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【摘 要】网络技术与课堂的结合似乎成为一个必然的趋势，在新的教学模式下，学生的学习方式，教师的教学方式都在不断地发生着变化。3A英语课堂，就是借助互联网和IT技术，开展自主学习、自我检测、自动评价的教学方法（即Autonomy Learning， Autonomous Testing， Automatic Evaluating），利用信息技术促进英语教学的提升，并且主要体现在学生自主进行学习、检测和评价的模式，实现“个性化学习和智能化学习”。把微课引入到传统课堂中，从听、说、读、写的方方面面都发生了翻天覆地的变化，微课的文本、图像、声音、动画相互融合，吸引了学生的注意力，提高了英语课堂教学的活跃程度，同时提高学生的自主学习英语的能力。下文结合日常微课教学实际，谈几点利用微课培养学生学习能力的策略。
【关键词】微课自主学习自我检测自我评价;
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0173-01
微课微课自然就是微微小小的课了。微课通常在5-8分钟左右。微课重视的是问题的聚焦和主题的突出。她是学科知识点、重难点、疑点的专题教学。微课有以下三个特点：第一、时间短是微课教学方式最显著的特点。第二、具有鲜明的主题。在微课教学过程中，微课视频大多是根据具体的知识点进行设计的，因此，其所要表达的主题十分鲜明。第三、功能强大。在现阶段信息技术高速发展的时代背景下，教师通过利用微课视频能够更好的对网络教学资源进行整合，同时也可以在教学过程中应用终端设备，满足不同学生个体的个性化需求。
一、微课的应用提高了学生自主学习能力
自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。微课更关注学生的自主学习，它将传统的课堂教学真正变成学生自主学习的乐园。将传统课堂教学变为学生自主学习是以学习者为中心的学习，传统课堂教学使用微课使得学生获取知识具有直接性、需要性、便捷性和有效性。学生的学习不再是“填鸭式”，而是在良性的师生互动中进行一系列有效评估体系进行自主学习。我校的小林老师在教学人教版（PEP）五年级上册Unit 1的时候设计了一节“be动词”的用法的微课。用归纳知识的方法激发学生自主学习的欲望，效果非常好。该微课是这样设计的：
1.Introduce（介绍），现本节微课要学习的主题名称、学习的目标和内容（30秒）
2.Warm up（热身）小游戏：“头脑风暴”人称代词和名词单复数（图片依次呈现用于辅助提示，图片包括父亲、母亲、朋友们、男孩们）
3.Lead in（导入）：（1分钟）
PPT3：引入“be动词”这位“新朋友”，向学生简单概括这位“新朋友”的“身份”（家族成员、意思、在句子中的成分），并告诉学生今天我们将学习这位新朋友和“老朋友”人称代词及名词单复数之间的关系.PPT4：将“新朋友”和“老朋友”建立未知联系，打个问号，让学生思考。
4.Presentation（呈现）（5分钟）
PPT5：依次呈现例句（1）、I am a teacher. I am hard-working. （2）、You are students. You are hard-working， too.（ 3）、He is my brother. （4）、She is pretty.（ 5）、It is a dog. （6）、They are my friends. 让学生观察发现人称代词和be动词的搭配规律（发现规律时将画面中的字体标红）。
PPT6： 依次呈现例句（1）、My father is strict. （2）、His mother is a nurse. （ 3）、The pen is mine. （4）、Our school is beautiful. （5）、The sandwiches are delicious. （6）、My friends are friendly. 让学生观察发现名词单复数和be动词的搭配规律（发现规律时将画面中的字体标红）。
5.Conclusion（总结）（1分钟）
呈现“be动词”的用法规则“歌谣口诀”：我（I）用（am），你（you）用are，is 连着他（he），她（she）， 它（it），单数名词用is， 复数名词are areare。（每句口诀要结合刚刚的例句进行讲解）
将这节微课以PPT演示的方式进行呈现，其次配合无教师画面、中英结合，且将主要讲解内容拟人化的讲解方式呈现出来.用于“be动词”用法该知识点的教学，收获颇丰：通过对该视频的学习，学生最终能自主、正确掌握“be动词”的用法;借助本节课中的“歌谣口诀”，学生能达到突破知识上的重点难点和情感上对英语语法有畏难心理的痛点的效果;通过将本节微课要学习和回顾的知识点以“新朋友”和“老朋友”拟人化的形式向学生演示解说出来，化解学生对语法学习枯燥无味的想法，使他们体会到利用微课进行英语学习的趣味性，并且，对于学生的学习自主性的提高有很大的促进作用。
二、微课的应用提高了学生自我检测能力
