论文部分内容阅读
古诗词是中华民族的优秀文化，蕴含着丰富的民族人文情怀和民族文化精神。作为一名教育对象以布依族学生为主的农村小学语文教师，因为学生汉语较差，甚至有少数学生连汉语都表达不清楚。所以，古诗词教学最初花费大量的精力去逐字逐句讲解，结果老师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里，教学效果可想而知。经过十来年的农村教学，我在思考：小学古诗词教学该怎样来进行才能让学生在课堂上收获满满呢？苏霍姆里斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”这也是对所谓的“亲其师，信其道，乐其学”的最好阐释。对于农村少数民族地区的老师来说，这一点尤为重要。由于地理环境和生活环境的影响，这里的孩子们学习基础差，汉语能力普遍掌握得不好，这就要求老师在教学中一定要尊重孩子的文化差异，因地施教。任何事物都有其兩面性，布依族的孩子能歌善舞，民族语言丰富。我还记得一年级给学生上汉乐府歌词《江南》时，两节课的教学时间，最后能背出课文的学生少之又少。课后我在网上找到了这首汉乐府歌词《江南》以吟唱的形式出现，我试着听了两遍后就能跟着音乐吟唱起来，我在想：孩子们都是喜欢音乐的，我要把这首以吟唱形式的《江南》放给学生听，会收到什么样的效果呢？结果半节课的时间不到，班上学生全部都会吟唱这首《江南》，还有部分学生能边吟唱边打拍子。这样的吟唱教学比传统的课堂教学所取得的教学效果要好。我思考：如何在农村民族地区进行小学古诗词吟唱教学呢？下面就这个问题谈谈我的几点粗浅看法。
一、重视宣传，营造氛围
党的十九大报告指出，要推动中华民族优秀传统文化创造性转移，创新性发展。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出学生在小学阶段应背诵并掌握的古诗词共计150首，教师不仅要指导学生深刻体会诗词意境，而且应该充分使用古诗词吟诵教学发展小学生的核心素养，培养学生的古典文化气质。小学古诗词的学习对于学生的个体发展有多重要不言而喻，只有学校、教师重视小学古诗词的教育，才能在教学中带动学生学习小学古诗词。
二、确立小学古诗词吟唱的基本要求、方法和步骤
对于小学古诗词吟唱的基本要求，我主要分三个阶段来进行：一、二年级要求感受是的乐趣，养成唱诗的习惯，基本建立音准、节奏节拍和音乐速度概念。三、四年级要求建立精确的音准、节奏节拍和音乐速度概念，能够有韵味、有表情地歌唱。五、六年级要求建立精确的音准、节奏节拍和音乐速度概念，能够有表情、有韵味地演唱有一定难度的歌曲。教育家叶圣陶说过：“教是为了不教”。对于学习者来说，掌握学习古诗词方法往往比掌握学习内容更为重要。小学古诗词吟唱的方法主要从以下几方面来进行，首先，要求学生会读，为背诵和理解打下基础;接着让学生读懂意思，在情感体验中感受诗的意思，然后配乐诗朗诵，给古诗配上适当的音乐来朗诵，很多古诗本身就是很好的歌词，接着直接谱上乐曲来吟唱，这样古诗就变成优美的儿歌，学生的兴趣自然就会增加，最后会用，让学生从诗中去找共鸣。确定要求和方法后，如何进行小学古诗词吟唱，就要分步来进行：1.课前预习，针对每首古诗词给学生一个课前预习提纲，让学生在课前去收集问题答案。2.课堂教学，在这一阶段，按新课程标准完成要求外，为了更好地完成教学，结合学生的民族特色，适时进行古诗词吟唱对于积累背诵有一定的效果。3.课堂检验，检验学生是否能够会背诵。4.主题升华，古诗词学完后，学生再次走进文本去体会诗人的感情，达到情感的升华，思想的共鸣。
三、激发学生兴趣，吟唱古诗词融入传统课堂
兴趣是最好的老师。《新课程标准》明确指出：“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯，加强诵读涵养，在诵读涵养中感受作品的意境和形象，获得情感的体验，心灵的共鸣和精神的陶冶”。只有让学生感兴趣，才能更好地进行课堂教学。传统的古诗词学习是读-讲-背模式，而吟唱教学，在传统教学中融入古诗词吟唱，可以让学生跟着音乐一起吟唱，在轻松的音乐氛围中进行学习，不进可以有利于学生更快更准地进行古诗词记忆，同时也凸显出民族地区学生的音乐优势。
四、依据新课标，分阶段进行吟唱教学
《新课程标准》中古诗词教学这一块，对于不同阶段的学生有不同的要求。第一阶段学生（1-2年级）要求诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二阶段学生（3-4年级）要求诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。第三阶段学生（5-6年）要求诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。从新课标要求中我们不难看出，不管是哪个阶段的学生，古诗词教学都是必不可少的，怎样来分阶段进行古诗词吟唱教学，学生才能更加有兴趣显得至关重要。
五、情感教育，中西文化对比，抵御快餐文化
