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【摘要】一直以来，教育提倡的是能够做到“以学生为本”，高职阶段对英语进行分层教学，正是遵循了这一规则。尊重每一个学生的个性、了解其学习能力，使教学发挥最大限度的教育作用。为完善英语分层教学这一问题，各高职院校应分别从本校的实际出发，制订不同的改革方案，并在实践中去探索和完善。
【关键词】高职院校 英语 分层教学
【基金项目】2015年度河北省高等教育学会课题《高职院校分层分流教学模式研究》，课题编号：GJXH2015-179。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0105-01
高职高专类院校作为培养实用型人才的基地，一直以来以让在校学生掌握过硬的实用技能为目标，而对于英语等理论性较強的课程常常忽略。但随着学生就业面越来越广，以及越多比例的学生选择自主创业，英语的重要性凸显，进行个性的英语教学成为现代职业类教育研究的一个重点，而分层教学作为最具有效果的个性类教学已逐渐扩大其适用范围。
一、分层教学的紧迫性
1.生源质量逐渐复杂化
随着普通高等院校本科二批和三批的合并，入学门槛在不断降低，进而使得各高职院生源质量在近些年来逐渐趋于复杂化。所产生明显突出的问题就是学生的学习程度参差不齐，英语基础普遍薄弱又首当其冲。
高职院校的学生来源较为复杂，一般高职院校学生构成主要包括：职业高中毕业生、实验班学生、中专毕业生及部分普通高中毕业生。学生成分的复杂代表基础差距较大，且英语教学过程中多层次性显得尤为突出。面对这种复杂性，教师和学生双方都感到很吃力，教师无法顾及到学生的个体差异，解决学生基础大差距的矛盾，大部分学生对课堂教學缺乏兴趣，学习效果难以得到体现。
2.教师积极性的提高
分层教学对于教师教学积极性的提高有很大帮助，并且对教师的教学设计提出了更高的要求。面对不同层次的学生，在分层教学的模式下教师需要运用至少两种以上的教学方法，根据学生的不同基础，制定不同的授课计划，这一系列的连锁反应都促使教师在教学过程中不断的更新教学观念。分层教学也对教师创造精神的发挥提出了要求，教师需要研究单个学生的特点，有针对性的设计教学过程，这样可以为进一步探索高职英语教学新模式做正面的推进作用。
二、分层教学的实施过程
1.学生分层
英语的分层教学应从大一入学开始，对大一新生进行英语摸底测试，依据测试成绩以及学生自愿报名的情况，打破班级界限将学生分为A层、B层、C层三个层次。授课教师应按照不同层次进行了再分配，并且成立了专门课题组进行进一步研究，以期达到最好的效果。
2.教学目标分层
对于A层英语成绩较好或学习积极性较高的学生，除能达到毕业水平的A、B级英语过级以外，需提供课外参考资料来培养学生的自主学习能力，可鼓励学生参加四、六级英语考试，以期增强学生对英语学习的信心，鼓励学生多练习口语，提高英语的实际运用能力。对于B层学生，他们对于英语有一定的兴趣，却因为基础不太牢固对自己没有信心，在完成课程要求的同时，帮助他们树立能够学好英语的信心，增加学习英语的兴趣。C层学生，多数为对英语没有任何兴趣，基础较差的学生，对于这一部分的学生，从较为基础的知识开始学习，以首先完成学院的课程考试为基础，然后再培养一定的良好学习习惯和兴趣。
3.评价机制分层
在分层教学过程中，对学生在阶段性评价和期末评价时应根据层次的教学状况进行不同标准的评价。对于第C层的学生，应以树立学习信心为主要目标，多给予学生鼓励，是他们能够正确对待自己成绩，尽量保证他们能体验成功的喜悦，进而激发今后学习的积极性，能够在后续的学习生涯中保持良好的学习状态。对于B层学生，应采取刺激鼓励的方法，让他们能够直面自己在学习过程中存在的问题，制定解决方案，并且明确下一步学习的方向，让他们有信心积极向上，有继续努力的信心。对于A层学生，应该提高考核标准，进行严格要求，并且适当采取竞争评价机制。多进行一些发散思维型考题，使学生在考核的过程产生更大的成就感。另外，除对退步的学生进行奖励机制。对于某些退步的学生应及时进行提醒、帮助进行整改并给予一定的鼓励，使整个集体的学习氛围更适合学生学习。
三、结论
英语分层教学的实行在一定程度上让刚进入大学的学生缓解了学习过程中的焦躁不安情绪，增强了他们学习的信心，明确了他们的学习目标。对各个层次的学生采取不同的教学方法和考核办法，能够有效的激发学生的兴趣和求知欲。最终的结果应当是在一定程度上提高所有层次学生的英语成绩，并且培养较好的学习习惯。对于教师而言，在整个教学设计和实施过程中，应把握好各自所对层次学生的特点，掌握课程进行的节奏和效果，设计好各个阶段的教学方法多研究，多思考，多深入，以其达到一个较为长效的教学效果。
参考文献：
[1]李燕.高职高专英语分层教学的必要性和可行性[J].天津中德职业技术学院学报2016.05（29-31）.