从上世纪70年代起，自我检测也开始应用于外语教学。自主检测能提高学生在课堂中的参与程度，一个学生为主体的课堂，要求学生积极参与到整个学习过程中去，自主检测，要求学生在整个学习过程中不仅仅是听和接受。并且还要不断的思考。观察和反饋他们是否理解所学的内容以及了解哪些内容，同样对于教师来说，这也意味着角色的转变。教师不再是课堂的中心，不再是控制整个课堂。而是像指导者，顾问或学习伙伴。教师应信任学生，并给与他们自主的权利。自我检测是自主学习的重要组成部分，即要求学生不再依赖外界。而是依赖自身对自己学习成果进行检测与总结。吴老师在教学语音a和a-e的时候制作了一节微课：通过微课的动画效果，整体呈现动画，并找出含有字母a的单词，分别是：cat、fat、black、hat，进而运用自然拼读法的规律拼读单词，得出字母a的正确发音。通过chant的方式加深学生对知识点的理解：I’m a cat. I’m a fat cat. I’m a fat black cat. I’m a fat black cat in a hat.通过微课的动画效果，整体呈现动画，并找出含有字母a-e的单词，分别是：Jane、name、cake、grape，进而运用自然拼读法的规则拼读单词，得出字母组合a-e的正确发音。通过小故事的方式加深学生对知识点的认识：Her name is Jane. She makes a cake. She likes grapes. 通过本节微课学习，教师安排检测孩子们区分a和a-e的语音发音的不同。完成practice练习，让孩子们自己检测学习效果。学生在掌握了此知识点，完成了对此知识点的检测与评价之后将不再做沉重的学习，减少了作业量，最大程度的提高学生的学习效率，让学生真正在学习中寻找到乐趣。
三、微课的应用提高了学生自我评价能力
小学阶段是小学生个性开始形成的重要时期，是他们自我评价能力发展的基础阶段，然而从当前的英语课堂来看，学生的自我评价能力却很低，面对各种各样的活动，却不知如何对自己的表现进行正确的评价。因此，培养小学生英语课堂上的自我评价能力显得尤为重要。小学生自我评价能力，是指小学生在各种学习活动和社会实践活动中对自身表现或自身在群体中表现的价值判断能力。评价对学生具有较强的激励和约束作用，它通过对学生行为反馈督促，促使学生不断调整自己的行为，以达到自我反省、自我监督、自我约束和自我学习的目的。
李老师在教学六年级Unit 5 A Let’s talk 的时候，为了使学生掌握What does he/she do？ He/She is a …这个句型。李老师精心制作以下微课激发学生自主学习能力和自我评价能力：
教师通过设计固定的句型结构，通过图片和单词的替换进行替换练习。从What does he/she do？ He/She is a …的句型操练，过渡到让学生根据图片和提示词主动来进行提问。“businessman， driver， singer” 等，学生用直接替换的机械操练进行练习。人物姚明和学校的张校长，则是通过提示词：who，what，how等，让学生学会提问。是答到问，被动到主动的过渡。
设计学生来询问自己老师，老师先展示mind map 来提示从job和hobby方面来提问了解老师。然后老师进行小结。在让学生用学到的句型，借助老师的示范模式，和同学进行真实的交际活动，并设计自己的mind maps. 通过talk 和draw，学生动口动手，听说读写技能的综合运用。最后mind maps进行展示，培养学生学习的荣誉感。
李老师为了让孩子们本节课的学会“What does he/she do？” 的交际功能，掌握重难点。在整节微课上，注重先大量的输入信息，再引导学生逐步地输入信息，引发学生的自主学习能力欲望。在操练的过程，注重学生参与率比较高，所以经常让学生进行连锁问答，这样对功能句型地操练也比较牢固。设计了思维导图让学生进行讨论的活动，与此同时让孩子们进行生生评价、自我评价，要求学生从各角度找出优点和不足，在此基础上引导学生针对自己的优缺点开展自我激励，启迪学生树立良好自我评价的意识。要培养学生学会自我暗示：只要我努力，就一定能克服困难、一定会取得成功的心态。整个活动看出学生能比较快速接受新知识，评价活动开展得既客观、公正，又使学生容易接受，并从中感受到老师对他们的关怀，从而获得继续努力的动力。
总之，Life is short， but art is long。探索之路永不休止！
对于教师而言，3A英语课堂的施行，意味着全新的教育模式，教师在教学的过程中，需要不断地提升自身的教学技能和信息素养，适应数字化大潮下的新兴教育模式。在开展英语微课教学中，教师必须努力联系学生實际和课堂实际，不断优化微课的教学环境、组织策略、应用技巧等，坚持以激发学生兴趣为前提，以学生的学习问题为中心，以学生的学习需求为重点，以学生的学习实效为落脚点，真正发挥微课媒介在英语教学中的积极作用，让他们逐渐养成自主学习、自我检测和自动评价的良好习惯;另一方面也促进了教师现代化教学技能的自我提升和有助于促进区域间英语教学资源的共享与均衡，教师和学生在任何地方、任何时候都能接触到同等量的优质资源。
参考文献
[1]任倩.如何培养学生自我评价能力[J].中小学教师培训，2004（5）.
