生特点的针对性发展
校本教材开发的最终目的是实现学生的个性化发展，照顾学生的个体发展需求。很多偏远山区学校长期以来针对升学而开设和实施教材，与先进学校使用同样的教材，保持相等的教材进度。由于学校内部许多软硬条件都不具备，教材内容又偏深偏难，与实际生活脱离，造成大多数学生学习主动性差，学业成绩不理想，升学率低。相当一部分学生在毕业后返回当地，这部分学生在学校没有学到一些与实际生存相关的知识，无一技之长，容易形成社会的边缘人。偏远山区学校进行校本教材开发能针对本学校学生的特点进行教材教授，并且能够与当地的生产劳动紧密结合，使学生在毕业之后有一定的生存技能。
三、偏远山区学校如何发展现代教材
在保证教材的顺利实施的前提条件下，学校可以根据自身的条件开设一些方法。在农村学校可以开设农村种植和养殖的职业教材；在山区学校，可以开设一些环境建设的教材；民族地区，完全可以将本民族的传统文化与工艺产品作为校本教材；牧区学校，兽医，牲畜放养知识就可以成为特色的教材。校本教材开发初期，教师不必自行编写教材，完全可以是一些富有经验的教师或长期从事生产的农民、牧民亲自教授知识与技能，或者可以采用在地方上长期从事实际生产，有经验的技术员或劳动人士编写的读物为教材。教材要具有实践性，生活性。教材的实施时间可以根据季节、气候，随时调整，实施的地点可以是田地、牧场、海滩等等。这种回归自然的教育是城市学校所不能媲美的。教材实施的范围和水平，一方面取决于教材资源的丰富程度，另一方面更取决于教材资源的开发和运用水平。
提倡偏远山区地区教材开发要自力更生，并不是闭门造车，拒绝外援。相反，学校要积极走出去。一方面，学校领导要向行政部门提出申请，说明学校的实际情况，反映教材实施中存在的问题与困难，以获得政策上的支持。教育部指出：“各级教育行政部门要对教材的实施和开发进行指导和监督，学校有权利和责任反映在实施国家教材和地方教材中所遇到的问题。”新教材的实质是新教育理念，将新教育理念凭籍教材进入课堂，使用新教材与改革课堂教学同步，新教材与教师的教、学生的学相长，这应该是教材编写的理想境界。语文Ｈ版教材明确地反对把语文课上成语文研究、分析课，反对把语文课上成随意性很大的讲讲读读，强调学生的能力训练。充分考虑学生的主动学习。教材编写与课堂教学改革紧密联系，它超过了教材编写的范畴，两者相辅相成，一荣俱荣，一损俱损。
关键词：偏远山区 现代教材 问题 发展
一、学前教育发展极不平衡，广大农村、山区、贫困地区发展滞后造成低年级的发展困难
1.学前教育的发展现状
中国的学前教育发展出现极不平衡的状况。一方面，一些经济发达的大中城市学前教育发展比较迅速，而另一些经济偏远山区的民族地区偏远的山区农村发展极为缓慢。另一方面，东部区域学前教育发展较为迅速，而中西部地区发展则较为缓慢。造成这一现状的主要原因是经济的因素。能够从一定程度上说明各地学前教育发展的现状。从指标统计中，我们不仅可以看到各地区的差异较大，而且可以看到各地区中城市和农村有一定的差异。
2. 偏远山区学前教育存在的问题
学前教育机构的变化，存在着一些问题，如由于中国幅员辽阔，学前教育的发展极不平衡，许多地区的学前教育尚在起步和缓慢发展阶段，缺少了中央的统一管理和具体指导，陷入一种茫然无措的状态，反而给学前教育的发展造成了不利的局面。当然，这一局面将会随着各省市、各地区对学前教育的探索和研究，逐渐摸索出符合本地学前教育的发展道路而逐渐改变。
3.教育、教学改革还有待深化
学前教育的任务之一就是为家长服务，因此和家庭联系非常紧密。但我国的学前教育还尚未深入到每一个家庭，还没有和家长建立起密切的联系，家长参与学前教育的意识还比较淡薄。有些家长为了迎合社会竞争的需要，要求幼儿园和学前班教给儿童一些小学的学习内容，表明他们还没有认识到学前儿童的学习特点。一些幼儿园和学前班不是耐心向家长说明，或举办家长学校介绍有关学前教育的内容，而是迎合家长的不合理需要。有些幼儿园和学前班和家长的联系只限于形式，没有实质上的交流，造成了家长对幼儿园和学前班的不了解，不配合，给学前教育的发展带来了阻力。