[2]王枫.高职英语分层教学存在的问题及对策研究[D].东北师范大学2010.10.
【关键词】高职院校 英语 分层教学
【基金项目】2015年度河北省高等教育学会课题《高职院校分层分流教学模式研究》，课题编号：GJXH2015-179。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0105-01
高职高专类院校作为培养实用型人才的基地，一直以来以让在校学生掌握过硬的实用技能为目标，而对于英语等理论性较強的课程常常忽略。但随着学生就业面越来越广，以及越多比例的学生选择自主创业，英语的重要性凸显，进行个性的英语教学成为现代职业类教育研究的一个重点，而分层教学作为最具有效果的个性类教学已逐渐扩大其适用范围。
一、分层教学的紧迫性
1.生源质量逐渐复杂化
随着普通高等院校本科二批和三批的合并，入学门槛在不断降低，进而使得各高职院生源质量在近些年来逐渐趋于复杂化。所产生明显突出的问题就是学生的学习程度参差不齐，英语基础普遍薄弱又首当其冲。
高职院校的学生来源较为复杂，一般高职院校学生构成主要包括：职业高中毕业生、实验班学生、中专毕业生及部分普通高中毕业生。学生成分的复杂代表基础差距较大，且英语教学过程中多层次性显得尤为突出。面对这种复杂性，教师和学生双方都感到很吃力，教师无法顾及到学生的个体差异，解决学生基础大差距的矛盾，大部分学生对课堂教學缺乏兴趣，学习效果难以得到体现。
2.教师积极性的提高
分层教学对于教师教学积极性的提高有很大帮助，并且对教师的教学设计提出了更高的要求。面对不同层次的学生，在分层教学的模式下教师需要运用至少两种以上的教学方法，根据学生的不同基础，制定不同的授课计划，这一系列的连锁反应都促使教师在教学过程中不断的更新教学观念。分层教学也对教师创造精神的发挥提出了要求，教师需要研究单个学生的特点，有针对性的设计教学过程，这样可以为进一步探索高职英语教学新模式做正面的推进作用。
二、分层教学的实施过程
1.学生分层
英语的分层教学应从大一入学开始，对大一新生进行英语摸底测试，依据测试成绩以及学生自愿报名的情况，打破班级界限将学生分为A层、B层、C层三个层次。授课教师应按照不同层次进行了再分配，并且成立了专门课题组进行进一步研究，以期达到最好的效果。
2.教学目标分层
对于A层英语成绩较好或学习积极性较高的学生，除能达到毕业水平的A、B级英语过级以外，需提供课外参考资料来培养学生的自主学习能力，可鼓励学生参加四、六级英语考试，以期增强学生对英语学习的信心，鼓励学生多练习口语，提高英语的实际运用能力。对于B层学生，他们对于英语有一定的兴趣，却因为基础不太牢固对自己没有信心，在完成课程要求的同时，帮助他们树立能够学好英语的信心，增加学习英语的兴趣。C层学生，多数为对英语没有任何兴趣，基础较差的学生，对于这一部分的学生，从较为基础的知识开始学习，以首先完成学院的课程考试为基础，然后再培养一定的良好学习习惯和兴趣。
3.评价机制分层
在分层教学过程中，对学生在阶段性评价和期末评价时应根据层次的教学状况进行不同标准的评价。对于第C层的学生，应以树立学习信心为主要目标，多给予学生鼓励，是他们能够正确对待自己成绩，尽量保证他们能体验成功的喜悦，进而激发今后学习的积极性，能够在后续的学习生涯中保持良好的学习状态。对于B层学生，应采取刺激鼓励的方法，让他们能够直面自己在学习过程中存在的问题，制定解决方案，并且明确下一步学习的方向，让他们有信心积极向上，有继续努力的信心。对于A层学生，应该提高考核标准，进行严格要求，并且适当采取竞争评价机制。多进行一些发散思维型考题，使学生在考核的过程产生更大的成就感。另外，除对退步的学生进行奖励机制。对于某些退步的学生应及时进行提醒、帮助进行整改并给予一定的鼓励，使整个集体的学习氛围更适合学生学习。
三、结论
英语分层教学的实行在一定程度上让刚进入大学的学生缓解了学习过程中的焦躁不安情绪，增强了他们学习的信心，明确了他们的学习目标。对各个层次的学生采取不同的教学方法和考核办法，能够有效的激发学生的兴趣和求知欲。最终的结果应当是在一定程度上提高所有层次学生的英语成绩，并且培养较好的学习习惯。对于教师而言，在整个教学设计和实施过程中，应把握好各自所对层次学生的特点，掌握课程进行的节奏和效果，设计好各个阶段的教学方法多研究，多思考，多深入，以其达到一个较为长效的教学效果。
参考文献：
[1]李燕.高职高专英语分层教学的必要性和可行性[J].天津中德职业技术学院学报2016.05（29-31）.
[2]王枫.高职英语分层教学存在的问题及对策研究[D].东北师范大学2010.10.