[2]网络环境下的教与学[M].科学出版社，马颖峰著，2015.
【关键词】微课自主学习自我检测自我评价;
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0173-01
微课微课自然就是微微小小的课了。微课通常在5-8分钟左右。微课重视的是问题的聚焦和主题的突出。她是学科知识点、重难点、疑点的专题教学。微课有以下三个特点：第一、时间短是微课教学方式最显著的特点。第二、具有鲜明的主题。在微课教学过程中，微课视频大多是根据具体的知识点进行设计的，因此，其所要表达的主题十分鲜明。第三、功能强大。在现阶段信息技术高速发展的时代背景下，教师通过利用微课视频能够更好的对网络教学资源进行整合，同时也可以在教学过程中应用终端设备，满足不同学生个体的个性化需求。
一、微课的应用提高了学生自主学习能力
自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。微课更关注学生的自主学习，它将传统的课堂教学真正变成学生自主学习的乐园。将传统课堂教学变为学生自主学习是以学习者为中心的学习，传统课堂教学使用微课使得学生获取知识具有直接性、需要性、便捷性和有效性。学生的学习不再是“填鸭式”，而是在良性的师生互动中进行一系列有效评估体系进行自主学习。我校的小林老师在教学人教版（PEP）五年级上册Unit 1的时候设计了一节“be动词”的用法的微课。用归纳知识的方法激发学生自主学习的欲望，效果非常好。该微课是这样设计的：
1.Introduce（介绍），现本节微课要学习的主题名称、学习的目标和内容（30秒）
2.Warm up（热身）小游戏：“头脑风暴”人称代词和名词单复数（图片依次呈现用于辅助提示，图片包括父亲、母亲、朋友们、男孩们）
3.Lead in（导入）：（1分钟）
PPT3：引入“be动词”这位“新朋友”，向学生简单概括这位“新朋友”的“身份”（家族成员、意思、在句子中的成分），并告诉学生今天我们将学习这位新朋友和“老朋友”人称代词及名词单复数之间的关系.PPT4：将“新朋友”和“老朋友”建立未知联系，打个问号，让学生思考。
4.Presentation（呈现）（5分钟）
PPT5：依次呈现例句（1）、I am a teacher. I am hard-working. （2）、You are students. You are hard-working， too.（ 3）、He is my brother. （4）、She is pretty.（ 5）、It is a dog. （6）、They are my friends. 让学生观察发现人称代词和be动词的搭配规律（发现规律时将画面中的字体标红）。
PPT6： 依次呈现例句（1）、My father is strict. （2）、His mother is a nurse. （ 3）、The pen is mine. （4）、Our school is beautiful. （5）、The sandwiches are delicious. （6）、My friends are friendly. 让学生观察发现名词单复数和be动词的搭配规律（发现规律时将画面中的字体标红）。
5.Conclusion（总结）（1分钟）
呈现“be动词”的用法规则“歌谣口诀”：我（I）用（am），你（you）用are，is 连着他（he），她（she）， 它（it），单数名词用is， 复数名词are areare。（每句口诀要结合刚刚的例句进行讲解）
将这节微课以PPT演示的方式进行呈现，其次配合无教师画面、中英结合，且将主要讲解内容拟人化的讲解方式呈现出来.用于“be动词”用法该知识点的教学，收获颇丰：通过对该视频的学习，学生最终能自主、正确掌握“be动词”的用法;借助本节课中的“歌谣口诀”，学生能达到突破知识上的重点难点和情感上对英语语法有畏难心理的痛点的效果;通过将本节微课要学习和回顾的知识点以“新朋友”和“老朋友”拟人化的形式向学生演示解说出来，化解学生对语法学习枯燥无味的想法，使他们体会到利用微课进行英语学习的趣味性，并且，对于学生的学习自主性的提高有很大的促进作用。
二、微课的应用提高了学生自我检测能力