学前教育可以利用社区资源，创设各种非正规的学前教育形式，如玩具图书馆、儿童博物馆、游戏小组、儿童活动中心等，扩大学前教育的影响。它既可以为学前儿童提供更多的受教育场所，又可为偏远地区、居住分散、交通不便地区的众多儿童提供接受学前教育的机会，并能在某种程度上改善我国家长素质偏低、家庭教育质量较差的局面。目前我国的一些经济发达地区的社区学前教育已经初具规模，但一些经济比较偏远山区的中西部地区的社区学前教育还尚未起步。这一方面是由于还没有认识到社区对学前教育的重要作用，另一方面是由于经济偏远山区的地区社区的资源也很有限的缘故。
二、现在教材偏深偏难对偏远山区学生造成的影响
现行教材偏深偏难，教学内容脱离学生实际，课业负担过重；而小升初是免试入学的，学生素质参差不齐。初中阶段学习主体和客体间的这种矛盾现状，无疑是偏远山区学困生的比例急剧加大的直接诱因，因为成绩优异的孩子毕竟只占少数。同时，学生又无法回避或消除中高考的压力。这样，一部分学生因学习跟不上，升学无望，逐渐产生厌学畏学情绪，以致于逃学、辍学，也就在所难免。这也是辍学的高峰期出现在初中阶段的主要原因。
1.偏深、偏难，主要是教材脱离学生的知识、经验实际。教材选编了一些小学生难以理解的内容，如教材中有不少专用名词，有的是艰深难懂的科学术语。教材分量重，实现五天工作制但教材分量不减。也有意见认为，学生学习负担重主要是考试压力和大量机械性的训练，教材内容原本不重，不宜减。对语文教材要不要出现语法、修辞，有赞成有反对，比较同一的意见是不要出现太多的研究性术语，应该让学生学一点语法、修辞知识，但不要太多。
2、偏远山区学校校本教材开发对自身条件改善的客观分析
尽管偏远山区学校进行校本教材开发面临种种困难，但是校本教材开发是目前在三级教材管理大背景下，学校自身求得发展的有效途径。
3.校本教材开发对教师专业发展的促进
偏远山区学校的教师由于受自身待遇问题以及学校不良状况的影响，校本教材开发的过程会使教师不断接受新的教学观念，主动进行课堂教学方法的探究，积极提高自身教学水平。更重要的是教师对整个学校教材的感情增加了，对学校有了归属感，
4.对学生特点的针对性发展
校本教材开发的最终目的是实现学生的个性化发展，照顾学生的个体发展需求。很多偏远山区学校长期以来针对升学而开设和实施教材，与先进学校使用同样的教材，保持相等的教材进度。由于学校内部许多软硬条件都不具备，教材内容又偏深偏难，与实际生活脱离，造成大多数学生学习主动性差，学业成绩不理想，升学率低。相当一部分学生在毕业后返回当地，这部分学生在学校没有学到一些与实际生存相关的知识，无一技之长，容易形成社会的边缘人。偏远山区学校进行校本教材开发能针对本学校学生的特点进行教材教授，并且能够与当地的生产劳动紧密结合，使学生在毕业之后有一定的生存技能。
三、偏远山区学校如何发展现代教材
在保证教材的顺利实施的前提条件下，学校可以根据自身的条件开设一些方法。在农村学校可以开设农村种植和养殖的职业教材；在山区学校，可以开设一些环境建设的教材；民族地区，完全可以将本民族的传统文化与工艺产品作为校本教材；牧区学校，兽医，牲畜放养知识就可以成为特色的教材。校本教材开发初期，教师不必自行编写教材，完全可以是一些富有经验的教师或长期从事生产的农民、牧民亲自教授知识与技能，或者可以采用在地方上长期从事实际生产，有经验的技术员或劳动人士编写的读物为教材。教材要具有实践性，生活性。教材的实施时间可以根据季节、气候，随时调整，实施的地点可以是田地、牧场、海滩等等。这种回归自然的教育是城市学校所不能媲美的。教材实施的范围和水平，一方面取决于教材资源的丰富程度，另一方面更取决于教材资源的开发和运用水平。
提倡偏远山区地区教材开发要自力更生，并不是闭门造车，拒绝外援。相反，学校要积极走出去。一方面，学校领导要向行政部门提出申请，说明学校的实际情况，反映教材实施中存在的问题与困难，以获得政策上的支持。教育部指出：“各级教育行政部门要对教材的实施和开发进行指导和监督，学校有权利和责任反映在实施国家教材和地方教材中所遇到的问题。”新教材的实质是新教育理念，将新教育理念凭籍教材进入课堂，使用新教材与改革课堂教学同步，新教材与教师的教、学生的学相长，这应该是教材编写的理想境界。语文Ｈ版教材明确地反对把语文课上成语文研究、分析课，反对把语文课上成随意性很大的讲讲读读，强调学生的能力训练。充分考虑学生的主动学习。教材编写与课堂教学改革紧密联系，它超过了教材编写的范畴，两者相辅相成，一荣俱荣，一损俱损。