依托小学古诗词，学习中国文化知识。学生在借鉴模仿吟唱古诗词后，对于古诗词的学习有了一定的兴趣，再融入中国文化去学习古诗词，能提高学生的审美意识，同时对于抵御快餐文化也有一定的效果。随着信息技术不断发展，我们要在网络上搜集资料易如反掌，以至于现在的孩子对中国的传统文化越来越淡化，通过古诗词的学习，特别是吟唱教学，我想在一定程度上能够增强学生的文化底蕴，从而增强学生的民族自豪感。
吟唱古诗词是在传统吟诵的基础上融入现代因素，用音符代替文字，让诗句鲜活起来，让少数民族地区学生在唱中学、学中乐、乐中思、思中获，让学生在愉悦的氛围中感受中国经典古诗词的魅力。熔古铸今，让传统文化在与时代的碰撞中激荡出新的火花。诵读吟唱相结合，让农村民族地区学生在学习古诗词的道路上能够学有所得、学有所思、学有所感。
一、重视宣传，营造氛围
党的十九大报告指出，要推动中华民族优秀传统文化创造性转移，创新性发展。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出学生在小学阶段应背诵并掌握的古诗词共计150首，教师不仅要指导学生深刻体会诗词意境，而且应该充分使用古诗词吟诵教学发展小学生的核心素养，培养学生的古典文化气质。小学古诗词的学习对于学生的个体发展有多重要不言而喻，只有学校、教师重视小学古诗词的教育，才能在教学中带动学生学习小学古诗词。
二、确立小学古诗词吟唱的基本要求、方法和步骤
对于小学古诗词吟唱的基本要求，我主要分三个阶段来进行：一、二年级要求感受是的乐趣，养成唱诗的习惯，基本建立音准、节奏节拍和音乐速度概念。三、四年级要求建立精确的音准、节奏节拍和音乐速度概念，能够有韵味、有表情地歌唱。五、六年级要求建立精确的音准、节奏节拍和音乐速度概念，能够有表情、有韵味地演唱有一定难度的歌曲。教育家叶圣陶说过：“教是为了不教”。对于学习者来说，掌握学习古诗词方法往往比掌握学习内容更为重要。小学古诗词吟唱的方法主要从以下几方面来进行，首先，要求学生会读，为背诵和理解打下基础;接着让学生读懂意思，在情感体验中感受诗的意思，然后配乐诗朗诵，给古诗配上适当的音乐来朗诵，很多古诗本身就是很好的歌词，接着直接谱上乐曲来吟唱，这样古诗就变成优美的儿歌，学生的兴趣自然就会增加，最后会用，让学生从诗中去找共鸣。确定要求和方法后，如何进行小学古诗词吟唱，就要分步来进行：1.课前预习，针对每首古诗词给学生一个课前预习提纲，让学生在课前去收集问题答案。2.课堂教学，在这一阶段，按新课程标准完成要求外，为了更好地完成教学，结合学生的民族特色，适时进行古诗词吟唱对于积累背诵有一定的效果。3.课堂检验，检验学生是否能够会背诵。4.主题升华，古诗词学完后，学生再次走进文本去体会诗人的感情，达到情感的升华，思想的共鸣。
三、激发学生兴趣，吟唱古诗词融入传统课堂
兴趣是最好的老师。《新课程标准》明确指出：“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯，加强诵读涵养，在诵读涵养中感受作品的意境和形象，获得情感的体验，心灵的共鸣和精神的陶冶”。只有让学生感兴趣，才能更好地进行课堂教学。传统的古诗词学习是读-讲-背模式，而吟唱教学，在传统教学中融入古诗词吟唱，可以让学生跟着音乐一起吟唱，在轻松的音乐氛围中进行学习，不进可以有利于学生更快更准地进行古诗词记忆，同时也凸显出民族地区学生的音乐优势。
四、依据新课标，分阶段进行吟唱教学
《新课程标准》中古诗词教学这一块，对于不同阶段的学生有不同的要求。第一阶段学生（1-2年级）要求诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二阶段学生（3-4年级）要求诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。第三阶段学生（5-6年）要求诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。从新课标要求中我们不难看出，不管是哪个阶段的学生，古诗词教学都是必不可少的，怎样来分阶段进行古诗词吟唱教学，学生才能更加有兴趣显得至关重要。
五、情感教育，中西文化对比，抵御快餐文化
依托小学古诗词，学习中国文化知识。学生在借鉴模仿吟唱古诗词后，对于古诗词的学习有了一定的兴趣，再融入中国文化去学习古诗词，能提高学生的审美意识，同时对于抵御快餐文化也有一定的效果。随着信息技术不断发展，我们要在网络上搜集资料易如反掌，以至于现在的孩子对中国的传统文化越来越淡化，通过古诗词的学习，特别是吟唱教学，我想在一定程度上能够增强学生的文化底蕴，从而增强学生的民族自豪感。
吟唱古诗词是在传统吟诵的基础上融入现代因素，用音符代替文字，让诗句鲜活起来，让少数民族地区学生在唱中学、学中乐、乐中思、思中获，让学生在愉悦的氛围中感受中国经典古诗词的魅力。熔古铸今，让传统文化在与时代的碰撞中激荡出新的火花。诵读吟唱相结合，让农村民族地区学生在学习古诗词的道路上能够学有所得、学有所思、学有所感。