从上世纪70年代起，自我检测也开始应用于外语教学。自主检测能提高学生在课堂中的参与程度，一个学生为主体的课堂，要求学生积极参与到整个学习过程中去，自主检测，要求学生在整个学习过程中不仅仅是听和接受。并且还要不断的思考。观察和反饋他们是否理解所学的内容以及了解哪些内容，同样对于教师来说，这也意味着角色的转变。教师不再是课堂的中心，不再是控制整个课堂。而是像指导者，顾问或学习伙伴。教师应信任学生，并给与他们自主的权利。自我检测是自主学习的重要组成部分，即要求学生不再依赖外界。而是依赖自身对自己学习成果进行检测与总结。吴老师在教学语音a和a-e的时候制作了一节微课：通过微课的动画效果，整体呈现动画，并找出含有字母a的单词，分别是：cat、fat、black、hat，进而运用自然拼读法的规律拼读单词，得出字母a的正确发音。通过chant的方式加深学生对知识点的理解：I’m a cat. I’m a fat cat. I’m a fat black cat. I’m a fat black cat in a hat.通过微课的动画效果，整体呈现动画，并找出含有字母a-e的单词，分别是：Jane、name、cake、grape，进而运用自然拼读法的规则拼读单词，得出字母组合a-e的正确发音。通过小故事的方式加深学生对知识点的认识：Her name is Jane. She makes a cake. She likes grapes. 通过本节微课学习，教师安排检测孩子们区分a和a-e的语音发音的不同。完成practice练习，让孩子们自己检测学习效果。学生在掌握了此知识点，完成了对此知识点的检测与评价之后将不再做沉重的学习，减少了作业量，最大程度的提高学生的学习效率，让学生真正在学习中寻找到乐趣。
三、微课的应用提高了学生自我评价能力
小学阶段是小学生个性开始形成的重要时期，是他们自我评价能力发展的基础阶段，然而从当前的英语课堂来看，学生的自我评价能力却很低，面对各种各样的活动，却不知如何对自己的表现进行正确的评价。因此，培养小学生英语课堂上的自我评价能力显得尤为重要。小学生自我评价能力，是指小学生在各种学习活动和社会实践活动中对自身表现或自身在群体中表现的价值判断能力。评价对学生具有较强的激励和约束作用，它通过对学生行为反馈督促，促使学生不断调整自己的行为，以达到自我反省、自我监督、自我约束和自我学习的目的。
李老师在教学六年级Unit 5 A Let’s talk 的时候，为了使学生掌握What does he/she do？ He/She is a …这个句型。李老师精心制作以下微课激发学生自主学习能力和自我评价能力：
教师通过设计固定的句型结构，通过图片和单词的替换进行替换练习。从What does he/she do？ He/She is a …的句型操练，过渡到让学生根据图片和提示词主动来进行提问。“businessman， driver， singer” 等，学生用直接替换的机械操练进行练习。人物姚明和学校的张校长，则是通过提示词：who，what，how等，让学生学会提问。是答到问，被动到主动的过渡。
设计学生来询问自己老师，老师先展示mind map 来提示从job和hobby方面来提问了解老师。然后老师进行小结。在让学生用学到的句型，借助老师的示范模式，和同学进行真实的交际活动，并设计自己的mind maps. 通过talk 和draw，学生动口动手，听说读写技能的综合运用。最后mind maps进行展示，培养学生学习的荣誉感。
李老师为了让孩子们本节课的学会“What does he/she do？” 的交际功能，掌握重难点。在整节微课上，注重先大量的输入信息，再引导学生逐步地输入信息，引发学生的自主学习能力欲望。在操练的过程，注重学生参与率比较高，所以经常让学生进行连锁问答，这样对功能句型地操练也比较牢固。设计了思维导图让学生进行讨论的活动，与此同时让孩子们进行生生评价、自我评价，要求学生从各角度找出优点和不足，在此基础上引导学生针对自己的优缺点开展自我激励，启迪学生树立良好自我评价的意识。要培养学生学会自我暗示：只要我努力，就一定能克服困难、一定会取得成功的心态。整个活动看出学生能比较快速接受新知识，评价活动开展得既客观、公正，又使学生容易接受，并从中感受到老师对他们的关怀，从而获得继续努力的动力。
总之，Life is short， but art is long。探索之路永不休止！
对于教师而言，3A英语课堂的施行，意味着全新的教育模式，教师在教学的过程中，需要不断地提升自身的教学技能和信息素养，适应数字化大潮下的新兴教育模式。在开展英语微课教学中，教师必须努力联系学生實际和课堂实际，不断优化微课的教学环境、组织策略、应用技巧等，坚持以激发学生兴趣为前提，以学生的学习问题为中心，以学生的学习需求为重点，以学生的学习实效为落脚点，真正发挥微课媒介在英语教学中的积极作用，让他们逐渐养成自主学习、自我检测和自动评价的良好习惯;另一方面也促进了教师现代化教学技能的自我提升和有助于促进区域间英语教学资源的共享与均衡，教师和学生在任何地方、任何时候都能接触到同等量的优质资源。
参考文献
[1]任倩.如何培养学生自我评价能力[J].中小学教师培训，2004（5）.
[2]网络环境下的教与学[M].科学出版社，马颖峰著，2015.